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让思维绽放开放的火花

现在的教育提倡素质教育，而素质教育的核心就是学生创新思维的激发和培养。课堂中，孩子们的一些奇思妙想常常体现了他们的创新意识，尽管创新思维的火花有时是那么的微小，但教师必须珍惜，不容忽视。教师要善于给学生提供更多的、更足的机会去思考与探究，要让学生有更多的机会去体验探究发现的“过程”，并在这个“过程”中引导学生进行有序的思考，从而更好地培养学生的思维品质。在十几减几的复习课上，我和学生一起整理退位减法表，并引导孩子竖、横、斜着看，发现规律。顿时，学生的思维像绚丽的礼花，灿烂绽放。
有的说“竖着看，每一竖排的被减数分别是11、12、13、14、15……减数是同一个数”；有的说“竖着看，被减数一个个增加，减数不变，差也一个个增加”；“横着看，每一横排被减数是一样的，减数一个个减小，差却一个个加大”；还有的说“斜着看，差是9、8、7、6、5、4、3、2”……学生七嘴八舌，说了很多。突然，小骥像发现新大路似的自言自语地叫了起来：“老师，我创了一个新方法！”我也很好奇他怎么突然说奇怪的话，便问：“小骥，你发现了什么？
“老师，等于9的时候，8比9少1、7比8少1、6比7少1……等于8的时候，7比9少2、6比8少2、5比7少2……”
我一听明白了，立刻引导学生：“也就是说，被减数的个位比减数少1时，差为9、被减数的个位比减数少2时，差为8、少3时差为7、少4时差为6……少9时差为1。你的发现真独特！”得到了我的表扬，这个平日里聪明却不爱发言的小家伙顿时积极了起来，其他的小朋友也向他竖起了大拇指……接下来的课堂气氛更活跃了。
从这个教例中可以看出，学生是有探索能力的，只要教师注意为他们提供发散思维、猜想思维、归纳思维的条件，学生就能放开思路。在这个开放的过程中，学生感受到的不仅是知识结论，更多的是过程中的经历。所以在教学过程中，教师要更多关注学生获取知识的过程，提供给学生独立思考的时间，自主探究的机会和展示自己创造思维成果的舞台，教师要把引导学生自主学习作为教学的根本出发点，引导学生会从不同的角度观察问题，鼓励学生打破常规，标新立异，从而使学生在体验数学的“再创造”的过程中感受数学学习于思考的一般思维方法，开放学生的思维，使学生的思维品质得到提升。
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