学校教研活动的创新市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

学校教研活动创新学校教研活动创新1/891 你认为学校教研活动应该是什么？你认为学校教研活动应该是什么？学校教研活动最大问题是什么？学校教研活动最大问题是什么？学校教研活动创新应该创在哪里？学校教研活动创新应该创在哪里？2/892一、对学校教研活动新认识一、对学校教研活动新认识3/893 1 1、从性质角度来认识、从性质角度来认识 学校教研活动是将教师研究、进修和日常教学实践紧密联络起来一个活动，将它称为教师教学研修活动可能更为确切4/894学校教研活动需要表达以下主要特点：学校教研活动需要表达以下主要特点：v 针对教育教学中实际问题针对教育教学中实际问题,v 着眼于改进工作，着眼于改进工作，v 需要有先进理念和先进经验引领，需要有先进理念和先进经验引领，v 需要有经常性反思与总结，需要有经常性反思与总结，v 需要有有效交流、分享与合作。需要有有效交流、分享与合作。5/895 2、从目标和任务来认识 学校教研活动意在从学校内部推进课程改革，使学校里全部人都成为改革动力6/896教育是一个轻教育是一个轻易保守事业易保守事业 如学生学习、考试如学生学习、考试评价、教师培训、评价、教师培训、学校组织、层级运学校组织、层级运作、决议方式等作、决议方式等寻找更加寻找更加好方式好方式教育系统成教育系统成为实践型学为实践型学习共同体。习共同体。其中学校使其中学校使命、改革动命、改革动力及其之间力及其之间协调是关键协调是关键教改尝试教改尝试经常造成经常造成排异、表面化排异、表面化(对本意扭曲对本意扭曲)、浅尝辄止或盲浅尝辄止或盲目目7/897 3、从方法上来看 学校教研活动不但需要文本学习和相互讨论，还要更多地关注教学行为连环跟进8/898知识冰山模型知识冰山模型明确知识明确知识（是什么、为何）（是什么、为何）主要是事实和原理知识主要是事实和原理知识存于书本，可编码（逻辑性）存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反、可传递（共享性）、可反思（批判性思（批判性）默会知识默会知识（怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理本质上是理 解力和领悟解力和领悟 存于个人经验（个体存于个人经验（个体 性）、嵌入实践活动性）、嵌入实践活动 （情境性）（情境性）国际学习科学领域三句名言：听来忘得快，看到记得住，做过才能会。国际学习科学领域三句名言：听来忘得快，看到记得住，做过才能会。9/899教师学习与创新四种行动方式教师学习与创新四种行动方式明确知识明确知识明确知识明确知识默会知识默会知识默会知识默会知识 听中学听中学 做中学做中学 听懂做出来听懂做出来 做好说出来做好说出来10/8910 4、从形式上看 “正式”教研活动和“非正式”教研活动含有同等主要力量，它们是学校学习文化11/8911 同事间随同事间随时讨论交时讨论交流流请教经验丰富教师或专业人员自己查找资料（包含上网）在教研组或在教研组或年级组会议年级组会议上讨论上讨论独立或与他独立或与他人合作进行人合作进行一些研究一些研究其它频次频次46443517100百分比百分比83.6%80.0%63.6%30.9%18.2%0 在教育教学中碰到疑难问题时教师经常采取方式在教育教学中碰到疑难问题时教师经常采取方式 3月，我们对参加顾泠沅教授领衔“上海市骨干教师培训班”56名教研员和教师进行了“关于学校教研活动现实状况调查”。56名教研员和教师所在学科分别为科学（物理、化学、生物、新综合科学和动手做项目）和数学，其中教研员问卷是请他（她）属下一所学校一名相关学科教师完成。整个问卷是以无记名形式进行，而且不是当场完成。56份问卷中有55份是有效问卷。另外，我们还采取面对面访谈、电话访谈、电子邮件、小型非正式座谈会等方式，对一些问卷包括以及我们感兴趣问题和老师们进行了深入对话。12/8912正式教研活动与非正式教研活动相结合正式教研活动与非正式教研活动相结合正式教研活动正式教研活动 集体备课、说课、听课、评课集体备课、说课、听课、评课讨论考试命题，试卷分析讨论考试命题，试卷分析集体业务学习，传达落实上级集体业务学习，传达落实上级 指示，业务考评指示，业务考评专题研讨活动或正式课题研究专题研讨活动或正式课题研究出外参观考查，学术会议或在出外参观考查，学术会议或在 职进修职进修优质课评选，研讨优质课评选，研讨师带徒，结对子（实习、职初、师带徒，结对子（实习、职初、骨干）骨干）非正式教研活动非正式教研活动围绕教学工作随意交谈围绕教学工作随意交谈针对个别学生针对个别学生“集体会诊集体会诊”教学疑难问题咨询、商讨教学疑难问题咨询、商讨 对学校焦点问题自由讨论对学校焦点问题自由讨论教师自发学术沙龙或聚会教师自发学术沙龙或聚会围绕教师工作网上聊天围绕教师工作网上聊天教师反思性阅读，撰写专业日志教师反思性阅读，撰写专业日志教师与研究人员或校长平等对教师与研究人员或校长平等对 话话 13/8913二、学校教研活动新思绪二、学校教研活动新思绪 让教师在教育行动中成长让教师在教育行动中成长14/8914 教师在职教育有各种形式教师在职教育有各种形式,如短期课程培如短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等训、单元式工作坊、教学观摩和研讨会等,全全部这些形式都要面对理论到实践转移问题。部这些形式都要面对理论到实践转移问题。实际上实际上,大部分教师在参加这类培训后，大部分教师在参加这类培训后，都极难把所学到知识和技能利用到日常课堂都极难把所学到知识和技能利用到日常课堂上，成为难以消解迷惑。上，成为难以消解迷惑。1.1.问题与迷惑问题与迷惑（一）我们思索（一）我们思索15/8915 2.2.消解迷惑现有研究及其讨论消解迷惑现有研究及其讨论 （1 1）同事互助指导（）同事互助指导（peer coaching)peer coaching)乔乔依依斯斯与与许许瓦瓦斯斯（Joyce&Showers,1982Joyce&Showers,1982）等等组组试试验验发发觉觉，教教师师在在课课程程培培训训同同时时，如如参参加加校校内内同同事事间间互互助助指指导导，可可有有75%75%人人能能在在课课堂堂上上有有效效应应用用所所学学内内容容；不不然然只有只有15%15%能有一样表现。能有一样表现。其其它它研研究究（Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)也发觉同事间互助指导远胜于单元式工作坊。也发觉同事间互助指导远胜于单元式工作坊。美美国国、香香港港等等地地一一些些学学者者正正在在中中小小学学中中推推介介同同一一层层级级教教师师间间互互助助支支援援,既既避避开开上上下下属属评评鉴鉴考考绩绩干干扰扰，同同时时又促进教师专业发展。又促进教师专业发展。16/8916 同同层层级级横横向向支支援援，显显著著缺缺乏乏了了纵纵向向引引领领，尤尤其其是是在在当当今今课课程程发发展展正正处处于于大大变变动动时时期期，先先进进理理念念如如没没有有以以课课程程内内容容为为载载体体详详细细指指导导与与对对话话，没没有有教教授授与与骨骨干干教教师师等等高高一一层层次次人人员员帮帮助助与与率率领领，同同事事互互助助经经常常会会自自囿囿于于同同水水平重复。平重复。讨论之一讨论之一17/8917(2)(2)案例教学方法（案例教学方法（case methods of teachingcase methods of teaching）案例教学是一个教与学两方直接参加，共同对案例案例教学是一个教与学两方直接参加，共同对案例或疑难问题进行讨论教学方法。案例讨论能促进从理论或疑难问题进行讨论教学方法。案例讨论能促进从理论到实践转移。到实践转移。这这种种方方法法最最早早应应用用于于律律师师与与医医生生培培养养，哈哈佛佛工工商商学学院院科科普普兰兰（CopelandCopeland，19101910）将将其其使使用用于于工工商商管管理理人人才才教学，一样取得显著成效。教学，一样取得显著成效。2020世世纪纪7070年年代代以以后后，案案例例讨讨论论被被移移用用到到教教师师培培训训中中来，现已发展为课例学习（来，现已发展为课例学习（Lesson Study)Lesson Study)。18/8918 教师是一个特殊职业，教师职业除了具备教师是一个特殊职业，教师职业除了具备作为普通职业若干共同特征之外，毕竟与医生、作为普通职业若干共同特征之外，毕竟与医生、律师、工商管理者有所不一样，比如说后者技律师、工商管理者有所不一样，比如说后者技术含量高，前者工艺性尤其考究；后者学习与术含量高，前者工艺性尤其考究；后者学习与培训采取对书面个案讨论很能有所建树培训采取对书面个案讨论很能有所建树,而前者而前者还需在重复活动中作行为自省与调整跟进才能还需在重复活动中作行为自省与调整跟进才能见效。国际、国内事实业已告诉我们，教师培见效。国际、国内事实业已告诉我们，教师培训仅用案例讨论形式，成效远不如其它职业那训仅用案例讨论形式，成效远不如其它职业那样突出。样突出。讨论之二讨论之二19/8919 3.我们思索我们思索-“行动教育行动教育”我国众多优异教师、教改先行者成长历程我国众多优异教师、教改先行者成长历程无一例外地显示：在无一例外地显示：在“课堂拼搏课堂拼搏”中中“学会教学学会教学”（learning how to teachlearning how to teach）,是他们取得发展是他们取得发展规律性进程。规律性进程。我们思索：我们思索：保持同事间互助指导，还须重保持同事间互助指导，还须重视纵向理念引领；视纵向理念引领；保持侧重讨论式案例教学，保持侧重讨论式案例教学，还须包含行为跟进全过程反思。还须包含行为跟进全过程反思。我们在通常教师培训形式之外，提出一个以我们在通常教师培训形式之外，提出一个以课例为载体，在教学行动中开展包含专业理论学课例为载体，在教学行动中开展包含专业理论学习在内教师教育，简称习在内教师教育，简称“行动教育行动教育”。20/8920 1.1.从教师需求出发从教师需求出发 如今教师教学生，天天在呼唤儿童主体地位，如今教师教学生，天天在呼唤儿童主体地位，强调把儿童需求作为教育出发点。那么培训者培训强调把儿童需求作为教育出发点。那么培训者培训教师，是否也应该尊重被培训者主体地位，把被培教师，是否也应该尊重被培训者主体地位，把被培训教师需求作为培训出发点呢？恰巧在这点上，以训教师需求作为培训出发点呢？恰巧在这点上，以往培训出了毛病。所以，我们甚至提议把往培训出了毛病。所以，我们甚至提议把“教师培教师培训训”改称为教师教育，或者教师学习更为妥当。改称为教师教育，或者教师学习更为妥当。（二）我们实践（二）我们实践21/8921（1 1）教师需要有课例专业引领）教师需要有课例专业引领22/8922（2 2）教师需要有行为跟进全过程反思）教师需要有行为跟进全过程反思23/8923(3)(3)需求在过程中提升需求在过程中提升逐步养成逐步养成对专业理论渴求对专业理论渴求在行动进展过程中，我们发觉教师需求会不停提升。在行动进展过程中，我们发觉教师需求会不停提升。教师：教师：“理论是我们最缺乏。理论是我们最缺乏。”教研员：教研员：“指导教学要防止盲目性，看来补上理论这一课指导教学要防止盲目性，看来补上理论这一课 迫在眉睫。迫在眉睫。”教育家提醒：教育家提醒：“要引导教师学会理性地思索教学问题，不要引导教师学会理性地思索教学问题，不要小看理论思维。要小看理论思维。”24/89242.我们计划 准备阶段（年1月2月）组建课题组，商议研究计划 选定6所中小学、4门学科作为样本，落实研究器材 全体人员会议，开展行动前方法培训 行动阶段（年3月7月）前行为阶段观课，深入访谈 分学科会议，讨论新设计阶段课 新设计阶段观课，深入访谈，讨论教学行为改进 新行为阶段观课，深入访谈，广泛问卷，屡次调整教学行为 全体人员会议，讨论、比较三阶段课差异和改变 总结阶段（年5月-9月）交流总结会 处理数据资料，整理研究结果，撰写汇报 面向教育界汇报与研讨活动25/8925行动教育基本模式行动教育基本模式 原行为阶段原行为阶段关注个人已经有经关注个人已经有经验教学行为验教学行为 新设计阶段新设计阶段关注新理念课例设关注新理念课例设计计 新行为阶段新行为阶段关注学生取得行为调关注学生取得行为调整整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找本身与他：寻找本身与他人差距人差距改进行为改进行为反思反思2 2：寻找设计与现：寻找设计与现实差距实差距课例为载体课例为载体/研究者与教师合作平台：理念学习研究者与教师合作平台：理念学习、情境设计、行为反省、情境设计、行为反省26/89263.3.行动关键点行动关键点研究小组组成研究小组组成 上海市教育科学研究院研究人员上海市教育科学研究院研究人员 青浦区教师进修学院教师青浦区教师进修学院教师 华东师范大学课程教学专业博士生华东师范大学课程教学专业博士生 青浦区参加学校校长和教师青浦区参加学校校长和教师研究资料搜集研究资料搜集 问卷问卷 小组讨论与录音小组讨论与录音 课堂录象和研究人员观察课堂录象和研究人员观察 学生和教师工作档案、知识产品学生和教师工作档案、知识产品 教师反思录（重复递交）教师反思录（重复递交）对教师、学生和教授深入访谈对教师、学生和教授深入访谈行动研究方行动研究方法法27/89271 1、从实物到算式、从实物到算式“数学化数学化”过程过程 -小学数学有余数除法小学数学有余数除法 73=2 173=2 1 FreudenthalFreudenthal研究所达朗其研究所达朗其(Jan de Lange,1996Jan de Lange,1996)在在ICME-8ICME-8大会汇报中介绍了荷兰一堂课：大会汇报中介绍了荷兰一堂课：8181名家长出席学校家名家长出席学校家长会，每张桌子可坐长会，每张桌子可坐6 6人，需要布置多少张桌子？一类学生人，需要布置多少张桌子？一类学生详细地摆桌子；第二类学生经历了详细到形式抽象；第三类详细地摆桌子；第二类学生经历了详细到形式抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了体验到了“数学化数学化”含义。含义。（三）课例为载体（三）课例为载体28/8928问题问题(1)(1)纠缠于区分等分除、包含除等枝节纠缠于区分等分除、包含除等枝节,未突出未突出“有有余数余数”这个关键点这个关键点(2)(2)习惯于程式化训练：习惯于程式化训练：33（）7 7(3)(3)括号里最大能填几？未关注试商现实意义括号里最大能填几？未关注试商现实意义(4)(4)(3)(3)表面地寻找规律表面地寻找规律 1651653131 175 1753232 185 1853333 195 1953434 余数余数(1(1、2 2、3 3、4 4）与除数（）与除数（5 5）比较大）比较大小，得出余数小于除数小，得出余数小于除数忘忘记记了了对对小小学学生生来来说说“数数学学就就是是生生活活”29/892930/8930 实物操作实物操作 表象操作表象操作 符号操作符号操作 分豆子分豆子 脑中分豆子脑中分豆子 算式运算算式运算 （详细）（详细）（半详细、半抽象）（半详细、半抽象）（抽象）（抽象）寻找规律寻找规律“分豆子分豆子”与布鲁纳认知理论与布鲁纳认知理论 数学是在详细、半详细、半抽象、抽象中间铺排，数学是在详细、半详细、半抽象、抽象中间铺排，是穿梭于实物与算式之间所作形式化过渡。是穿梭于实物与算式之间所作形式化过渡。31/8931豁然开朗：表象操作是形式化主要中介豁然开朗：表象操作是形式化主要中介 如退位减法如退位减法23-8=23-8=？学生有各种思维水平：？学生有各种思维水平：第一个：第一个：第二种：第二种：形式化形式化寻找意义寻找意义 2323 8 8 15 15第三种：第三种：第四种：已经自动化第四种：已经自动化 第五种：说出算理第五种：说出算理 23 238=10+(13 8=10+(13 8)=158)=15 23 23 8=(20 8=(20 8)+3=158)+3=15 23 23 8=(23 8=(23 10)+2=1510)+2=15 停留于第一、第二种水平学生停留于第一、第二种水平学生“只会动手做只会动手做,不会动脑想不会动脑想”，从第二到第三种是关键一步，经过表象操作，越过这一步，从第二到第三种是关键一步，经过表象操作，越过这一步，才能到达计算自动化，或灵活利用各种方法并说出算理。才能到达计算自动化，或灵活利用各种方法并说出算理。32/8932让学生发觉让学生发觉“余数比除数小余数比除数小”师生语言互动时间分布表师生语言互动时间分布表33/893334/89342 2、从告诉事实到组织观察从告诉事实到组织观察 -小学自然淀粉小学自然淀粉片段：淀粉遇碘酒变为蓝紫色片段：淀粉遇碘酒变为蓝紫色 当代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究当代自然科学课程理念指明，亲身经历以探究为主学习活动是学生学习科学主要路径，这种课程为主学习活动是学生学习科学主要路径，这种课程应教给学生科学加工方法，提供给他们一个思想工应教给学生科学加工方法，提供给他们一个思想工具，这么，他们就会更靠近于了解作为科学特点探具，这么，他们就会更靠近于了解作为科学特点探索精神了。索精神了。35/8935(1)(1)有课淀粉上述性质主要是老师告诉或演示给学有课淀粉上述性质主要是老师告诉或演示给学生看生看(2)(2)有课形式上象探究，但实际上是对结论验证，有课形式上象探究，但实际上是对结论验证，学生没有亲身经历主动观察与分辨学习活动学生没有亲身经历主动观察与分辨学习活动(3)(3)学生探究需要方法引导，也是个主要问题。这学生探究需要方法引导，也是个主要问题。这种引导将经历：有结构探究种引导将经历：有结构探究指导性探究指导性探究自由探自由探究究,逐步放开。逐步放开。问题问题36/8936“找朋友找朋友”观察得出性质观察得出性质-分类、判别分类、判别科学探究第一步科学探究第一步 变成蓝紫色变成蓝紫色 米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色米饭、面粉、马铃薯中含有淀粉，遇碘变色改进改进37/893738/893839/8939“水能爬高吗？水能爬高吗？”管子越细、缝隙越小爬得越高管子越细、缝隙越小爬得越高(还得到一条还得到一条“漂亮漂亮”曲线曲线)用毛细现象解释酒精灯燃烧、月季花插在红色水中变红原用毛细现象解释酒精灯燃烧、月季花插在红色水中变红原因因40/89403 3、在在“变式变式”体验中建构原理体验中建构原理 -中学物理杠杆中学物理杠杆 “杠杆杠杆”是阿基米德发觉自然规律得意之作，是阿基米德发觉自然规律得意之作，他得出了著名杠杆原理。怎样在过程体验中建构物他得出了著名杠杆原理。怎样在过程体验中建构物理原理，是当前理科课程改革主要思想之一。可是理原理，是当前理科课程改革主要思想之一。可是到了现实课堂之中，杠杆原理与认知建构理论怎么到了现实课堂之中，杠杆原理与认知建构理论怎么也不能相映成趣也不能相映成趣41/8941(1)(1)力臂定义比较抽象，总是由教师给出、学生力臂定义比较抽象，总是由教师给出、学生记住记住(2)(2)杠杆平衡条件还是教师演示，然后让学生验证杠杆平衡条件还是教师演示，然后让学生验证 新课程强调体验过程、建构概念。能否经过新课程强调体验过程、建构概念。能否经过适当教学处理，引导学生体验知识发生过程，让适当教学处理，引导学生体验知识发生过程，让学生有效地建构物理概念？学生有效地建构物理概念？问题问题42/8942改进改进(1)(1)从从“扁担挑物扁担挑物”到水平杠杆到水平杠杆扁担挑物经验扁担挑物经验水平杠杆：支点、水平力臂、重力水平杠杆：支点、水平力臂、重力43/8943探索：支点两侧力臂、重力四个物理量之间关系探索：支点两侧力臂、重力四个物理量之间关系试验序次重力重力F F1 1力臂力臂L L1 1重力重力F F2 2力臂力臂L L2 23 32 23 32 2上述杠杆水平静止条件是上述杠杆水平静止条件是:F:F1 1：F F2 2=L=L2 2：L L1 1 F F1 1L L1 1=F=F2 2L L2 244/8944直觉感知直觉感知设计试验设计试验探索规律探索规律 扁担挑物扁担挑物(生活经验生活经验)水平杠杆水平杠杆(原因简约化原因简约化)符号表征符号表征F F1 1L L1 1=F=F2 2L L2 2.理念和行为改变：变教材试验册验证试理念和行为改变：变教材试验册验证试验为设计试验、探索规律。让学生体验科学验为设计试验、探索规律。让学生体验科学家阿基米德发觉自然规律一个方法家阿基米德发觉自然规律一个方法体验科学家发觉规律方法体验科学家发觉规律方法45/8945(2)(2)杠杆原理与力臂定义杠杆原理与力臂定义力臂与作用力垂直力臂与作用力垂直出现什么改变？出现什么改变？学生自行修正力臂定义：支点到作用力距离（图中虚学生自行修正力臂定义：支点到作用力距离（图中虚线所表示）线所表示）杠杆原理依然成立杠杆原理依然成立46/8946撬石头撬石头大力订书机大力订书机支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂生活中杠杆生活中杠杆47/8947水平杠杆水平杠杆力臂要求力臂要求普通杠杆普通杠杆 原原 型型 变变 型型普通化普通化 理念和行为改变：从书本硬性灌输定义到理念和行为改变：从书本硬性灌输定义到经过原型变式产生认知冲突经过原型变式产生认知冲突,让学生有效建构让学生有效建构力臂概念力臂概念,领悟杠杆原理准确内涵领悟杠杆原理准确内涵在认知冲突中建构概念在认知冲突中建构概念48/89484 4、设计设计“铺垫铺垫”引导探究引导探究 -中学数学勾股定理中学数学勾股定理 a a2 2+b+b2 2=c=c2 2 勾股定理是数学教改晴雨表：上一世纪五六十年勾股定理是数学教改晴雨表：上一世纪五六十年代数学课程中严格论证、以后提倡代数学课程中严格论证、以后提倡“量一量、算一算量一量、算一算”、之后、之后“告诉结论告诉结论”、“做中学做中学”，直到现在探究，直到现在探究式等。数学教学要培养学生数学计算、数学论证乃至式等。数学教学要培养学生数学计算、数学论证乃至数学决议等三大能力，勾股定理教学正是一个恰当例数学决议等三大能力，勾股定理教学正是一个恰当例子。子。49/8949 问题问题（1 1）把勾股定理作为一个事实告诉学生，）把勾股定理作为一个事实告诉学生，能否经过设计适当学习情境做铺垫，引发学能否经过设计适当学习情境做铺垫，引发学生数学猜测生数学猜测（2 2）勾股定理证实有难度，能否在上述铺）勾股定理证实有难度，能否在上述铺垫基础上，经过数形结合，引导学生自行论垫基础上，经过数形结合，引导学生自行论证，并从中知道反驳与证实价值证，并从中知道反驳与证实价值50/8950改进改进 利用利用“脚手架脚手架”理论，经过理论，经过“工作纸工作纸”进行进行“铺垫铺垫”，为学生学习提供一个教学帮助，帮助学生完，为学生学习提供一个教学帮助，帮助学生完成在现有能力下对高认知学习任务难度攀升。成在现有能力下对高认知学习任务难度攀升。在方格纸内斜放一个正方形在方格纸内斜放一个正方形ABCDABCD，每个小方格边长为单位，每个小方格边长为单位1,1,怎样计算怎样计算正方形正方形ABCDABCD面积？面积？51/8951 直角三角形两条直角边和斜边之间有什么关系？直角三角形两条直角边和斜边之间有什么关系？用用前前面面提提供供方方法法分分别别计计算算以以下下四四个个图图形形中中a2 2、b2 2 、2ab及及c c2 2值值，并并填填表。表。代数项代数项图图图图图图图图a a2 21 14 49 91616b b2 24 49 9161625252ab2ab4 4121224244040c c2 25 5131325254141C C2 2=2ab+1?=2ab+1?可反驳（如可反驳（如a=2,b=4,ca=2,b=4,c2 2=20=20）C C2 2=a a2 2+b+b2 2?需证实需证实52/8952勾股定理勾股定理 ：直角三角形两直角边平方和，等于斜边平方：直角三角形两直角边平方和，等于斜边平方 以上是从几个特殊例子得出命题，而对于边长是以上是从几个特殊例子得出命题，而对于边长是a a、b b、c c 普通直普通直角三角形，这一命题是否成立则需要证实角三角形，这一命题是否成立则需要证实 把图中小方格背景撤去，而且隐去把图中小方格背景撤去，而且隐去a a、b b详细数值，在普通直角三角形详细数值，在普通直角三角形ABCABC中，已知中，已知ACB=90ACB=90，BC=aBC=a，AC=bAC=b，AB=CAB=C，a a2+2+b b2 2=c=c2 2是否一样成立？利是否一样成立？利用刚才计算求斜边上正方形面积方法证实这一命题正确性。用刚才计算求斜边上正方形面积方法证实这一命题正确性。c2=(a+b)2-2ab =a2+b253/8953C C2 2=2ab+(a-b)=2ab+(a-b)2 2=a=a2 2+b+b2 2中国古代文明中国古代文明各种拼图活动及课外思索各种拼图活动及课外思索54/8954 教师讲授时间降低，学生探索时间显著增加，教师讲授时间降低，学生探索时间显著增加，课堂价值观正向能力取向移动课堂价值观正向能力取向移动 因为探索时间增加，学生课堂练习时间有所降低，因为探索时间增加，学生课堂练习时间有所降低，但课外思索空间扩大了但课外思索空间扩大了55/8955 四个课例设计与实施过程并非无可四个课例设计与实施过程并非无可挑剔，甚至还有不少问题，这些并不主挑剔，甚至还有不少问题，这些并不主要，主要是，这些例子都是由一批普普要，主要是，这些例子都是由一批普普通通教师在与研究者合作平台上亲自通通教师在与研究者合作平台上亲自“做做”了出来，可贵之处于于形成这些课了出来，可贵之处于于形成这些课例行动及行动中教师们成长。例行动及行动中教师们成长。56/89561 1、“行动教育行动教育”模式有三个要素：模式有三个要素：课例是载体课例是载体 研究者与教师合作，合作平台主要有研究者与教师合作，合作平台主要有 理念学习、情境设计、行为反省理念学习、情境设计、行为反省 整个流程包含前行为、新设计、新行为三整个流程包含前行为、新设计、新行为三 个阶段，其间有两次在寻找差距中反思个阶段，其间有两次在寻找差距中反思 与调整与调整 这么流程屡次往复到达螺旋式升华。这么流程屡次往复到达螺旋式升华。（四）初步结论与说明（四）初步结论与说明57/8957 课例是一个相对开放课例是一个相对开放“课题课题”，是一个阶段内老师们比较，是一个阶段内老师们比较关注、来自于教育教学实际中相对集中问题，是一个活动主题，关注、来自于教育教学实际中相对集中问题，是一个活动主题，研究专题研究专题；对教师而言，课例本身是一个教学研究任务，也是一个能对教师而言，课例本身是一个教学研究任务，也是一个能够操作驱动力。够操作驱动力。以课例为载体学校教学研究是提升教研层次，全方面实以课例为载体学校教学研究是提升教研层次，全方面实现教研功效一个基本策略。现教研功效一个基本策略。课例课例 为何要以课例为载体为何要以课例为载体师生关系与学科思维含有同等主要力量师生关系与学科思维含有同等主要力量58/8958课例为载体教研课例为载体教研以往教研活动以往教研活动以以某某个个含含有有综综合合性性问问题题为为中中心心，全全部部学学习习、实实践践、讨讨论论、总总结结都都为为了了处处理理该问题。研究目标明确。该问题。研究目标明确。以以教教材材教教法法为为中中心心，教教研研活活动动处处理理某某一一知知识识内内容容怎怎么么上上教教法法问问题题。研研究究目目标标分分散。散。以以新新理理念念为为课课堂堂教教学学指指南南，不不停停生生成成新经验新经验。以以已已经经有有经经验验为为课课堂堂教教学学指指南南，强强调经验传承。调经验传承。教教研研组组每每一一位位组组员员共共同同参参加加研研究究。教教师之间是师之间是“合作性同事合作性同事”关系。关系。活活动动前前，执执教教教教师师与与相相关关教教师师共共同同备备课课，其其它它教教师师到到时时观观摩摩。活活动动以以含含有有一一定定权权威人员评价为主。威人员评价为主。参参加加研研究究者者从从不不一一样样角角度度贡贡献献自自己己智智慧。慧。教教师师较较多多地地为为迎迎合合教教研研员员或或其其它它思思绪来设计教学。绪来设计教学。课课题题组组经经过过反反馈馈会会议议集集体体反反思思，修修改改计计划划，再进行实践。再进行实践。个个他他人人评评课课。上上课课教教师师反反思思。其其余余教教师师接收。没有再实践。接收。没有再实践。每每一一位位课课题题组组教教师师研研究究进进展展、研研究究结结果果一一目了然。目了然。无法检测教研活动效果。无法检测教研活动效果。59/8959 课例怎么样来确定课例怎么样来确定从成功教学经验中寻找生长点从成功教学经验中寻找生长点从教学实际问题中寻找突破点从教学实际问题中寻找突破点 从国际、国内教育和社会发展大趋势中从国际、国内教育和社会发展大趋势中寻找挂钩点寻找挂钩点从当代教育理论和其它科学理论中寻找支从当代教育理论和其它科学理论中寻找支撑点撑点60/8960 做课例时要注意什么做课例时要注意什么 以新课程理念为导向；以新课程理念为导向；以新课程理念为导向；以新课程理念为导向；以课堂观察为技术；以课堂观察为技术；以课堂观察为技术；以课堂观察为技术；以教学反馈会议为切入口；以教学反馈会议为切入口；以教学反馈会议为切入口；以教学反馈会议为切入口；以教师行为改进为目标指向。以教师行为改进为目标指向。以教师行为改进为目标指向。以教师行为改进为目标指向。61/8961 合作平台合作平台构建合作学习研究主体构建合作学习研究主体 “行动教育行动教育”构建研究者与实践者相互学习、取长补短研构建研究者与实践者相互学习、取长补短研究主体十分主要，既可克服教学研究与专业成长究主体十分主要，既可克服教学研究与专业成长“缺失范缺失范式式”，又能防止空洞或盲目标行动。，又能防止空洞或盲目标行动。主体主体优点短处短处研究者研究者对学科知识本质了解；对学习与教学内涵深刻把握对常态学校生活了解不多实践者实践者对学生深入细微了解；教学技巧熟练、度把握得当常局限于本身已经有经验62/8962 与外部合作与外部合作 利用区域优质教学资源校本教研模式：校际联动、利用区域优质教学资源校本教研模式：校际联动、示范校带普通校等。示范校带普通校等。利用利用“外力外力”支持校本教研模式：支持校本教研模式：地域教育研究地域教育研究培训机构支持模式；借助各种教育社团、行业协会培训机构支持模式；借助各种教育社团、行业协会资源；专业机构和学校合作模式资源；专业机构和学校合作模式等。等。63/8963 与内部合作与内部合作（1 1）以）以“关键人物关键人物”发动教研模式发动教研模式（2 2）不一样背景教师组合模式）不一样背景教师组合模式64/8964 在反思已经有行为与新理念、新经验间差距中完成更新在反思已经有行为与新理念、新经验间差距中完成更新 理念飞跃理念飞跃 迷惑与差距，需要经验与理念共同引领迷惑与差距，需要经验与理念共同引领 在反思理性教学设计与学生实际收获间差距中完成在反思理性教学设计与学生实际收获间差距中完成 向行为转移飞跃向行为转移飞跃 冲突与重构，需要经验与理念引领下行为反省冲突与重构，需要经验与理念引领下行为反省三个阶段，两次反思三个阶段，两次反思65/89652 2、“行动教育行动教育”模式是有效处理理论向实模式是有效处理理论向实 践转移问题可供采纳路径践转移问题可供采纳路径 当前国内外教育改革业已聚焦为以下两个观点当前国内外教育改革业已聚焦为以下两个观点:教师事关重大教师事关重大 改革最终发生在课堂上改革最终发生在课堂上 以课例为载体研究以课例为载体研究,是对这些观点回应。整个研究是对这些观点回应。整个研究过程过程(诸如机械训练还是体验意义诸如机械训练还是体验意义,告诉事实还是主动告诉事实还是主动观察观察,怎样在怎样在“变式变式”体验中构建原理体验中构建原理,怎样设计怎样设计“铺铺垫垫”引导探究等引导探究等)表明表明,以专业引领与行为跟进为关键以专业引领与行为跟进为关键“行动教育行动教育”模式模式,对于有效处理理论向实践、向课堂对于有效处理理论向实践、向课堂转移问题，确是一个有价值选择。转移问题，确是一个有价值选择。66/8966 3 3、“行动教育行动教育”模式可简化，方便于学校使模式可简化，方便于学校使用用 面对当前课程发展与教师成长严峻挑战，本研究认为，面对当前课程发展与教师成长严峻挑战，本研究认为，“一一个课例，三次讨论个课例，三次讨论”简化模式可使用于学校，这需要重新调整简化模式可使用于学校，这需要重新调整学校教学研究运行机构，使之逐步成为：学校教学研究运行机构，使之逐步成为：群体合作学习型组织群体合作学习型组织 不能止步于以往水平，要有代表前不能止步于以往水平，要有代表前进方向专业引领，读书明理，还要有研究者和有经验教师指导进方向专业引领，读书明理，还要有研究者和有经验教师指导（在这里，专业理论工作者、教研员、骨干教师本身学习，包（在这里，专业理论工作者、教研员、骨干教师本身学习，包含率先转变学习方式显得十分主要）含率先转变学习方式显得十分主要）行为改进实践共同体行为改进实践共同体 理念要更新理念要更新,行为要落实，防止行为要落实，防止“两张皮两张皮”，要有教学行为相互观摩、深度反省全过程，要有教学行为相互观摩、深度反省全过程67/8967简化简化“行动教育行动教育”模式模式 研究显得复杂，推广需要简化：研究显得复杂，推广需要简化：l一个教师小组一个教师小组,邀请一、二位外来研究邀请一、二位外来研究者者,坐在一起学习相关文件、文件坐在一起学习相关文件、文件,交流交流分享各自体验分享各自体验,首先形成理念高地首先形成理念高地,然后然后切入一个课例切入一个课例,寻找差距寻找差距,设计怎样改进设计怎样改进以往做法上课计划。以往做法上课计划。l按改进计划上课按改进计划上课,同事、研究者看课同事、研究者看课,课后再坐在一起反省与实际效果差距课后再坐在一起反省与实际效果差距,修修改上课计划。改上课计划。l按修改后计划再上按修改后计划再上,再一次看课再一次看课,接着接着再讨论再讨论,把整个过程写成汇报把整个过程写成汇报,如此一学如此一学期几次期几次,逐步建立逐步建立“行动教育行动教育”知识库。知识库。教学设计教学设计课堂观察课堂观察反馈会议反馈会议68/8968（五）（五）“行动教育行动教育”模式在学校中应用模式在学校中应用1 1、“群体学习群体学习”式教研式教研 全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组合等形式，在探索教改之路、在探索教改之路、“摸石头过河摸石头过河”同时，加强群体学习，同时，加强群体学习，用学习力量防止盲目。用学习力量防止盲目。徐汇区第一中心小学，校长率领全校教师以徐汇区第一中心小学，校长率领全校教师以“推荐与自选推荐与自选相结合，个体研读与群体研讨相结合，学习与宣讲相结合相结合，个体研读与群体研讨相结合，学习与宣讲相结合”方法开展理论学习，着眼于培养教师善于思索与反思工方法开展理论学习，着眼于培养教师善于思索与反思工作特点。教师在重复研读、了解、内化基础上，勇于亮出作特点。教师在重复研读、了解、内化基础上，勇于亮出心中假设，将内隐经验与想法完全出现出来；他们将理论心中假设，将内隐经验与想法完全出现出来；他们将理论融入通俗易懂教学案例、生动有趣课件，经过宣讲，共享融入通俗易懂教学案例、生动有趣课件，经过宣讲，共享理论学习结果。理论学习结果。69/89692 2、“先导小组先导小组”式教研式教研 校长或学校中关键人物接收了一个新理念，校长或学校中关键人物接收了一个新理念，经过建立一个由少数人组成经过建立一个由少数人组成“先导小组先导小组”