《雪》教学设计第二课时.doc

第二课时
   一、复习导入
   提问：鲁迅先生笔下的江南的雪有怎样的特点？作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？
   导入：本节进入鲁迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。
   （板书：朔方的雪）
   二、品味探究（二）（研读第④⑤段）
   1.朗读课文第④⑤段。
   2.问题讨论：朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们眼前的？她有哪些特点？
   讨论明确：个性独立（“在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”）、张扬豪迈（“蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空”）、顽强不屈（“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……”）。
   （板书：个性独立、张扬豪迈、顽强不屈）
   3.学生交流自己最费解或最喜欢的句子，交流体会，教师点拨。
   4.齐读课文第⑥段，讨论：此段作者采用了直抒胸臆的写法，抒发了作者怎样的感情？
   讨论明确：极力赞美朔方的雪顽强不屈的斗志。
   5. 朗读指导：朗读第⑥段，要求读出节奏和感情；教师点拨指导。
   三、拓展析疑（研读第⑥段）
   有人说，理解了这篇文章的最后一句：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了这篇文章的主旨。
   1.问题讨论：回忆第一单元课文《藤野先生》，你能否从该文中找出与本文“孤独的雪”“死掉的雨”相互对应的人物和事例？你怎样理解“雨的精魂”的深意？
   讨论明确：
   ①鲁迅先生初到日本东京，尽管那里的清国留学生很多，但他们却醉生梦死、不学无术，让鲁迅倍感失望，一股孤独感油然而生。鲁迅先生的这段经历可以看作是“孤独的雪”的绝佳注脚。
   ②由东京易地仙台后，在时事电影上看到的麻木愚昧的国人，于是觉悟到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的”，于是决然辞别自己崇敬的藤野先生，弃医从文，这不正是“死掉的雨”变成“雪”的过程吗？
   ③作者之所以说朔方的雪是“雨的精魂”，是因为她不甘于像暖国的雨那样单调、平庸，又不甘于像江南的雪那样屈从于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”称朔方的雪，是对朔方的雪顽强追求理想、尽显张扬与独立个性精神的极力赞美。
   （板书：极力赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志）
   四、归纳小结
   全文主旨：本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘，寄寓了作者执着追求国家民族美好未来、决心将革命事业进行到底的胸怀和理想，是鲁迅先生《自题小像》“我以我血荐轩辕”这一雄心壮志的形象化表述。
   （板书主旨）
   五、课外作业
   雪
   物：江南的雪 朔方的雪
   意 美丽、快乐、富于活力；悲哀 个性独立、张扬豪迈、顽强不屈
   情：
   热爱生活、歌颂美好，叹其孱弱 赞美朔方的雪顽强不屈、追求理想的斗志
   象 主旨：
   本文通过对江南的雪和朔方的雪的描绘，寄寓了作者执着追求国家民族美好未来、决心将革命事业进行到 底的胸怀和理想