黄宏强家校互动促进素质教育（正文）.doc

家校互动 促进素质教育
潢川县双柳树镇中学 黄宏强
当今世界各国已普遍认识到，学生的成长环境仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。近年来，美国为着重研究解决公立学校的危机问题，把家校互动，作为教育研究和学校改革的主题；英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校互动，作为教改的重要组成部分。可以说，国外许多教育家把家校合作当作学校教育改革的重要研究课题。如苏霍姆林斯基的“那座论”实际就构建了一个为“全面发展”教育服务的施教模式，他认为，学校是其中起“指挥作用”的主导机构，它引导家庭、社会按照学校的教育意图和计划，完成各自无可取代的特殊教育任务。
上世纪90年代初，我国就学生的成长环境对学生德育的重要性与必要性有越来越清醒的认识，且紧迫感越来越强烈。许多教育工作研究者和关心下一代组织投入到此项工作的研究中，并积累了不少工作宝贵经验。如上海市的社区教育模式，由不同系统组成的校外教育组织。
教育是社会共同的责任，如何真正将家、校结合，双柳树镇中学的黄宏强老师进行了新的尝试。
快乐成长环境属教育生态环境的范畴。所谓教育的生态环境，就是以教育为中心，对教育的发生、发展和存在产生制约和控制作用的多维空间和多元的环境系统。学校和家庭都是一个生态点。学校、班级和家庭优美的学习、生活环境以及健康的人际关系、良好的风气、正确的价值观念等共同构成了学生的快乐生活环境。针对现在的家庭教育与学校教育之间存在的互相脱节的问题提出的。家校互动是指利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。构建学生快乐成长环境旨在尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性和创造性，促进学生的全面发展。
双柳树镇中学地处豫东南丘陵山区，交通不是太便利，文化氛围也较发达城市差，所以很多家长不注重家庭教育对学生的成长环境的影响，家庭环境对学生成长有很多不利因素，主要存在以下五个方面的问题：重身轻心的抚养方式，重智轻德的教育方式，重“鱼”轻“渔”的培养方式，重说教轻示范的实践方式和重他律轻自律的行为养成形式。这一系列的错误家庭教育方式导致了学生每天背着沉重的书包，心理承受着各种压力来到学校。
对学校教育来说，也有不少学校受“应试教育”的影响，也存在着重智轻德的倾向，学生在校也是过着枯燥、乏味的学习生活。同时，学校与家庭的联系只停留在开家长会、打电话或请家长到学校来的方式，联系的内容也主要是针对学生的学习情况。总之，学生的成长环境不容乐观。
因此，基于以上背景，学校在转变教育观念大力推进素质教育的同时，利用学校的优势，积极开展家庭教育指导，做好新形势下的家、校联系和配合工作，共同教育好学生，不仅是学校需要加强和改进的重要工作，也是每个学生家长所迫切关心的事情。这是充分利用学校现有教育资源，提高家长育子素质，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的齐抓共管，推进素质教育的进程。
教育是育人的事业，学校是育人的奠基场所。学校进行科研的根本目的是提高教育教学质量，促进学生身心发展。背离了这一目的，就失去了科研的价值。我们的研究是为本校本地服务的，是有价值的。当前，学生的家庭环境对学生成长有很多不利因素的事实说明了现在的家庭教育与学校教育存在互相脱节的问题，这既反映在教育观念、教育思想方面，也反映在教育内容、教育途径和教育方法上，这些因素使学生的成长不够“快乐”。因此，学校在转变教育观念大力推进素质教育的同时，利用学校的优势，积极开展家庭教育指导，做好新形势下的家、校联系和配合工作，共建一个学生快乐成长的环境，共同教育好学生，不仅是学校需要加强和改进的重要工作，也是每个学生家长所迫切关心的事情。黄老师注重家校工作协调一致，促进班风、队风、校风、学风建设，推进我校素质教育进程。
主要做法：
(一) 家校互动 促进学生快乐的成长环境
环境作为学生成长历程中重要的教育资源，对学生的影响是潜移默化的、不断重复。如何通过整合学校教育与家庭教育的力量，优化学生的成长环境并充分挖掘这一教育资源的潜力？如何让学生在快乐中健康成长，为自己的成长撑起一片蓝天？是我们应关注的两个问题：
1、 我校学生成长环境现状
假如脱离学生的生活实际，将失去关注的活力。因此需要及时对学生生活环境的现状进行调查，了解学生的心声，家长的需求，促使教师进行反思。只有这样，我们的偿试才能更有针对性。
（1）调查内容（家庭生活环境、学校生活环境、周边生活环境）
（2）调查形式（问卷、座谈会、实地查看）
（3）调查对象（一至三年级学生）
2、 探索行之有效的家庭教育指导策略并指导家庭教育的校本课程的研究。
（1）、确立先进的教育观念。从表面上看，作为指导客体的家长，急于需求的是家庭教育的知识和方法，但实质上影响家庭教育质量的首要因素却是教育观念的更新。对家长进行教育观念的指导，体现以人为本，主要是学生观、教育观、人才观的指导。
（2）、获取家庭教育的知识。应帮助家长了解孩子生理、心理的变化规律及各阶段相应的发展任务和教育任务，了解孩子身心发展的最近发展区、最优先发展区和发展关键期，还要掌握教育的基本规律和基本原则，了解学校和学校沟通的有关内容等，丰富家庭教育的内涵。
（3）、掌握家庭教育方法。要指导家长放下“家长”的架子，学会与孩子平等沟通，提倡“亲和、理解和民主”的教养方式。
（4）、指导的基本类型有：集体指导、分组指导、个别指导。
（5）、指导方法有：讲授法、情境辨析法、情感迁移体验法、操作指导法等。
（6）收集家教中具有共性的案例，通过解析，编撰指导家庭教育的校本课程。
3、 加强家校互动，探索符合家校合作形式的研究。
（1）教师走进家庭
形式：流动家长学校、专题讲座、座谈交流、专题研讨、家访、咨询、学校互动文件夹、家教小报等。
（2）家长请进校园、请进课堂
a、成立家长委员会，参与学校的一些决策、活动。
b、教学开放日，让家长感受新的教学理念。
c、聘请校外辅导员，邀请家长能人为学生开课。
d、设立成长论坛，教师、家长、学生畅谈成长经历。解决学生成长烦恼。
4、营造学生快乐成长环境的方法和途径的研究。
（1）、创设快乐校园、快乐课堂。
a、 转换教师角色。教师的角色地位随着教改地不断变化，教师应关注学生的言行举止，注意倾听他们言语交谈，分析思考学生的实际水平和发展进程，从知识的灌输者成为学生成长的支持者、引领者。时而像朋友，平等对话，分享各自的感觉和想法；时而像家长，关注学生的需要，给予温馨的关怀和帮助；时而是师长，随时抓住教育契机，支持和推动学生的成长。构建一种新型的师生关系。
b、改变教学方式。教师应从关注教材转变为关注学生的兴趣需要，从关注自身的“教”转变为关注学生的主动“学”，力求走进学生的现实世界，读懂他们，挖掘他们的社会经验，追随他们。教学方式也随着教学观的转变不断多样和丰富起来，教学场所由教室、校内向户外、社区延伸；教学组织形式由集体向小组、个体倾斜；教学方法由传授式向操作式转移，激发了学生的学习兴趣，加强了师生、生生之间的互动，更有利于学生主动、自发地学习。
（2）、创设学习型家庭，家长、学生共同成长。针对有些家长文化素养低，家庭学习氛围淡，通过学习型家庭的创建，有利于家教理论的提升，有利于学生学习欲望的增强。
（3）、为成长心理“减负”。学生的成长是一个生理、心理共同成长的过程，加强对学生的心理辅导是学生快乐成长的基石，只有充分认识自我，学会自我调节与自我控制的能力，才能从容面对成长中的困境。
（4）、评价方式多样化。当前对学生的学习和成长的评价方式过于单一，结果造成只用分数和升学这把统一的尺子去衡量每个孩子，用划一的标准去要求每个孩子，无形中增加了他们的心理和现实压力。为了彻底让孩子从压力的旋涡中走出来，获得成功的自信，必须要改变评价方式。将为每个孩子建立“成长档案袋”，记载下孩子点滴的成功和进步，留下了孩子的成长脚印，让教师感受到孩子是有差异的，不能用统一的要求“苛求”孩子；同时让家长也看到了自己孩子的长处和发展优势，帮助家长树立了正确的教育观和人才观。
（二）建立“家校互动文件夹”
我校2013年9月给每位学生建立一个互动文件夹，通过这一全面、高效、及时、便捷的教师与家长之间相互沟通的互动平台，广泛开展与家长的交流，让每位家长每天都能及时了解自己孩子在校的日常表现，主要包括出勤、课堂表现、当天各科作业完成情况反馈、参加各项活动情况等，并重点向家长通报各科作业内容，以便家长及时督促学生按时完成作业。同时，交流学校课改等重大或有意义的新闻事件，安排家校协作有关事项，吸收家长对学校和教师的有益建议，反馈子女在家情况，真正形成家庭和学校之间的互动教育，从而达到学校教育与家庭教育的相互协调，更好地完成对孩子的培养任务。
实践证明，家庭教育是学校教育的基础，学校教育是家庭教育的继续。良好的家长教育是整体教育网络横向联系的重要纽带。良好的家庭教育可以促进学校教育、社会教育的教育目标、教育步调、教育内容协调一致，促进学校教育、社会教育形成育人合力。这些有效家庭教育实践活动途径对我校实施的家庭教育有着良好的推动作用。

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