高中化学课程标准》与现行大纲的差异分析.doc

《高中化学课程标准》与现行大纲的差异分析
作者：未知      来源：转载      发布时间：2007-4-9 23:29:46  发布人：admin
本站所有文章均是从网上搜集而来，如果有侵犯到你的权益，请按本站下方联系方式告知站长，本站将在24小时内删除该资料！
减小字体 增大字体
↑↑如果您在本站找到了您想要的资料，请点击一下上面由google提供的广告，以便本站更好地为您服务！谢谢！↑↑
《高中化学课程标准》和化学教学大纲相比，在理念、内容和要求等方面均有很大的变化和调整。
1、呈现形式上的差异
下面表格中呈现的是本次课程改革中，高中化学课程标准的总体结构与现行教学大纲的对照。
高中化学课程标准从学科定位、课程理念、设计思路开始，推出目标和内容，能让使用者知道课程改革的源头，而后提出保障措施和课程评价等，这样能更好地形成一个系统完整的文件。
2、理念上的差异
高中化学课程标准提出要以学生发展为本的理念，关注的是学生学习的过程和方法以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，构建三维的高中化学课程目标体系。教师在使用课程标准的过程中，关注的是如何使化学学科所持有的优势去促进每个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对某结论是否记住，某项技能是否形成，并且运用起来是否得心人应手。教师从学生的发展着想设计课程，强化科学探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力；倡导学生自我评价，打破对全体学生只有一种课程要求、一统到底的现状，激励每一个学生走向成功。
而教学大纲对教学目标和教学内容做出了明确的规定，具体规定了日常教学中可能涉及到的所有知识点的要求，还规定了课程各部分内容所占的课时数。教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是：知识点发生了哪些变化?增加或删减了哪些内容?具体的要求和课时数多少?在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标?
高中化学课程标准与教学大纲相比，充分体现以下改革理念：从目标来看，从过分强调掌握“双基”的化学课程向培养学生全面的科学素养的化学课程转变；从目标的价值取向来看，从面向少数人的化学课程向全体学生的课程转变；从内容来看，从过分注重学科系统知识的化学课程向贴近社会、贴近生活，体现STS教育思想的化学课程转变；从实施来看，从以接受式学习为主的化学课程向以探究式学习为主的化学课程转变。
3、水平要求上的差异
教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，它对教材编写、教师的教学和学生的评价的影响是直接的、硬性的，限制较死。这种规定过多、过死的教学大纲不利于一纲多本的实现，无法适应全国不同地区的学校发展，也不利于发挥教师的创造性。
高中化学课程标准中的教学要求告诉大家达到合格水平是什么，有些内容与要求具有一定的弹性和选择。因此对教材的编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。
对使用者来说，高中课程标准相对比较容易把握，教师可以从实际出发，避免过高要求造成学生负担过重。
4、课程设置上的差异
新课程为充分体现普通高中化学课程的基础性，课程设置两个必修模块，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必要基础。
同时，考虑到学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程多样性、选择性，设置具有不同特点的6个选修课程模块。
学生在高中阶段修满6学分，即在学完化学l、化学2之后，再从选修课程中选学一个模块，并获得学分，可达到高中化学课程学习的毕业的要求。若学生对化学感兴趣，可在修满6个学分后，选修更多的课程模块。建议有理工类专业发展倾向的学生，可修至8个学分，有志于向化学及其相关专业发展的学生，可修至12个学分。
教学大纲分两类课程提出教学内容和教学要求。化学1只含必修内容，是全体学生必须学习的。化学2含必修课加选修课的内容，适合对化学学科有兴趣的学生学习。
新课程的高中化学课程设置更加灵活，兼顾学生志趣、潜能的差异和发展的需要，给学生的学习留有较大选择空间。既保证了国家对国民在化学科方面基本素质要求，又有利于普通高校招生化学科的考试内容对报考不同专业的学生有不同的要求。
5、教学内容选择和呈现方式上的差异
高中化学课程内容选择和呈现方式上，课程标准打破了传统的单纯以学科知识为主的体系框架，依据学生的生活经验和心理发展水平，在全面反映化学学科特点的基础上，加强科学、技术与社会的密切联系。必修课程在化学1中，确定了“认识化学科学”、“化学实验基础”、“常见无机物及其应用”3个一级内容主题；在化学2中，确定了“物质结构基础”、化学反应与能量”、“化学与可持续发展”3个一级内容主题。选修课程包括了6个模块。1、化学与生活：确定了“化学与健康”、“生活中的材料”、“化学与环境保护”3个一级内容主题。2、化学与技术：确定了“化学与资源开发利用”、“化学与材料的制造、应用”、“化学与工农业生产”3个一级内容主题。3、物质结构与性质：确定了“原子结构与元素的性质”、“化学键与物质的性质”、“分子间作用力与物质的性质”、“研究物质结构的价值”4个一级内容主题。4、化学反应原理：确定了“化学反应与能量“、“化学反应速率和化学平衡”、“溶液中的离子平衡”3个一级内容主题。5、有机化学基础：确定了“有机化合物的组成和结构”、“烃及其衍生物的性质与应用”、“糖类、氨基酸和蛋白质”、“合成高分于化合物”4个一级内容主题。6、实验化学：确定了“化学实验基础”、“化学实验探究”2个一级内容主题。这些一级主题很好地体现了高中化学课程的时代性、基础性和选择性，是化学课程目标在内容上的生动反映。它既是构成学生科学素养的基本要素，也是学生进行科学探究活动的基础和结果，更是对学生进行情感、态度、价值观教育的重要载体。
每个一级主题又包括若干能体现一级主题特征的二级主题，在二级主题下具体描述要求学生达到的教学目标。化学课程标准对目标的描述有两种类型：一类是传统型目标，主要用于具有结果性的知识与技能领域；另一类是非传统型目标，主要用于过程与方法领域以及情感态度价值观领域。这样教学过程中可使不同主题的学习内容和三类学习目标(认识性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标)予以落实。
教学大纲中教学内容主要以知识点编排，侧重通过化学事实、概念、原理、技能来“静态”描述教学要求。
高中化学课程标准为使用者提供了一份相对比较丰满的文件，规划了具体的学习内容和结果，其操作性更强。
6、评价上的差异
高中化学新的课程目标对评价提出了新的要求，既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。化学课程评价积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化。
评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价等。
评价策略上提倡纸笔测验试题的开放性、应用性，通过开展辩论、角色扮演、小型调查等活动对学生进行表现性评价，对实验进行过程性考察。高中化学课程标准重视对学生学业成就发展进行评价的综合设计，利用以学习成长档案为主的自我评价促进学生的学业进步与发展；通过活动评价学生的学习态度、情感和价值观。纸笔测验更加注重考核学生解决实际问题的能力。
评价方法采用终结评价与过程评价相结合，定性评价与定量评价相结合，学生自评互与他人评价相结合，将评价贯穿于化学学习的全过程。
教学大纲中的教学评价与试用修订版相比，作了较大的修改，但仍将评价作为对教师和学生进行管理的工具，评价功能偏狭，评价手段单一，将过程性和形成性评价与高考对应起来。
高中化学课程对评价提出了新的要求，它既包括评价在价值取向、目的标准、功能任务上重要转变，也包括评价手段和方式上的发展变化。
根据上述高中化学课程标准与教学大纲的比较差异，笔者认为高中化学课程的实施对教师的教学工作提出了更新更高的要求。