高中化学课堂的问题教学.doc

高中化学课堂的问题教学

东至二中化学组 胡平

摘 要：问题教学模式是一种较为成熟的课堂教学模式，在新课程教学理念下，问题教学在化学教学中会发挥其独特的功能，实现教师与学生之间的有力沟通，使教师和学生能够在较为轻松的课堂环境中完成对化学知识的积累。
关键词：问题教学 实验教学
问题教学是在课堂教学中通过师生互动实现对情景问题的解决, 使学生达到实现知识的内化和能力的提升相结合的一种新型教学模式。问题教学要求课堂上集中突出学生的主体地位，教师有针对性地对生活中的某些现象、观念，遵循创造思维活动的逻辑程序，有意识地创设问题情景和组织学生探索活动，提出不同广度、深度和坡度的问题，培养学生的创新思维、自主探究能力、合作精神以及非智力因素的提高。
一、让生活走进化学课堂——创设具体生活的问题情境
在新知的教学时, 如果教师能够具体地结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活情境，就能引导学生通过联想、类比从生活中的感性认识上升到抽象概括的道路，加深学生对新知的理解。一直以来，化学就是与生活联系得十分紧密的一门自然学科，在学生周围情境和生活环境中，化学问题随处可见，教师在课堂上应能够善于联系生活，利用一些生活现象中的化学问题的实例，将生活现象与课本知识沟通起来。利用我们身边的事件，引导学生从生活中提出开放性的问题，培养学生应用化学知识解决实际问题的能力，提高学生的观察能力，激发学生学习化学的积极性兴趣。例如：学习“水”时，介绍新型能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，又如，酸和碱是学生比较熟悉的两种物质，在学习“生活中的酸和碱”一节时，主要目的是希望学生能够结合生活中的经历和前科学概念，通过课堂学习，懂得运用化学知识和方法合理开发和利用资源。自然地想到生活中食醋、酸奶和某些水果有酸味；某些食物放久了会发酸。那么，日常生活中的哪些物质曾给你留下过“酸”的印象？引发个人认知, 通过日常生活的事例引发学生对问题本质的思考。还可以要求学生用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水等液体的pH值，要求农村学生测自家土地的pH值，判断各种液体和不同土壤的酸碱性，使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。
二、通过趣味实验创设问题情境，激发学生学习的主动性
化学是一门建立在实验基础之上的自然学科，新颖奇特的实验现象赋予了教学内容的丰富多彩。在化学课堂教学中，教师应给学生提供必要的信息，创设问题情境，为学生的自主学习构筑平台，是实现学生学习主动性的途径之一。教师在化学教学中将探究情境创设得越逼真，学生的探究动机就会越强烈，探究的欲望就会越大。但在实际课堂的教学实践中，许多教师都会有“问题情境从何而来”、“如何创设探究情境”等困惑。笔者认为发挥化学实验的激趣功能，利用新颖、奇特的实验现象创设问题情境能给学生以强烈的感官刺激，能激起学生强烈的兴趣和求知欲。化学教师应该在课堂上充分利用新颖的化学实验现象培养学生的学习兴趣，创设有意义的问题情境，激发学生学习的主动性。在实验教学中, 教师要积极引导学生，使他们真切的体验到奇妙的化学世界而带来的喜悦、惊讶与满足感，并有意识地把探究实验所带来的直觉兴趣,，引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究，有目的地激发和培养学生持久的认识兴趣。教师也可以有意识地收集大量的趣味化学片断在课堂上展现给学生看，例如在原电池的教学时，可以将一个未熟的酸苹果切下一半，相隔 0.5-1.0 cm 平行插入一小块铜片和锌片，另一端通过导线与一灵敏电流计( 或接触耳机的两极) ，让学生观察电流计的指针有无发生偏转( 或有无听到耳机中产生嘎嘎声) ？通过实验现象的观察，使学生对生活充满好奇和探索的欲望，教师根据即时创设问题情境，建构化学知识，让学生自主探索，发展思维能力解决实际问题。
三、培养学生的问题意识，激发学生发现问题的能力
在人的非智力因素中，最主要的因素是情绪、情感和兴趣。而人的情绪、情感和兴趣、动机的产生，是受外部环境刺激等因素的影响和制约的。因此，教师如果在教学中运用一些独特的方式，创设引人入胜的教学情境，有利于激发学生的积极情绪和学习兴趣，唤起他们追求和探索知识的热情，让他们欲罢不能。[1]法国教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”因此，在课堂上，教师要摆正学生的主体地位，提供给学生充分的思维和自我表现的空间，引导他们利用已有的知识，应用多种渠道、采取各种方式，让他们自己去尝试、 去探索， 施展个性才华。这就需要营造出一个良好的的教学气氛，鼓励学生大胆提问。课堂上大部分学生都能置身于问题情境中，积极地配合老师思考，不同层次的学生会提出不同层次的问题。对于不敢或不愿在课堂上提出问题的同学，需要老师的正确导向帮助他们走出心理障碍。在教学过程中教师能利用各种途径激励学生进行深入的思考。例如在《钠的化合物》这一节，关于Na2O2与H2O 的反应，按照课本实验，学生能够很感兴趣的知道Na2O2和水反应生成O2，如果接着补充了一个向反应后的试管中滴加酚酞试液的实验，学生能发现溶液变红，振荡，红色突然消失，这时可以下面的学生有一种很想知道原因的欲望，这样，让学生带着问题去学习下面的知识，他们就会有很高的积极性。
总之，在新课改的要求下，问题教学作为一种教育观念，一种教学模式，一种适合学生自主学习的学法，一种资源展示的方式 ，不仅具有实用性和可操作性。而且 ，只要认真遵循问题设计的原则 ，一定会产生良好的教育效益和教学效果。

参考文献：
[1] 蓝玉文 问题意识，学生发展的助推器 青年教师 2007 第06期 14-15
[2] 张翠玲 问题教学及其设计原则初探 陕西广播电视大学学报 2004 第 6 卷 第 2 期
[3] 李文学 培养学生问题意识让生活问题走进数学课堂 网络科技时代 2008 .04 49页
[4] 谢刚 化学教学中实施 问题教学 模式的探讨 自贡师范高等专科学校学报 2001 年第2 期 第 16 卷