中职女生口语训练策略浅析.doc

浅谈中职幼师生口语交际能力的培养

摘要: 口语交际能力是一个人素质能力的综合外观，在人的能力因素中占据着极其重要的位置。而对于中职幼师生来说，良好的口语交际能力是她们必须具备的素质。本文主要论述了笔者在中职幼师生口语交际能力的培养方面的一些实践探索。
关键 词:中职 幼师生 口语交际能力
现代社会生活需要广泛频繁的人际交往，而越来越多的交际活动是直接运用口语来完成的。可以说口语交际能力是现代公民必备的素质。幼师生是未来的幼儿教师，仅仅能唱会跳，能弹会画是远远不够的，还必须学会与幼儿和家长打交道。因此，幼师生必须掌握一定的口语交际能力，这是未来职业对她们的要求。几年来我在教学实践中摸索出几条培养中职幼师生口语交际能力的方法，请各位同行指教。
一、针对学生的性别特点, 培养“说”的兴趣
幼师生多为女生，美国心理学家桑代克和麦科比认为在说话朗读口头语言的表达方面，女生明显优于男生。但在我校女生的言语优势并未发挥出来。我校学生多来自农村，我在对学生的口语交际情况进行调查时发现：大多数女生在课堂上不愿意发言，即使她们知道问题的答案；有的女生一发言就脸红；有的女生说起话来语无伦次，结结巴巴。这种状况让人担忧。因此，我认为要根据女生性别特点激发她们“说”的兴趣，使她们敢说，才能促进她们口语交际能力的提高。心理研究表明，女性的口头语言表达能力强于男性，女性说话一般比较流畅，吐字清楚，口齿伶俐①。我们要充分发挥女生的言语优势，激发她们口语交际的兴趣。
首先，对性格内向的女生，我们可采取鼓励的态度，消除她们恐惧说话的障碍，使她们由我怕“说”到我想“说”。作为老师，我们如果以一种居高临下的

①王凤华.女性心理与健康.湖南人民出版社,2004,30页
身份在课堂上发号施令，很容易造成学生的心理负担，学生不敢开口发表自己的
意见。因此，我们应在课堂上创设民主、平等、和谐的口语交流情境，多给她们“说”的机会，只要她们有进步就进行鼓励，让她们感受到成功的喜悦，增强信心。如我每节课设三分钟说话训练，开始不对她们提什么高的要求，只要求她们“开口”，可以说，可以朗读，目的就是培养她们的胆量。过一段时间，我把这种训练改为讲故事训练。学生在讲前做好准备，鼓励她们尽量脱稿，不背不念，站在台上，神情自然、大方。学生每次讲完后，进行点评活动。采取老师点评、学生互评相结合的方式，做到无所顾忌，既有肯定，又能指出其不足。
其次，对于不愿说的女生，我们可以采用多种方式来激发她们“说”的兴趣。中职女生正处于一种矛盾期，一方面渴望与人沟通，希望有上台发言的机会；另一方面又有怕出丑的自卑心理和等待别人的从众心理。因此，有的女生在课堂上不敢发言，课后却与同学说得头头是道。所以我们在选择话题时要针对女生实际，选择她们在生活中所关心的，所谈论的话题。话题越贴近生活,学生越感到亲切,没有距离感,更容易激发交际的兴趣,也易于交际。如有一段时间，我班有些女生以穿奇装异服为美。我选择什么是美为话题，让女生谈对美的看法。通过这次辩论，女生认识到了内在的美才是永恒的。这次口语训练，不仅提高了女生口语表达能力，而且培养了女生高尚的审美能力和审美情趣。同时，我们也可结合学生比较感兴趣的内容,让学生自由发挥、自由讨论,例如我们身边发生的事、学习生活等,这些都是学生自己亲身经历或者自己身边的朋友经历过的,对此他们有话可说,从而不至于一开始就对口语交际产生陌生感、厌恶感。比如①你被同学误会时，该如何澄清②父母的唠叨对你的学习和做人有什么影响等话题。此外，我们也可以选择女生关心的热点问题，引导她们关注社会，关注人生。如针对北京奥运会我国女子举重队员的精彩表现，可设计如下话题：①当你看到女子举重队员站在领奖台上时，你最想和她们说的一句话是什么？②从她们身上，你学到些什么？③在她们所取得的成绩背后,你看到了什么？你该如何来向她们学习?
二、听说与读写相结合，促进口语交际能力
对幼师生的口语训练是一个循序渐进的过程,不可能一步就达到目标。只有灵活运用听说读写结合的方法才能逐步提高学生口语交际能力。
其一，我们在阅读教学中要将听说读写很好的结合起来。马克思说：“语言是思维的工具。”“语言是思想的直接现实 。” ①训练听说能力，同时也是在训练思维能力和语言运用能力，对提高读写能力也是大有好处的。在语文阅读教材中有许多文本都可以作为口语训练的阵地。如《荷花淀》中的“夫妻话别”情节，对话特别传神，可让学生先品味语言，揣摩人物性格，最后分角色朗读。戏剧单元如《雷雨》可让学生演课本剧。诗歌单元如《致橡树》让学生在鉴赏体会的基础上进行模仿朗诵训练。其二，写作训练也可以和说话训练结合。说写结合我采用了三种方式。一年级时，我主要采取写文章之前的“说”这种形式。它可以为学生理清思路、开拓思维，为写做好铺垫。如我在教《项链》时，先让学生口头讨论玛蒂尔德知道真相后会怎样，再让她们续写故事的结局。我发现，经过口头讨论，再写作文，许多学生的作文水平有很大的提高。二年级时，我主要采取写之后的“说”这种形式。如暑假时，我给学生留下了下学期的口头作文题目，让她们事先收集材料，整理观感，写出文章。新学期我请学生讲出来，一起分享，一起评判。同时提出要求：脱稿讲述，语言生动流畅，有感情。三年级时，我主要采取讲课的形式。因为作为幼师生，她们即将走上讲台，能独立备课，组织好幼儿教学活动是人人必备的能力。口头作文学生大都能适应，但讲课就有了较大的难度，所以我做了周详的安排。具体安排如下：
１辅助备课。学生备课时，老师帮助她们吃透教材，上网查询资料，安排教法，让她们组织恰当语言，写出规范的教案。
２登台讲课。学生讲课，积极性很高。有的导入设计很好、有的制作了精美的教具、有的很会调动课堂气氛．．．．课后师生共同评课，上台同学也进行自评。一堂课下来，对学生的说和写，有了深层的促进，同时也积累了她们的教学经验、锻炼了她们与人交流的能力。
三、课内与课外相结合，培养学生口语实践能力
首先，课内我们可利用一切教学资源创设情境，提高学生口语运用能力。如模

①转引自韦茂亮.试论中学生口语能力的培养.中学语文教学资源网
拟面试情境训练就是一种很好的方法。在训练时，我请学生站在讲台上当应聘者，首先自我介绍，包括兴趣爱好、优缺点、成长经历等。接着应聘者回答老师和同学提出的问题。如“你为什么要到我园工作？”“试用期间，如果你要做最脏最累的活，你愿意吗？”等。最后老师和同学对应聘同学共同给予评价。此外，主题班会、辩论会、课内讲故事比赛等都能培养学生的口语实践能力。
其次，课外活动是语文学习的重要组成部分，更能为学生的口语训练提供广阔的天地。课外可举行的活动有演讲比赛、编演童话剧、诗歌朗诵会等。幼师生是未来的幼儿教师，多让她们排演话剧，对提高她们的口语能力有很大的帮助。如在我的指导下，我校三年级学生排演了音乐童话剧《小熊请客》，取得了成功。在这次活动中，参加演出的学生在表演时，注意了幼儿接受水平，态度自然，口语具有幼儿化特点，表演带有幼儿情趣。此外，幼儿园见实习活动也是培养学生口语实践能力的好机会。如在见实习活动中，我引导学生对自己的谈话语、活动语、游戏用语等进行反思和总结。每天问自己“我今天的音量是否合适？表达是否清晰？语言是否通顺？我采用了哪些口语技巧？”
最后，口语交际不能局限于课堂，而应走向广阔的社会生活，成为真正的人与人之间交往。为了使学生得到真正的锻炼，我还采取了以下这些途径来培养学生的口语实践能力。
１、让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。如我班有位同学想参加学校艺术团，她的妈妈认为这会耽误她的学习而不同意，于是我让她去和父母交流，让她试着向父母讲参加艺术团的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给了她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。
２、让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。我利用见实习的机会鼓励学生与幼儿园老师主动进行交流。如有位同学实习时准备了一堂公开课的教案，她不敢给班上的老师指导。在我的鼓励下，她成功地与那位老师进行了交流，得到了那位老师中肯的意见。在汇报课上，她的语言活动课《假如我有一双翅膀》得了第一名。而且通过与老师的交往，她的口语交际能力也得到了提高。
中职幼师生处在即将踏入社会门槛之际,我们必须以培养学生良好口语交际能力为中心,激发学生的兴趣, ,以提高学生的口语交际能力,并促进学生素质的全面提高,以便更好地顺应时代发展的需要和未来职业的需要。

参 考 文 献

[1]王凤华.女性心理与健康.长沙:湖南人民出版社，2004
[2]邵山，创设真实语境，提高口语能力，语文学刊，200１第４期
[3] 韦茂亮.试论中学生口语能力的培养.中学语文教学资源网
[4]中等职业学校教材语文第三册（湖南版）2007，（6）
[5]中等职业学校教材语文第一册（高教版）2004，（12）