如何实现小学英语课堂有效教学.doc

如何实现小学英语课堂有效性

前年，在北京参加国培计划四川震区小学英语骨干教师高级研修班学习期间，我有幸聆听了北京师范大学文喆教授的《有效教学及其实施策略》讲座。文喆教授对课堂有效教学，特别是对“和谐”、“进取”、“宽松”、“以学定教”等方面有着独到的见解，让我对小学英语的有效教学有了更广阔更深度的理解，增加了不少理论知识。结合十多年小学英语实际教学中的体会、得失。在此从以下几方面谈论“如何提高小学英语课堂有效性”。
一、研读课标，精钻教材，制定合理有效教学目标。
作为老师，无论从教哪一学科，首先研读课程标准，就拿我们小学英语来说吧：基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述，不同的年级课程标准的要求不一样。
能根据自我评价结果调整学习目标和策略。能体会交际中英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
只有准确把握课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，我们才能够选期调整英语教学策略；才能够在教学过程中让教材发挥的淋漓尽致，合理安排，整合使用，做到有的放矢。想今年用的新标准英语教材，与原来的新纪元教材就大不同了，A（单词，短语）B（句型）C（阅读）D（检测）这几部分很清晰很明了，上课很轻松。但这种全是对话练习，内容多难度大，很多老师教的很痛苦。我以小学英语三年级为例，教材中就出现的现在完成时态语句，Have you got.....?Yes,I have.No,I haven’t。然而这些要求在初中八年级才要求掌握的，三年级又怎么能自如呢？这时候我们多分析教材，三年级教师用书里有这样一段话：根据语言教育实验，儿童在学习语言时有一段“沉默期”，不能达到“听到了就能说出来，听懂了就自己能表达出来”这样立竿见影的效果。三年级教材说明也指出了：我们在使用本教材时，不要要求学生一学习课文就能“自由地”说出课文的所有内容，甚至不要求学生能“自由地”朗读课文，因为教材中有很多内容只是呈现语言的语境内容，并不要求学生能够“读”、“写”。所以，我们应根据教材说明和课程标准来合理地确定教学要求。只有这样老师才会教的轻松，孩子们也会学得更轻松了。
二、先学后教，以学定教，体现学生的主体地位。
我们可以把“先学后教，以学定教”课堂教学结构的具体操作方法大致扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，先把不会的记录下来，然后小组内交流，小组长再把不会的收集并整理好交给老师。老师再在班上交流指导。另外老师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。最后把问题抛给班上再交流解决。
再看“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过小组长收集情况或巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。就像我今天这一节课，有很多单词句型都是学过的，见过的，像这些（hot,swim.wet,sing ,songs，cold ?，barbecue)What’s the weather like ?What are the children doing。根本不用教。不会的只有几个，那就让同学们自学后大胆地猜测，然后只教不会的，这样就减轻了孩子们的负担，一节课就几个，孩子们很轻松。就这样老师将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，成为学习的主人。而老师只是课堂的引导者，这样做极大地激发了学生的学习兴趣，在兴趣的作用下，使得学生学习效果事半功倍。
三、善于利用有效评价机制，创造宽松、和谐的英语学习氛围
和谐是根本，不抛弃是原则。教师要善于激励学生，使其增加自信，勤于努力。我始终坚持一句话“数子十过，不如赞子一功。”教师更要善于发现学生的闪光点，有的学生记忆单词快，有的学生语音语调准，善于朗诵;有的学生书写工整;有的学生思维活跃，做题又快又对; 有的学生积极发言……要为学生取得点滴的进步而及时鼓劲加油，是他们感受到老师时时，处处的关心，更能感受到自己取得的成绩和进步而带来的喜悦，感受到英语学习的快乐。
有一年我接了一个六年级班，这个班可谓是高干班，都很聪明，家庭条件都很好，可是全班厌学英语。不交作业，上课东倒西歪，恹恹欲睡……这怎么办？于是我就找了几个孩子座谈，他们说：以前的英语老师老是批评我们，天天罚站，抄作业无数遍……孩子们怨声载道。我明白了，我不能这样了。于是一开始上课只要坐的端正，我绝不吝惜：面带微笑地说，你坐的真端啊！这时几个坐的东倒西歪的一下就坐好了，比我发号施令还管用呢？上课只要认真听讲的我就会说：You are very hard-working.只要举手的我都会说：You are very clever. 只要交作业的作业本上我就会花时间写上几句增其自信，鼓励学习的话。作业本一发，大家都你争我抢地看老师给我写什么了，就这样，作业一次比一次好，交作业的人一次比一次多。一个月后，全班学习英语的氛围大大改变，月考成绩明显上升。看着这些成绩，家长开心了，孩子自信了，老师也轻松了。
我曾经也犯过错误，有一位学生回答问题时，答案不准确，我立即用了一句“No”来否定他的答案，没有及时的引导。发现那个学生下半节课没有了激情，失去了自信。可想而之，老师的一句评价对学生的影响之大。我真正体会到“教师不经意的一句话，一个眼神，一个微笑，可能会创造一个奇迹!教师不经意的一个动作，也许更会扼杀一个人”的道理。
四、容错原则，允许学生语言犯错
做教师难，做一名优秀教师更难。我们必须有一颗包容的心，包容孩子们犯错误的心，“有容乃大”。不是有这样一句话：语言的学习过程本来就是一个学生不断犯语言错误的过程。教师只有注意建立和谐、宽松、民主的教学氛围，学生才能增加语言实践的机会，才有提高语言的可能。
1、容忍错误，允许犯错。正确对待学生的语言错误，对其采取宽容的态度。在课堂上，对于在口语中学生出现的并不妨碍交际意义正常进行，不至于影响意思表达的差错，教师则不应中断学生的发言给予纠正。这样，既有利于促使学生大胆开口讲英语，又有利于树立学生语言实践的勇气和信心。
2、多激励，少批评。鼓励是提高学生兴趣的催化剂。课堂上的一句“Good！”“Wonderful!”或“You’re very clever!”，一阵掌声、一个微笑或一个鼓励的眼神，都能对学生的积极性起到推波助澜的作用。让学生亲身体验正确、成功带来的快乐和愉悦，也有利于学生掌握正确的语言知识。
3、老师绝对不能重复学生的错误。
在学生口语表达中所犯的错误，老师绝对不能重复，否则，容易给学生错误的语言信息，不利于学生掌握正确的语言知识。
老师们，有效教学，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
以上几点是我的拙见，还有诸多不成熟的地方。当然仁者见仁智者见智。教学有法，教无定法，当然贵在得法，只要我们的方法孩子能喜欢，能接受，能轻松掌握，这样的课堂就是名副其实的有效课堂了。