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小学英语课堂如何培养孩子的自信心
How to Train the Students` Confidents in our English class

作者姓名：李建英 电话：[phone] 邮编：455000
通讯地址：河南省安阳市北关区教研室
Email: aying6688@

摘 要：足够的关心鼓励，让学生走向自信：鼓励会强化学生的自我评价。老师用真挚的爱心、热情的语言帮助遇到障碍的学生。分层对待，及时调整目标，让学生获得自信：制定出适中的目标，在目标的实现过程中让学生逐步认识自己，使班里学生的各项素质都得到全面和谐的发展。教会学生辨证地分析问题比较问题，让学生发展自信：学会正确的评价自己认识自己。提高参与积极性，让学生在集体中增强自信：努力使集体充满朝气和活力，让胆小内向的同学在众人面前亮相，逐步增强自信。营造和谐的氛围，让自信扎根于学生心灵：做学生的朋友，讨论他感兴趣的事，加强教师与学生的联系和信赖，进一步增强他们的自信心。

关键词：小学生; 英语课堂; 自信心 . Pupil; English class; Confidents.
一、问题的提出
社会生活的全球化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。国家教育部决定，2001年秋季开始，全国城市和县城从小学三年级起逐步开设英语课程。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；有是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程（课程标准，教育部2001）。
有研究表明，自信心对人们的发展起着至关重要的作用，它是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行动的心理动力源泉，是一个人成长和成材不可缺少的心理品质。因此，从英语学科特点、教学内容和学生实际出发，深入研究英语课堂如何培养孩子的自信心，对提高英语课堂教学质量和学生自身素质有着深远的意义。
二、学生建立自信心的条件
那么，怎样才能让孩子拥有自信呢？我认为，建立自信心必须有两个条件：内部条件和外部条件，即：1、相信自己能行。2、自己的能力被别人欣赏、承认。因此我在英语教学工作中着重做了以下几点，以建立孩子们的自信心：
三、帮助学生建立自信心的对策
（一）、足够的关心鼓励，让学生走向自信
一个缺乏自信的人，会有不同程度的自卑心理存在，自卑不仅会使学生产生不良的情感体验，自尊需要得不到满足，而且对他们的成长也不利。一个人的自信心的形成总是离不开他人的影响，恰当的表扬可以强化儿童良好的行为，使其获得积极的情感体验，促其进步，也利于其克服缺点，因此，我们这些学生心目中的“重要他人”，应多鼓励学生。
在我的英语课堂上，你经常会听到这样的话语：
Wonderful!
Great!
Good!
Very good!
You are very cleaver!
How clever you are!
You did a good job!
鼓励会强化学生的自我评价，当孩子意识到自己的良好举止被大人注意到时，他在内心便会自动地调整自己的行为趋向，使得赞扬行为巩固下去。学生在接受别人的评价和鼓励时，会发现自身的价值，对自身持肯定相信的态度。
对于一部分学生来说，学习中的挫折一旦使他感到灰心，他就有可能怀疑起自己的能力，从而形成“我不行”的思维定式，给他们带来消极被动的负面影响。对此，我注意观察学生的心理动向，细心留意每个学生的闪光点,及时发现问题，用热情的语言与真挚的爱心帮助遇到障碍的学生，增强学生认识自我，了解自我的能力，使学生学会悦纳自我。幼小的学生有着极强的“向师性”，老师充满关爱的一句话:
“You can do it!
I think you can!
Keep it up!
Don`t worry!
或.You speak much better now!”
就有可能化解学生心头的阴云，还他以阳光灿烂的心情，使学生阔步走向自信。
（二）、分层对待，及时调整目标，让学生获得自信
心理学研究表明，一种心理体验的获得与巩固，需要有外部信息的不断刺激。学生走出了自卑的误区，并不能说明他已获得了持久的自信，自信的获得必须依托于让人自豪的“资本”上，因此，教师要根据学生的不同情况，不断调整前进的目标，增强学生自信的“资本”。
一位儿童心理学家李文馥教授说：“教的过程实际上是个相互影响的过程，你想真正影响他就必须先了解他，根据他的情况不断调整自己的教育思想、思路、方案以及方法，这个过程要花费很大的精力，但却能起到较好的效果。”因此，我在深入了解孩子的基础上制定了适中的目标，以使学生获得自信。因为目标太高，学生经过奋斗仍达不到，则得不到成功的体验，容易丧失信心；目标太低，失去激励价值,教育效果不佳。所以要将目标定为“跳一跳，够得着”的位置，变被动教育为主动教育，在目标的实现过程中，让学生逐步认识自己。
只有当学生意识到自己有能力去做某事，并且能够做好时才能对当前的事感兴趣。经过努力，事情做成了，学生体验到了成功的喜悦，自信心会不断得到加强才能自觉地根据老师确定的目标去继续努力。正如心理学家盖滋说的：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力。”
在英语课堂教学中，我设置问题时注意使问题难易适度，面向全体学生，不仅考虑吃透教材，还要吃透学生。提问时注意做到难点突破、重点突出，为保证学生能顺利回答，我根据学生的实际差异分层次性的提问，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生也能得到帮助。对于简易的问题，我可以先找胆小的或者程度差点儿的学生回答，答不完整的地方，再让优等生补充，使问题进一步深入；对于难度大一些的问题，则让学生先自己说一说，再同桌互相说说或小组说说，然后再找成绩好的学生回答问题，待打开思路后，再让成绩差点儿的学生回答，使问题深入浅出，化整为零。这样使不同程度的学生在课堂中都处于积极思维状态。我在教学中还注意根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行提问，要求学生根据实际情况进行回答。例如，我问：
What season is it now in our city?
Which season do you like best?
Why do you like winter best?
如果学生回答困难，我可以问得更具体：
What can you see in winter?
What do you like to do in winter?
可以看出，这样的问题学生很容易回答出来，因为我在提问时注意了问题的铺垫和过渡，充分利用了追问和深问的提问技巧，使问题不流于形式，与学生进行真正的交流（罗晓杰，牟金江。2002。）。学生回答完，我再接着问其他学生：What do you think of her (his) answer?
Do you agree with her (him)?
再比如，我问：
Do you like sports?
接着问：
Why do you like it?
或Who’s your favourite football player?
Any reasons?
问题的铺垫和过渡，使学生更容易把握教师的问题走向，继续深问保证师生间进行充分的信息交流。在教育的过程中，我注意既面向全体，又注重差异，对不同的学生采用不同的目标来要求，使班里每位学生的优势和潜能都得到充分发挥，各项素质得到全面和谐发展。在学习英语的过程中，原来自信心不足的孩子，看到自己的能力一次次被别人欣赏、承认，自信的“资本”得到积累，学生必将慢慢获得自信。
（三）、教会学生辩证地分析比较问题，让学生发展自信
儿童的自信心是在通过与他人比较的基础上产生的, 因此我注意教学生学会辩证地分析、比较问题。试想，如果以同学伙伴的优点与自己的缺点相比，这样越比他就越找不到自信。当学生终于鼓起勇气回答问题，却不小心回答错了时，我会亲切地拍拍他并微笑着告诉他：“I did such a mistake before。”以减轻学生的焦虑情绪。巩固他的自信。同样，我告诉学生，也不能拿自己的长处与别人的短处相比，这样无益于学生自信心的培养，反而会形成自傲或自负等缺点。
我让学生明白：世上没有十全十美的人，某一方面的不足并不代表什么都不行。“尺有所短、寸有所长”嘛！教会学生辨证地分析、比较，既看到自己的优点，也能认识到自己的不足，长处发扬光大，短处积极弥补，正确评价自己、认识自己。
（四）、提高参与积极性，让学生在集体中增强自信
人的向上之心、前进之心是一种本性，是发展的内驱力。学生生活的大部分时间都是在学校的影响下度过的，这是发展的外驱力。教育家马卡连柯说过：“教育了集体、团结了集体、加强了集体以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”由此我们可以看出集体教育的重要性。
因此，在组织学生开展集体活动时，我尽量使活动丰富多彩，努力使整个班集体形成为一个充满朝气、充满活力的健康群体。对于缺乏自信的学生，我又从情感上关注他、理解他、尊重他，既做他的知心朋友、又做他的长辈，一起讲故事、做游戏，讨论他感兴趣的事。通过情感交流，加强教师与孩子的联系和信赖，同时为其创造机会和条件，促进其交往能力的发展，鼓励胆小、内向、缺少自信的同学领头先行和自我表现，进一步增强他的自信心，提高学生的参与积极性，并鼓励他们主动与老师和同学说心理话，必要时给予点拨、指导，并给与真诚的鼓励。
使学生在参与中获得成功体验，由此及彼，寻找信心的支撑点。这就需要我们教师时常做有心人，用心去寻找机会，让胆小、内向的学生在众人面前亮相，逐步增强自信。虽说信心不能马上就树立，但在对于小成功的一次次把握中，正预示着有足够的自信心去追求大成功。通过鼓励激发，学生们的内动力、自我教育能力都明显增强了。
（五）、营造和谐的氛围，让自信扎根于学生心灵
学生健康的身心发展离不开一个健康向上的班集体，因此，和谐、轻松的情感氛围显得相当重要。给孩子一个宽松的环境，让他们产生快乐的正向情绪，这样，各层次的学生智力因素才能达到最佳状态，才会有超前的意识、充足的信心、挑战的勇气。我努力让每一个同学在班上都有主人的感觉。对每个同学一点点的进步，都给予肯定和鼓励，使学生感到自己一直在老师的关注之中。老师还应对班级舆论给予正确引导，提倡“别人行、我也一定行”的积极信念，学生则会始终保持良好的心理状态，对未来、对前途充满希望、充满自信。
四、结束语
所有的孩子在他们最初学习英语时，都投入了自己所有的热情，我们作为孩子们的启蒙老师，要使这种热情持续下去，使它变成稳定的学习动机，使孩子们的英语学习实现可持续发展。教育理论里没有一服包医百病的灵丹妙药，也找不到一把能开一万把锁的钥匙，教育是一项创造性的工作，我们作为英语老师，应该给学生更大的发展空间，创造性地搞好教育教学工作，力争培养高心理素质的学生，让自信的光照亮孩子们的心路，使他们成长为能够适应新的生存环境的、积极的、有创造性的人。
既然我们热爱孩子，就把自信这份无可替代的厚礼送给学生们吧，让每个孩子都仰起自信的笑脸，面向世界、面向未来 ！
参考文献：1、中华人民共和国教育部。2001。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S]。北京：北京师范大学出版社。
2、罗晓杰，牟金江。2002。全程教师教育构想[J]. 高等师范教育研究，4。

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