A、试谈初中语文教师应具备的素质娟.doc

浅谈初中语文教师应具备的素质语文教师素质，指在语文教学活动中，表现出来的决定其教育教学效果，对学生能力、人格发展有直接而显著影响的思想和收理品质。一、语文教育观实施素质教育，其实质在于传统教育观向现代教育观的转变。语文教育的出发点和落脚点到底是人还是知识？过去语文教育观更多的着眼于社会性层面的认识和分析，很少关注人本身内内在的东西，以致语文教学过分强调记忆背诵，忽视学习能力的培养；重视学习，忽视创新；片面强调思想教育，忽视良好的性情的培养。这些都不符合语文教育以人为本的原则。现代语文教育必须抛弃保姆式的教学方式，树立科学的教育观，门学生的个性在自由、宽松的环境中得到发展。二、品德心理素质语文教师要有崇高而鲜明的人格品质的人格特质。就人格品质而言，语文教师应当公正、宽厚、仁爱、有责任心和事业心，应以德立教，率先垂范。就人格特质来看语文教育需要较强的感受能力，情绪稳定，善于自我认识自我调控、自我要求、自我修养，能协调师生关系，使学生的身心自由地表现舒展开来，从而“亲其师”、“认其道”。语文教师尤其需要健康鲜明的个性。如果说创新是推动社会发展和文明进步的直接动力，那么个性是孕育和形成创造能力的原动力。以前，语文教育在发展学生健康个性、形成学生健全人格方面方面重视不够，而且把“健康”的理解片面化、狭隘化，学生的个性被束缚，人性被扼东。究其原因，其一则是语文教师缺乏健康鲜明的个性。三、知识素质素质教育要求语文教师在专业知识上达到精而深，更要有广博的各相关学科知识，要有跨学科联系相融的本领，以满足学生的学习欲望、智力发展的要求。处在教师知识结构最基础层面的是有关科学和人文方面的基本知识以及工具性学科的基础，如美术以及相关的自然科学知识；第二层面是具有本学科的专门性知识；第三层面属于教育学范畴。语文教师专业知识结构的多层复合性更体现在三个层面的互相支持、渗透和有机整合上。以“大语文”为中心构成的结构性知识，把语文学科知识纳入这个广泛的知识体系中，使知识在内容光焕发上在本质上形成从特殊到一般的知识等级。这样就会积淀出“语文”学的要义，即“人”学。只有实现了这种整合，并表现为语文教学活动的科学性、艺术性和个人性，才充分显示出中学语文教师作为一个专门职业所有的丰厚而独特的专业知识。四、业务素质语文教师教学业务能力，指语文教师对自己教学活动的事先安排、计划和对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价、反馈，以及对自己教学活动进行调节校正、有意识的自我控制。语文课既是艺术课、完美课，又是人文教育课，是以“人”为中心、以“文化”为精髓的一种教育。这就决定语文教学不是纯理性的、单向的，而是艺术的、双向的。艺术在这里既是形式-艺术的方法和手段，又是内容-展示作品的艺术魅力。语文教学模式众说莫一。但我认为都离不开“导”、“启”、“励”、“评”四个环节：“导”，学习之初离不开教师的引导；是手段，学有成效就应激励学生自己探索；“评”，教师须对学生探索作合理的非惟一的评价。语文教师应加强自身文学修养，更新文学观念，掌握文学鉴赏、文学创作的基本规律，并动手搞一些文学创作，进而把这些带到语文教学中去。3