《小学语文阅读教学创新方法的研究》实施方案.doc

小学语文阅读教学创新方法的研究 - 实施方案 张 敏 小学语文阅读教学创新方法的研究研究方案 一、本课题选题背景在飞速发展的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教育向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，在开放的语文教育体系中，作为课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。语文课程标准理论：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而， “丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，语文课程标准在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。基于此，我们提出“小学语文阅读教学创新研究”的课题，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。二、课题研究的理论基础和事实依据：（一）、国家课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 （二）、建构主义的理论观点。以学生为中心，是认知的主体，知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神。 （三）、奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。语文阅读教学中的许多内容可以引发出各种问题，教师应为学生创设一定的问题情境，以促进学生自主学习能力的提高。三、选题的意义和价值 选题意义：语文课程标准明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。为了深化课程改革，确实有效地提高阅读能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础，选定了这样的课题。选题价值：通过本课题研究，使语文课程资源和语文教学方式更加丰富和生动；使阅读的时空和读书的策略更加拓展和多样；为广大教师优化、提高阅读教学和阅读指导的质效提供理论和方法的指导。本课题研究可以促进教师教学观念的转变，更好地构建省时、高效的阅读教学模式。通过本课题的广泛而深入地研究，全面提升全体语文教师的整体素质，全面提高课堂教学效益，全面关注每一位学生的进步和发展，不断提高学校办学的品位，从而跻身于先进学校的行列。四、概念界定、研究目标、研究内容概念界定：所谓阅读能力，是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。一般说来，阅读能力不是天生的，也不是一下子就形成的，它是在长期的读书实践中逐步培养起来的。同其它知识积累一样，阅读能力的养成有一个从低级到高级的渐近过程。小学生阅读能力提高了，能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。研究目标：1、让每个学生愿读、乐读、会读、善读，改变阅读教学原有的被动接受式的学习方式。2、学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。3、学生学习浏览，扩大知识面，根据需要利用图书馆、网络等渠道搜集信息。4、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。在小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，提升小学语文教育教学质量。研究内容：1、课前阅读自主探究研究充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的重要一步，也是课堂得以深入和拓展的基础。预习的内容有：自学生字词；运用读、疑、思的学习方法自学课文，找出不理解的地方及提出疑难问题；运用上网查阅资料的方法收集课文有关背景材料；根据自己对课文内容的理解进行适当的自主探究等。2、课上阅读自主探究研究在教学中，不仅仅教学生学习知识，更重要的是教学生学习的方法，授之以鱼，不如授之以渔。教师注重学习方法的示范，这种示范指导体现在巧妙的点拨上，即点拨在要点处，点拨在疑难处，点拨在规律处，点拨在学法上，并让学生由模仿走向独立运用，举一反三，学会学习。3、课后阅读延伸探究研究当今社会正飞速向知识经济时代迈进，单靠教室和课本，造就不了适应发展需要的高素质人才。把学生已有的生活经验引进到阅读中来；强化外联，把学得的成果延伸到生活中去；不忘通过与生活的对比，使学生加深对课文的理解。 五、研究的步骤：根据本课题研究的目标和内容，课题研究分为三个阶段第一阶段：前期准备阶段（2014.5-2014.7）组建课题组，召开课题开题会，明确研究成员的分工任务。大面积调查语文课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案第二阶段：实施研究阶段：（2014.8-2014.10）确立课题实验基地，全面开展课题研究，组织课题组成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务。定期举行专题研讨会研究课汇报活动。邀请有关专家作指导。定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进，在教学实践中，课题组的成员，积极撰写教学反思，记下那精彩的瞬间，在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。力求圆满完成研究任务。第三阶段：总结结题阶段（2014.11-2014.12）课题组进行结题的相关工作，对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。写出研究总结报告，接受专家评估，请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。六、预期研究成果:1、教师积极撰写成果论文和研究总结报告，争取在市、县级评选中 ，或在刊物上发表。对研究成果进行肯定和推广。2、教师更新教育观念，增强自信心，提高工作热情，教科研水平、教学水平有显著地提高。3、学生形成自主阅读的习惯和能力，变“要我读”为“我要读”，使语文的探究能力和语文素养得到全面提高。七、主要参加者的学术背景和研究经验、研究能力和组成结构：本课题主持人：张敏小学高级教师，参与过市级的铁人精神课题研究，论文铁人精神勇放光芒获市级二等奖，论文注重情感体验 提升阅读教学曾在刊物上发表。成员：李晓艳、明霞 资料管理员：马金宝、王彦军我们课题组的教师都是本科学历，有着丰富的低、高年级语文教学经验，教学理念比较先进，承担过学校小课题研究，对教研课题具备一定的理论知识和专业知识。 围绕本课题我们已做了大量的文献收集工作，阅读了大量的教育专著，并通过网络学习了相关课题的研究成果，认真分析、借鉴国内外先进理论和实践经验，并组织了相关主题的研讨和交流活动，最终确立了本课题。 本课题研究工作的开展将依托学校年级教研组每周一次教研活动进行，确保每月两次课题研究活动，以保证日常的业务学习、教研活动中经常渗透本课题研究。及时积累课题研究资料，从而确保本课题研究有效地开展，并取得成效。八、完成课题的保障条件： 1、学校领导班子成员对这次课题给予很大重视，学校有比较完善的教育教学设施和条件，设立专项课题研究经费，确保课题研究活动正常开展。2、学校给予充分的时间，定期开展课题研究活动。做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展，保证课题研究的顺利进行。3学校全部配齐现代化教育设施，每个参与的老师都有电脑方便资料的查询和交流。并且本课题的研究成员具备了一定的理论水平和实践能力。4、在本课题的研究中，我们将组织成员进行理论学习，并准备聘请县教科研专家给予指导，力争本课题研究的时效性。使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用。