浅议加强素质教育更新教学观念.doc

浅议加强素质教育更新教学观念
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    内容摘要:在初中化学教学中大力加强素质教育,更新教学观念,培养学生的创新能力,要从紧抓化学知识的‘双基’着手,要让学生知道重在创新学习方法,建立创新思维,培养创新能力。教师应在教学活动中引导和组织学生多做创新活动,并从"加强素质教育;更新教育教学观念;激励学生培养创新能力"等方面入手,创造舒适而和谐的学习氛围,让学生大胆地参与不同形式的学习、实验等创新性的活动。使学生在学习中逐步养成创新意识、建立创新思维、培养创新能力。
    初中阶段是培养全面人才,养成创新意识、建立创新思维、培养创新能力的关键时期。也是学生思维能力、学习模式与思维品质拔高的关键阶段。因此,在初中化学教学中加大力度贯彻落实加强素质教育方针,优化教学观念、培养学生的创新意识是教学中的主要任务。紧抓 ‘双基’——--即基础知识、基本技能的教学,在初中化学教学中更新教学观念,多组织学生进行创新活动,培养学生的创新能力,力争创造一个舒适的学习环景和氛围,引导和启发学生多探究和创新学习的实践方法。使学生通过学习中的联想、判断、推理及综合分析,归纳出基本规律和学习方法。可以说上述结论是初中化学教学中培养学生创新能力的关键之所在。因此,教师应该在实际的教学中,从以下几方面着手开展教学活动,逐步培养学生的创新能力:
    一、大力加强素质教育   
    1、素质教育的内涵:
    素质教育理论是针对我国基础教育中长期存在的片面追求升学率的“应试教育”现象提出的。所谓素质教育是指,依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了我国教育事业的性质、宗旨与任务。提倡素质教育,有利于遏制目前教育中普遍存在的“应试教育”,有利于整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力。以下是学术界较有代表性的一些论述:
    ——素质教育是通过科学的教育途径,充分发掘人的天赋条件,提高人的各种素质水平,并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。
    ——素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
    ——素质教育是以促进学生身心发展为目的,以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。
    ——素质教育的意义有三:第一是面向全体学生;第二是让学生德、智、体、美全面发展;第三是让学生主动发展。 
    由上列引言,我们看到一个共同点:素质教育的本质是以人为本,即以学生为主体,全面开发学生的内在潜力,培养学生的综合素质。
    2  充分实施素质教育:
    为了培养出更多的优秀人才,教师在实际教学工作中一定要排除掉“应试教育”的片面观念,因为它偏离了人类和社会发展的实际需要,不要为了争取高分和片面追求升学率而对学生采取强硬措施。学生们经历了初三一年的化学学习,对这门学科有了一定的认识和了解,作为老师应该培养学生的综合素质,从更新教育教学观念入手,结合联系实际充分利用一切可以利用的资源:老师之间多交流;利用因特网等现代化资源;充分利用本校图书馆… … 切忌搞题海战术。在教学设计中要树立以‘学生为主体,老师为主导’的现代教育理念,突出教学过程中师生的共同交往、发展,确定有利于学生发展的目标。结合化学学科特点,为学生提供开放的、面向现实的、自主能动的学习环境,把教材变为重要的课程资源,以社会、生活中现实问题立意,把与社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题融入教材,巧妙设计问题情景,培养学生发现问题、解决问题的创新能力。比如,在氧气的实验室制法讲解中,应该改变原先的原理--讲解—装置—步骤,注意点--演示等一系列教师讲解模式,加大素质教育的应用,把原来枯燥无味单一的教学模式变成师生共同寻求原理的学习,然后由学生自己寻找装置,师生共同设计实验,并找出注意点,然后亲自操作,实验结束后及时进行交流和讨论,然后总结出实验结论。这样就充分利用了素质教育的教学方法,使学生充分发挥了主体作用,积极地参与到活动中间来,师生互动,共同探究创新的学习教学模式,努力引导学生自主钻研,鼓励学生求异创新,主动构建自己的知识网络体系。这样就为进一步的学习打下了坚实的基础,把初中化学原本杂乱无章的知识进行了整体化系统化的处理,让学生们得心应手地驾驭知识。
    我们已经知道素质教育最重要的要求是面向全体学生,让学生德、智、体、美全面发展;让学生主动发展。培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才,而不是像以往的应试教育培养“高分低能”的学生。现实中,随着新课程改革,考试内容和考试方法的不断改进,高分低能现象也在逐渐减少至最低程度。在化学教学中所涉及的化学基础知识、基本技能和自学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分,以及观察能力、化学实验的动作技能及德行、体质等均能体现素质教育的应用,但作为教师对学生的评价不应单纯地看分数,同样经验表明:作为化学教师除了上好课外,也应多与学生沟通情感,充分利用素质教育中的情感教育,关心学生的学习,思想品德,身体健康,日常生活等诸方面的情况。虽然老师尽心尽力培养学生的整体素质,但是学生在学习过程中难免会遇到这样那样的疑难问题。为了确保学生的学习过程的顺利进行,作为化学老师也应该给学生一定的帮助。比方娓娓动听的谈心,通过谈心让学生把内心的障碍排除,采取科学的方法把学生的问题进行精辟的分析,调整学生的心态,排除学生的压力,鼓足学生的信心,提高学生的心理素质,培养学生的综合素质。在教学中作为老师我们要教会把学生置于集体之中,处理好个人和集体的关系,学会合作学习。让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通,学会互助,学会分享,既能够尊重他人,理解他人,欣赏他人,同时,合作学习也能成为优差互补的重要手段。例如,在“化学式与化合价”的教学中,可以边讲书写化学式的要点与步骤,边举例说明其写法和表示的意义,但仅凭教师一遍两遍地讲,很难使所有同学掌握所有的要点。所以,在举了两个例子后,让学生开展合作学习,练习前面教材学过物质的化学式的书写,目的是让小组每个同学都会正确书写。小组的每一个成员先独立写,然后小组成员之间相互交流,互教互学,优差互补,共同提高,中等生和差生会从好生的书写中得到启发,好生和中等生也能从差生中学到许多。主要在于培养学生的团队合作精神。
    二.更新教学观念  加大情感教育
    心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就能使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。着名的心理学家皮亚杰说:"没有一个行为模式(即使是理智的),不含有情感因素作为动机。"在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量。教师应该充分挖掘刺激学生心理的情感源泉,运用适当的途径和方法,激发学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去波及、感染学生,促使学生自觉接受教育,这是当今教育成功的一个值得深入探讨的课题。在化学教学中强调情感教育,应该根据学生的生理、心理及认识过程、认识特征,遵循优良情感发展的一般规律,就化学学科特点而言,为了做到以上方面,我们应从以下几点着手:
    1、情境激发
    情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用,此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律,在化学教学中,可以根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感知,有愉快的活动可以参与,触"境"生情,激发学生的积极情感体验,引导学生积极主动地学习。例如,在讲述"电子云"时,教师可以利用投影叠加法,将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上,创设一幕微观世界的情境,引导学生进入愉快的境地,亲自领悟原子结构的奥秘。在这样的情境中,学生会情不自禁地产生探索的欲望,就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的"电子云"概念。又如,在"盐类的水解"教学中,针对"盐溶液是否都呈中性"的问题,可以创设实验探索的情境:将分别盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前,先让学生推断它们的酸碱性,然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液来测试、验证,让学生在主动参与、亲自实践中发现问题,解决为题:盐不能电离出H+或OH-,为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性?由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境,激发学生强烈的求知欲望。
    2、认知转化
    情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面,认识是情感产生和发展的理论基础,认识越深刻,情感也就越深刻;认识越浅薄,情感也就越浅薄;认识不正确,就会产生错误的情感。另一方面,情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明,个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能,即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用;反之,起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能,积极情感体验对认识起巩固作用即正强化;反之,起改变作用即负强化或称"情感校正"。根据这一规律,在化学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感。其次,教师要善于以情促知,针对学生苦学、厌学现象,要发挥情感的动力功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学、厌学转化为"乐学"、"好学