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浅谈地理读图、绘图与析图

地图是地理语言的浓缩,是学生获得直观地理知识的源泉,是教师进行地理教学不可缺少的教学工具和教材。正如当代著名地理学家卡列斯克曾说过“:没有地图,就没有地理学”。中学地理教材中的景观图、模式图、示意图、联系图共六百五十余幅,大致七百多字就附一幅插图,这些不同类型的图象,无疑是教材的有机组成部分,它对学好地理知识,启迪学生的智能、训练学生的应变能力,有着独特的作用。据统计2011年的地理高考试卷充分利用各种图表考查学生的空间分布和联系能力,试卷的图幅数量达9幅,用图能力已成为学生高考能否取得高分的控制因素。因此我们在教学中要重视地图,并且教会学生读图、绘图、析图的能力。教学中,应从以下几方面着手:
　　一、教会学生正确的读图方法
正确的读图方法可使地理知识的掌握快捷、准确和持久,具体做法如下:
　　1.抓住地理标志,启发积极思维、突破读图难点,达到教学目的。从心理学的观点分析,对地图标志的知觉有三种因素:一是空间关系,如地图的范围、经纬度等;二是地理形象,如山脉、河流、海洋等形象;三是条件记号,如地图上的颜色、等高线、表示各种矿产资源的符号等。上述三种标志分别引起相应的心理活动,这就要求教师在教学时针对不同要求,通过言语,指导学生掌握。
　　2.教会学生用地理知识和地理基本原理指导读图。如影响工业布局的因素,工业比较集中的大中城市,工业布局的基本原则等,就是指导学生读工业布局地图的理论根据。但这些条件不可能求全,可以趋利避害,以求利多害少的布局方案,如宝山钢铁厂的布局就是从这个意义上考虑建厂的。
　　3.比较复合图示,找出异同之处,理顺知识脉络。例如读世界一月等温线分布图和七月等温线分布图,找出其相同之处,都是由低纬向高纬等温线数值递减,这与太阳辐射随纬度增高而递减的变化一致。不同之处是等温线密集程度不同,是由于冬季温差大、夏季温差小所致。在海洋、陆地上等温线的突出方向相反,这与季节不同和海洋、陆地的热力性质差异有关。
　　4.分析图象联系,掌握概念,学活知识要点。例如高中地理必修1第二章大气热状况中一图,其理解、掌握的关键在于运用前面大气对地面的保温作用的三幅图,阐述太阳辐射、大气逆辐射和地面辐射三者之间的内在联系,即太阳辐射是地面的直接热源,而地面辐射则是大气的直接热源,这样气温的日变化规律就迎刃而解了。
　 二、加强学生读图、析图能力的训练
良好中学生尤其是高中学生要求有一定的读图、析图能力。例如从地图上理解分析和掌握地理概念;能从地图中了解地理事物的分布演变并掌握其规律;从地图上分析各地理要素之间的联系,对比阐明地理特征和成因的能力;分析地图对某一地理事物进行评价的能力等等。为尽快提高学生读图、析图的能力,应加强平时的训练,具体做法如下:
　　1.课堂教学中,加强读图、析图能力训练。首先,在教学中,尽可能使学生在教师适当的引导、及时的指导下,积极、主动、自觉地参与到教学活动之中,共同观察、分析地图,在地图中寻找答案,探求地理基本规律和原理。如讲人口的问题时,可提问引导学生观察。(1)1860年以来全球人口出生率、死亡率、自然增长率有什么变化?(2)发达国家有什么变化?(3)发展中国家有什么变化？这样使学生清楚世界人口的变化状况。
　　其次,重视图文互补,做到以“图”、补“文”、以“文”解“图”。地理课本中很多地理规律、原理及地理事实的客观存在都有文字表述,同时也配置有教学地图进行直观的展示和示意。如世界地震、火山、地热的分布、世界洋流分布、世界自然带的分布等。这就要求教师在用图阐述地理规律和原理这一环节时,用好教学挂图,使“文”形象化、直观化,使这些规律、原理、地理事物的客观存在,定位于教学地图中。
　　同时,也应充分利用好课本,使地图中不够突出的地理规律、原理和特征具体化、条理化,形成规范的文字表述。例如讲解美国工业分布的趋向时,展示五大湖区图或美国地图,在图上指出其分散方向,并指导学生阅读课文分析其分散的原因。这样以“文”补“图”,以“图”补“文”,加强析图、读图能力。
　　2.认真设计和筛选练习题,加强训练。从内容上讲,练习的地图要源于教材,但不雷同教材,而又是教材所能达到的深度。具体类型有:来源于教材但稍加改变内容(增或减)的地图:来源于教材的复合图或残部图,如等高线与地质构造综合图;来源于教材的变式图;来源于教材的类推图;围绕地理原理运用新资料设计新图等。从题型讲既要多题型又要多角度考虑。不仅要能运用地图说明地理事物,还要把地图间的内在联系结合起来分析,从静态图中读出其运动状况和规律,以及没有图的用图题,有利于发展学生的空间想象力和思维能力。例如:读水循环示意图,完成下列要求:(1)水循环的具体环节有哪些?并用箭头在图上标出。(2)水循环的范围?(3)水循环中以哪个环节最为重要?为什么?(4)水循环运动的动力来源?(5)我国非季风区的循环类型?(6)长江中下游围湖造田、上游修建水库、植树造林或砍伐森林的影响如何?以上可体现上述的训练要求。
　　3.培养学生读图的好习惯。良好的习惯来自于教师坚持不懈的培养,也有来自于教师规范用图的潜移默化。因此,要培养学生课内注意跟着教师讲解读,跟着读图要求读,跟着教学挂图的指示读。课外勤看勤读,遇到地理事物及时查找,遇到原理、规律及时观察分析,自觉运用地图和地理基础知识分析、归纳地理特征、地理规律、原理及形成的原因,养成习惯,真正理解和掌握地图语言。
　　三、教会学生绘制简易图表,培养逻辑思维的能力
地理事象的空间结构、空间分布和空间联系的概念很强,许多地理知识,虽然看不见摸不着,但却存在于一定的空间地域之中。用绘制简易图,使学生易于理解,增强记忆、激发想象,可培养地理思维能力(即逻辑思维能力)。想象通常是在事实的基础上形成和发展的。想象力是人们根据已有的知识和经验创造性地形成新事物形象的能力,是一种智力发展较高水平的体现。例如讲高中地理《地壳运动》中“地壳物质的循环”时,边讲授边可在黑板上绘制“地壳物质循环”示意图,一边启发学生丰富的想象力。变静态为动态,使学生在头脑中形成地壳中的物质是不断循环运动的概念,岩石图中的三大岩类即岩浆岩、沉积岩和变质岩是可相互转换的,并着重让学生理解三类岩类之间每个箭头的含义。这样对地壳物质如何循环再也不难理解。思维,即客观事物的理性认识活动,是反映事物的本质和规律,是认识的高级阶段。逻辑思维能力是智能的核心,观察、记忆、想象都跟思维有密切联系,所以,在教学中教师对学生要进行严格的思维训练。比如,复习“中国和世界各大洲的主要地形、地壳和地壳变动”单元内容时 可利用中国、世界各大洲的暗色轮廓图,首先绘成以中国和世界各大洲的主要山脉走向分布图。接着把中国和世界各大洲的主要高原、盆地、平原在相应的位置上用各色粉笔标出来。最后,利用板块构造学的原理解释这些山脉和高原等的成因。再如复习正午太阳高度的变化时,可先在黑板上绘出赤道和南北回归线示意图,边讲边用红色粉笔绘出太阳直射点周年运动的轨迹示意图,明确夏季太阳直射北半球,冬季直射南半球。接着再以粉笔代表直射的阳光的移动,使学生理解正午太阳高度的季节变化规律和纬度变化规律。采用这种方法,虽然跨度大,但能把抽象的地理事象落实在图上,好理解、易回忆,提高了分析综合、判断归纳、推理演绎等抽象思维能力,会达到事半功倍之效。
总之,地图在地理教学和学好地理知识中的作用是巨大的,认真地读图、析图和学会绘制简易图表不仅是牢固掌握、运用地理知识的有效途径之一,而且也是培养学生想象能力、逻辑思维能力的好方法之一。所以,无论教与学,都应该充分重视地图的读、绘、析。以上是我对地理课教学中读图、绘图与分析的点滴体会,不足之处望批评指正。

浅谈地理读图、绘图与析图

课题负责人：刘小洁
工作单位：蓝田县洩湖中学
职务（职称）:中学二级教师
通讯地址：蓝田县洩湖中学
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