人教版小学语文第十一册.doc

人教版小学语文第十一册“口语交际 习作的知识”结构 延续五年级的教材编排思路，本册中的口语交际 习作依然单列。编排形式也比较灵活，有先说后写的，也有先写后说的，有把两部分内容合在一起的，也有分开的。 教材中的提示性文字，注重提供多个角度，拓展话题范围，增加选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有较大的空间。 口语交际话题方面，有与专题内容相关的，也有意识地安排了指向技能的。与专题内容相关的，如，“珍惜资源”“讲关于动物的故事”“身边的艺术”：与口语交际技能相关的，如演讲（第二组“祖国在我心中”学习汇报中的一个供选择的内容）、辩论、朗诵（第二组、第六组涉及到的内容）、“劝阻”。习作编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定量的应用文。记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”学习艺术过程中发生的故事和感受或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。想象作文有：第一组，把自己想象成大自然中的一员或听2音响讲想象到的、感受到的；第四组，记住漫画写感受或编故事；第五组，根据材料扩写;第七组，根据图片搬到写故事。应用文分别安排了写演讲稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。 教材在编写的过程中，尽量做到有明确的指导和要求。教材中的提示性文字，首先对口语交际和习作内容给予了提示、指导，或从生活实际谈起或从情境引入，注意帮助学生打开思路。如，第一组，其中一个角度要求学生把自己想象成大自然中的一员，教材提示学生“可以把自己当成一种植物或者一种动物，也可以当成一种自然现象，想象他们在大自然中时怎样生活变化的，想象他们眼中的世界时申明样子的.”又如，第三组口语交际安排的是辩论，教材注意把生活中的现象与课文呢荣结合起来分析辩题，提示辩论内容，学生容易理解、接受；教材还对辩论应当怎样进行基于了明确指导，有助于本次口语交际的梳理开展。其次，教材根据阶段性目标，注意明确要求。关于这一点，习作内容体现得更为突出一些。 具体地说：第一组结合本专题的读写点，突出了写感受的要求；第二组安排了综合性学习，剔除了“运用收集到的资料”，可以看作是学习方法的提示，也可以看作是学习要求。如果写读后感，要表达“真情实感”；第三组，邪恶“体现人们相互关爱的事情”，对于“真情”“感动”“关爱”等主题的习作，前面有些年级也曾做过安排，本册教材就这类主题，要求学生关注事情发生的环境，当时人物的语言、动作心理，侧重点不同，难度相应有了提高；第四组看图作文，明确要求写出“理解和感受”；第五组的续写，要求把事情的经过“写清楚、写具体”；第七组的根据图片报道习作，要求想象合理，内容具体，感情真实；第八组则提示学习运用课文表达感受的方法