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小学数学阅读能力培养浅析江苏省海门市天补中心小学 陈飞飞 “学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他阅读，那他日后在学习中就会遇到无法克服的困难。”苏霍姆林斯基的这番话不仅对于小学语文教学有着重要的指导意义，对于同样需要阅读能力的小学数学来说，同样有着重要的意义。当然，数学学科有其自身的特点，那么小学生数学阅读能力的培养也应该有其独到性。一以“趣味”为先，增强阅读认识为什么也要关注阅读，可能很多小学生并不能理解。他们更多地认为阅读是语文完成阅读理解题的一个必然手段，忽视了数学阅读训练的必要性。为此，教师要通过趣味性的训练来让学生认识数学也需要阅读，阅读可以带来意想不到的效果。例如在五年级分数的意义一课教学中，教师为了沟通单位1与整数、分数的联系，可以先出示一个等式，“1”=1=4/4”。教师给学生出示了这个等式后，要求学生进行思考，“从这样一个很有趣味的等式里，你看出了什么？”然后，教师再用课件出示“一个月饼分成4份”的图片，要求学生看着图片说题义说思考过程，借机导出“一个月饼，既可用整数也可用分数来表示”，然后再通过课件将月饼切去1/4，再让学生分别围绕单位“1”进行说话，以此来区分看做单位“1”与不满单位“1”的关系。学生在阅读图片和阅读等式的过程中提升了阅读的兴趣，同时能够培养起边读边思的习惯。二以“方法”为线，提升阅读能力方法的获得可以让学习事半功倍。在数学课堂教学中，教师要充分重视课堂教学中对数学阅读的指导，有目的地向学生传授各种阅读方法，使学生在阅读技巧的掌握中提升阅读的能力。1.边问边读。“带着问题去阅读”是数学阅读的关键，教师应该要求学生善于在阅读过程中发现问题，同时要能够主动提出问题。数学学科的特点是概念性强，规律性多，数理逻辑的语言很难让学生去理解。为此，教师要指导学生主动地提出不懂的问题，在爱问、好问、会问中逐渐熟悉数学语言的特点。比如我在公倍数和最小公倍数教学时，我借助语文教学中“咬文嚼字”的教学方式，紧扣住“公”字去分析，从生活中的“公有”现象引导到数学中的“公有”现象，进而理解“公有倍数”的意义。当学生理解了这些现象时，我再不失时机地提出“最小公有倍数”这个词语。通过语文教学里的拆词法，巧妙地解决了学生提出的“何谓公倍数，为什么非要求最小公倍数”等问题。2.边划边阅读。数学应用题教学的最大难点在于学生不能够很好地理解易于题义，这实际上就是学生的阅读能力欠缺导致的。进一步探析误解应用题义的原因，在于没有能够抓住题目的题干，导致拎不住重点。为此，可以让学生在阅读数学题目的同时，带上笔来划出重点，进而围绕重点进行理解。比如对于“李玲与伙伴约定星期六下午1时到达博物馆门口一起参观博物馆。午饭后，李玲做参观准备要用15分钟，从家乘公交车到博物馆要用25分。那么李玲最迟应该什么时间吃午饭？”一题的解决，可以让学生一边读一边划，标出“1时，15分钟，25分钟”这几个数词，然后再进一步分析“1时到，用15分钟，用25分钟”，由此顺利地解决问题。3.边试边阅读。对于数学里面一些操作性的或者带有实践性的题目，教师可引导学生一边阅读一边动手尝试，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生在操作中自然会发现问题，也会更加加深对学习内容的掌握。比如环形面积计算一课教学中，教师可以让学生一边阅读书本上的内容，一边动手将课前准备好的圆形剪去一个同心的圆形。然后再让学生说一说“如何得到这个环形的？在剪的时候注意些什么？”等问题，学生叙述了后，会很容易得出环形计算的公式。三以“课堂”为体，增加阅读机会量的积累必然会带来质的飞跃。要想真正提升学生的阅读能力，教师很有必要在课堂教学中增加一事实上数量的阅读机会，在千锤百炼中打磨学生的阅读能力。所以，教师应该改变传统数学教学方式，在课堂教学中有机融合各种数学阅读形式。比如立足数学教材，把握住教材预设的“说说、想想、练练”等要求，充分让学生去练习；比如可以借助课堂教学过程中学生知识掌握的不同阶段，提出一定的问题让学生主动去阅读。在阅读形式的变换上，教师也应该注意变换形式，像默读、朗读、整体粗读、关键处细读、精读，小组或同桌齐读等语文课堂的阅读朗读方式，在数学教学的课堂上也应该有选择地加以使用。“书读百遍，其义自见”，这句话对于数学概念的理解和公理的运用，也有着同样的意义。四以“活动”为台，拓展阅读空间现代数学理论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”这句话的实质在于，要让学生重视实践，强化在活动中内化数学阅读。为此，教师应在课外创设出各种各样的数学活动，以活动作为数学阅读的平台 ，充分拓展数学阅读的空间，以此来提升学生数学阅读的能力。比如，教师可以让学生出数学手抄报，让学生在广泛的数学资料阅读中寻找自己感兴趣的内容编印成报纸；比如教师可以组织学生进行数学故事、数学趣话的“故事会”，拓宽视野，增长知识；比如教师可以在班级里专门辟出一个空间，贴上学生的数学小日记、数学童话，培养学生在阅读的基础上进行加工组织的能力；比如教师还可以组织学生日常开展专题研究，撰写数学小论文，或者成立起数学兴趣小组正常活动等等。综上所述，数学阅读能力作为数学学习的基本能力，只有立足于学生自身的实际，只有充分考虑数学教学的学科特点，以趣为导，才能真正让学生步入“我想阅读、我要阅读、我会阅读”的良性轨道，也才能借助阅读能力的提升实现终身学习的时代要求。