浅谈用儿童化语言教学.doc

浅谈用儿童化语言教学【内容摘要】一个优秀的小学教师仅有规范、标准的成人语言是不够的，还要有充满情趣、富有感染力的儿童化口语。即：第一，语言朴实、明朗、生动有趣。第二，语音、语调亲切悦耳。第三，语言简练，多用短语。【关键词】低年级 儿童化语言 教学语言是重要的交际工具，更是教学活动中不可或缺的工具之一，苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师的语言特别是教学语言，除了具有传授知识、训练技能的功能以外，还具有明显的思想道德教育的功能。但是教师课堂上的教学语言应因人而异，低年级的孩子是一群特殊人群，他们天真浪漫，对自己的行为约束能力差，注意力容易分散，语言表达也不完善， 心理学也告诉我们，儿童形象思维占优势，抽象思维在发展，为适应儿童的心理特点及认知规律，教师要善于运用贴近儿童心理的语言和学生交流。儿童化语言是指符合儿童生理、儿童语言习惯的接受水平的规范化语言。儿童化语言的使用，能使课堂教学变得生动有趣，从而激发学生学习的热情和兴趣，使深奥的知识变得浅显易懂，使艰苦的学习变得轻松愉快，使学生在“润物细无声”中获得知识，提升教学质量。 一个优秀的小学教师仅有规范、标准的成人语言是不够的，还要有充满情趣、富有感染力的儿童化口语。第一、语言朴实、明朗、生动有趣。小学生的语言经验、生活经验尽管具有个性差异，却有其基本的范围和层次，如果教师的课堂口语含蓄、深奥，学生不易接受，如果过于平淡、单调，学生又会感到索然寡味，二者都会影响学生的听课情绪和注意力。如：花钟是一篇融知识性和科学性为一体的说明文，它不像文学作品那样有感人的艺术魅力，只是用准确的数据、平实严谨的语言阐明花钟的美丽和神奇，从而激发学生的观察兴趣。怎样才能激发学生的学习兴趣？如何引导他们在读懂课文的基础上养成留心观察周围事物的习惯？课前我精心地挑选了一幅花钟的教学挂图，我问：“小朋友，你们见过钟吗？它是什么样儿，有什么用处？”这朴实、明朗、生动有趣的提问一下子把学生的注意力吸引住了，小朋友们有的双眉紧锁，有的眨巴着眼睛，有的托着下巴，在回忆，在琢磨两分钟后，课堂气氛活跃起来。他们把自己看到的、听到的有关钟的样儿和用处全说出来了。我接着拿出花钟的教学挂图说：“这也是一个钟，它与其它的钟有什么不同？”学生经过观察、思考后说出了它是由各种花组成的，我接着说：“钟可以告诉我们时间，花钟也一样能，你们相信吗？”我一问激起了同学们的阅读兴趣，大家兴致勃勃地读起课文来。通过学习，了解一天之内不同的花开放的时间不同和开放时间不同的原因 ，感受花钟的美丽神奇。让孩子们明白自然界的神奇及养成留心观察的好处。第二、语音、语调亲切悦耳。教学时，教师亲切悦耳的语音、语调会促进师生之间情感的交流，有利于造成和谐的课堂气氛。要使语音、语调亲切悦耳，除了要注意语义内涵本身的作用外，多用“呀”、“啊”、“呢”等语气组词，会收到极佳的效果。如我在教赵州桥一课时就恰当地使用了语气词。课前预习，我让学生跟着家长去参观当地的几座桥；课堂上导入新课时，我就提了两个问题：1、“小朋友，你们和爸爸妈妈参观了哪几座桥呀？它们是什么时候建造的呢？这些桥有什么不同吗？桥的哪些地方给你印象最深呢？”2、“那么，赵州桥是什么样儿的呢？和你们所看到的大桥有什么相同的地方和不同的地方呢？大家想不想知道呢？今天老师就带你们去看看，好吗？”接着播放赵州桥声像同步的录像，然后让他们默读课文。学生们特别认真，读后很快地用自己的话回答了我提出第二个问题，概括出课文的主要内容，找出了写赵州桥特点的句子和段落，教师教的轻松学生学的愉快。第三、语言简练，多用短语。小学生听辨能力有限，教学时宜多用短语，这样可给学生以思维的余地。如假如你种一棵树这篇课文，介绍了树的各种用途和有关科学知识，要讲的东西既多又广，如果教学时不注意短语的运用，甚至几课时也上不完。因此，教学时我先用美丽的小兴安岭一文中“森林资源”四个字导入新课，接着引导学生读课文概括出树的用途，再板书出来：1、对于学习的作用；2、对于穿的作用；3、对于旅行的作用；4、作用多得不可胜数。然后让学生根据板书提示在课文中和实际生活中招例子，教育学生爱护花草树木，启发他们自觉地投入到绿化祖国的行列，从而使学生的科学文化素质和思想道德素质都得到提高。除上述儿童化口语之外，儿童化教学语言还包括儿童化体态语，如表情、手势、体态等。，教师在课堂上既是导演也是演员，上课时教师的每一种表情、手势和体态都会对学生产生不同的影响。因此教师的表情在丰富的变化中要始终体现出“天真无邪”，教师的颦眉凝神、或忧或喜、或惊或怒都应具有一种儿童色彩。如果教师平时对学生具有一种真诚的爱心和深厚的感情，讲课时能达到童心焕发，那天真的表情就会自然流露出来。教师手势、体态的变换也会给学生造成亲切和谐感，从而有利于启发学生思维、沟通师生感情。如课堂提问时启发学生思考，头稍稍偏斜，一只手顺着头的方向慢慢儿画个问号，学生的求知欲会油然而生；学生回答问题声音太小时，教师可走近他身边微缩剑眉，手掌贴近耳廓作倾听之状，学生会自觉提高音量。假如教师换一种方法对学生说：“声音太小了，老师听不见！”势必要打乱他的思维，使其产生畏惧感，甚至影响他们的自尊心。另外，教师在讲台前要适时变换站立的姿势和方位，打破体态单一、平衡的局面，切不可做“报告式”的指手划脚、高谈阔论。 课堂上运用儿童化语言十分重要，可以说教学效果的成败在于此，在工作中、在教学活动的设计中，我们应多考虑运用恰当的儿童化语言，是自己的工作能达到事半功倍的效果。