浅谈创新思维能力在初中语文教学中的培养.doc

浅谈创新思维能力在初中语文教学中的培养一、加强思维能力培养，调动思维积极性从古至今，教育家思想都十分重视对学生思维能力培养，而创新能力的核心是思维，培养学生创造力的关键就是培养学生良好的思维品质。1、捕捉思想火花，激活思维能力例如教学狼一文时，师生都在大谈狼的狡猾，屠户的勇敢机智。这是，有一位同学小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，他胆怯的站了起来，不敢说。我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位同学颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。2、加强能力训练，重点培养“三性”首先是思维的敏捷性。其次是训练思维的独特性。 再次是训练思维的深刻性。二、改变教学观念，挖掘创新潜能从教学的角度来说，教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。1、激发学习主动，挖掘创新潜能在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生认识到学习是自己的事，开发学生学习的主动性，主动学习、主动思考。2、激发学习兴趣，唤醒创新意识教师应不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，营造兴趣氛围，不断推动学生的求知欲，激励学生的创造性思维。如在教学死海不死一课时，师生共同讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化,激发学生的求知欲和思维创新的浓厚兴趣。3、优化教学方式，改变教学观念我们应加重对重点性、层次性、深度性的串讲分析，同时让学生自主思考，进行有重点、有层次的练习，达到培养学生创新思维的能力。4、追求教学创新，鼓励思想个性语文教学，应该改变沉闷、中规中矩的教学方式，在同一篇课文的教学上，追求常讲常新；在同一个论点上，追求讲出个性，这样，调动学生参与思考、参与创新的兴趣。三、鼓励质疑与讨论，培育创新思维萌芽在课堂教学过程中，我认为应该善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。同时，教师应充分信任学生，在课堂教学上采用切合学生实际的方法，根据学生知识面广、思维活跃的特点，引导学生展开讨论、争论、辩论，这样的学习方法有利于培养学生的创造性思维和想象力。四、注重培养发散思维，辐射展开思考能力发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。阅读教学中，教师应利用机会，选择知识点，培养学生创造想象的能力，例如，在教学古诗天净沙。秋思时学，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。综上所述，在语文教学过程中，教师应引导学生养成创新的思维习惯，重视学生创新精神的培养，充分利用有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生学习的主动性和创造精神，才能不断提高学生的创新思维能力。中小学教师专业发展面临的主要问题 近年来教育主管部门加强中小学师资队伍建设、加大培训投入，使我省教师专业发展状况得到了明显提高。但是，从调查情况看，中小学教师专业发展依然存在不少问题。 1.对教师专业发展的认识有待深化 课改虽然极大地深化了对教师专业的认识，但仍然存在多方面的认识局限。主要表现：对教师专业发展的目的和意义认识不足；重教师专业知识素养与能力素养，轻教师专业情意素养；重语大学科教师的专业素养，轻小学科教师的专业素养；重外在强制性推动，轻教师自我主动性发展等。 2.中小学教师队伍仍存在地区分布上的结构性不均衡，专业素质整体发展不均衡 尽管本科毕业的教师所占比例最高，但是在农村学校和小学教师中依然还有相当比例的中专毕业生甚至高中毕业生。在职称方面也反映出地区分布上的差距，中小学教师的学历达标水平以及职称比例呈现出地区分布上的不均衡状况。随着地区经济发展差距的拉大以及人才流动政策的宽松，如无有效措施，教师队伍优秀人才分布上的结构性不均衡会日益严重。教师专业素质、教学技能和专业发展状况存在较为显著的城乡差异，乡镇、农村教师明显较弱。3.教师激励机制亟需强化，教师自主发展的积极性没有充分发挥出来 多数教师仍然是依靠外在强制性力量被动地走向专业发展道路的。不管是培训、课题研究、岗位实践或反思，都明显地表现出外在的强制性，甚至教师的自我反思也是在外在要求之下才进行的。4.各类培训针对性和实效性亟待提高 教师继续教育形式多样化发展，但培训实效性和针对性仍然存在较大问题。提高各类培训的针对性和实效性是促使教师专业发展面临的第一大问题。培训课程设置不尽合理。培训方式滞后。培训时间安排不尽合理。培训管理存在一定程度的形式化。教师期待能够提升实效性和针对性的培训。教师认为不管是培训内容还是培训形式都应该有较大的转变，但不管是培训内容的改革，还是培训形式的创新，都更应该确保培训活动本身的实效性和针对性。 5.农村地区教师专业发展问题突出 近年来由于不断加大对农村教师队伍建设的政策和资金支持力度，通过各种形式加强农村教师的培养培训工作，农村教师队伍建设及其专业发展取得了长足的进步。但是，由于外部保障措施的不尽完善以及农村教师的自身素质，农村教师教育、师资队伍建设仍存在很多突出的问题。这些问题的存在严重束缚着农村教师专业发展，从而制约农村教育的发展。 教师的自我学习和培训对教师专业成长的意义重大：概括说来主要有以下方面：(1)有助于教师成为专业成长的主人。它使教师拥有个人专业发展自主，实行自我专业发展管理，并能够自觉地在日常专业生活中自学。(2)有助于教师将自己的专业发展过程作为反思的对象。它要求教师参照专业发展的一般路径不断对自己的专业发展过程进行批判性反思，井将此作为采取进一步专业发展行动的依据。(3)有助于教师构建本体现代学力理念。它倡导自我学习、自我提升的个体内化，推崇知识学习和实践体验的有机结合，强调文化底蕴和能力的形成与迁移。(4)有助于塑造现代教师新形象。它重视教师对生活内容的感悟和学习，注重现代文明素养的学习和提升人格能力内容的学习。