浅谈语文教学中三生教育.doc

在高中语文课中践行“三生教育”

襄州二中 语文 张烨

“三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育组成的一个复合概念，是生命教育、生存教育和生活教育的简称。
三生教育”其宗旨在于教育青少年树立起“认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命”的意识，关注和聆听生命的呼唤，感受父母的养育之恩、老师的教诲之恩、社会的关爱之情。
语文课堂正是开展“三生教育”的一片得天独厚的沃土。《语文课程标准》提出 “知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”的“三维目标”，要求教师在注重知识传授的同时，更应让学生在学习语文的过程中，形成正确的人生态度和正确的价值观。语文作为重要的文化载体，承载着人类文化方方面面的思想。语文学科在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行三生教育的重任。为此，作为语文教师，必须充分重视这项工作，在语文教学中渗透“三生教育”。

一、 充分挖掘语文教材中隐含的有关“三生教育”的内容，在教学中有机渗透生命教育、生存教育、生活教育。

语文新教材中文本本身蕴涵的生命、生存、生活资源是我们在语文学科教学中进行“三生教育”的基点，在新教材所网罗的文海中，处处都能发现闪耀着“三生教育”光泽的作品。
作为教师，有责任、有义务充分利用教材优势“润物细无声”地培养身心健康的学生，帮助他们树立正确的生命观、生存观、生活观，让学生在语文学习中培养生命、生存、生活意识，引导学生以一种积极乐观的态度面对生活，快乐地学习，健康地成长。
语文教材中渗透的生命教育。语文课程中包含着丰富的生命教育内容，许多课文包含了丰富的生命教育资源。
雷锋曾说过：“人的生命是有限的，为人民服务是无限的。我们要把有限的生命投入到无限的为人民服务当中去。”人生的意义其实也就是来自于我们自身目标的设定和对社会所做的贡献中。人生的意义不应局限于个人的得失，而应与群体社会的进步紧密相连。虽然，我们作出的贡献有大有小，但只要是有价值地活着，那我们对于生命的意义都做出了真实的回答。
毛泽东的《沁园春 长沙》中有这样的诗句： 
恰同学少年， 风华正茂； 书生意气， 挥斥方遒。 指点江山， 激扬文字， 
粪土当年万户侯。 
在对这组诗句的赏析中，就可以引导正处在青春时期同学们要珍惜风华正茂的青年时代创造人生的辉煌。因为他们拥有健康，拥有勇气，拥有年轻，拥有单纯的个性，而一个人的生命能否更充实更辉煌，关键在于能否把握住青春时光的每一分、每一秒。
语文教材中渗透生活教育。语文是反映生活、服务于生活的一种语言工具，它天然与生活联系在一起。美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”
故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 
——荀子《劝学》 
在中国科学院心理研究所教授、博士生导师王极盛教授调查的32名高考状元中，80%的人认为自己智力水平一般。有的高考状元说，高中时班里比自己聪明的人有的是，这些同学脑子反应快，但由于不勤奋或方法不对头，最后没能取得更好的成绩，而高考状元都有自己行之有效的一套学习方法。 
荀子的《劝学》中列举了一些值得我们借鉴的学习方法，例如： “学不可以已。” ——要树立终身学习的思想； 
“故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。” ——养成博学多思的学习习惯； 
故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。——学习是一个循序渐进的过程，要善于积累； 
锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。——学习要持之以恒； 
蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。——学习要专一，不可浮躁，要静下心来攻克一个一个难题 
君子生非异也，善假于物也。——要善于利用现有条件为自己的学习活动服务。

二、 在阅读教学中播撒“生命、生存、生活”的种子

阅读应该是一种生命、生存、生活的体验，在阅读教学中，教师可以尝试用不同的手段辅助这种生命、生存、生活体验。文本仅仅以文字为载体，诉说生命、生存、生活的经历，传递生命、生存、生活的感动。体验能否深刻与每个学生的经历、阅读水平等有着密切的关系，对于一些学生不熟悉的生活场景等教师可以利用现代信息技术等手段创设情境，给学生进行体验提供一种适当的氛围。除用适当的手段来营造与文本相适应的阅读氛围外，在阅读中体验生命、生存、生活，感受最深的莫过于把自己带到文本之中去，让自己成为文本中的一员参加生命、生存、生活的历程。分角色朗读和课本剧表演是课堂中最简单易行的方法。对话较多的课文能在朗读中让学生加深对角色本身的理解，进而理解全文。而故事性较强的课文则可通过学生以课文为蓝本为课文人物设计对话，加入肢体、表情等设计活动，在活动中体味生命、生存、生活。除此之外，阅读教学还可以加入辩论等形式，加强学生对生命、生存、生活的哲学思索。
总之，无论运用哪种方式，教师都应该明确将“三生教育”精神渗透到语文阅读中。使学生在阅读中认识到人生的有限与短暂，体验生命的可贵，珍惜与尊重生命，肯定自己的生命价值，并思考自己的人生意义。

三、 让作文成为适合“生命、生存、生活”成长的沃土

《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程理念中的语文教学不再是传统意义上的语文教学，而是由教师、文本、学生建构起来的具有生命、生存、生活意识的，帮助学生树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。语文可以看成是学生学会“珍爱生命、学会生存、幸福生活” 的“营养”，而语文作文教学就是教育学生如何吸收语文的“营养”，从而完善自我的历程。在作文教学中引入珍爱生命、学会生存、幸福生活的话题，给学生提供的作文题目，能让其挖掘身边的生活素材，确立深刻的写作立意，体现丰厚的生命教育、生存教育和生活教育精神，做到既练文也树人。

总之，作为语文教师，应该把语文教学和“三生教育”有机地结合起来，在教学中相互联系，相互渗透，教育学生树立正确的生命观、积极和谐向上的生存观和乐观健康的生活观，最终确立正确的人生观、价值观、世界观。