浅谈区域MicrosoftWord文档.doc

当一个特殊的观众
——区域活动中教师对孩子的观察
内容摘要：
研究发现，幼儿进行区域活动时，教师的引导很重要，但这种引导不是机械的引导。在工作中我们发现，教师常常犯一个错误：当幼儿处于迷惑不解时，不断地要求他们；当幼儿进入集中工作状态时，又不停地打扰他们。教师所到之处，幼儿的活动就被中断。不恰当的引导会影响幼儿对区域活动的专注。区域活动中更多的是需要教师的用心的观察，当一个特殊的“观众”。幼儿进行区域活动时，应尽可能站在相对固定的位置环视幼儿的活动情况，不能不停地穿梭在幼儿之间；也能不大声地叫唤他们的名字。只有他们需要我们的时候，我们才可以俯下身子与他们轻声交流。
关键字：
区域活动 观察 观察记录
正文：
区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。那么，怎样来合理地创设区域环境？怎样让区域环境与幼儿互动起来？怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来？教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展？这就需要教师进行细致的观察。那么，在区域活动中怎样进行观察？在观察中又如何处理好各种有效信息，从而给予幼儿适时的、有效的指导和帮助呢？结合机构本次区域评比与交
流活动及我园开展区域活动的实际，做了一点归纳。对区域活动的观察，可以从以下几点进行：
一、从幼儿活动状态及需要，进行观察，及时调整区域的材料或情景。
通过观察了解幼儿的活动情况，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，关注了解幼儿已有的经验是什么，了解什么是幼儿喜欢玩的，什么是他们不喜欢玩的，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，然后根据观察所得，考虑在哪些方面给予帮助，以便采取相应的措施，或向幼儿提出有效的建议。在此基础上帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的目标、内容和材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
如在我们班，最受欢迎的是娃娃家，在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈，学着大人的样子做饭、照顾宝宝、装扮宝宝等。最初，孩子们非常热衷于照顾宝宝的活动，可是，后来孩子们就渐渐失去了兴趣。转而喜欢模仿大人做饭，我们便收集了一些小的塑料容器如小锅、小碗等，以及一些塑料食物如面包、蔬菜、水果等。孩子们因为刚接触这些材料，感觉很新鲜。随着时间的延长，孩子们又对这些塑胶模型慢慢淡化了。于是，我们就根据幼儿的需要，适时地更换新材料。如，根据《瓜果乐》主题投放了真实的水果、榨汁机、真实的餐具等，孩子们自己动手切水果、榨汁、分享食品，在娃娃家忙得不亦乐乎。
再如我们观察到：益智区里的拼插玩具，相对来说，男孩子选择的较多。在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中，拼插的内容也是不一样的，男孩子会拼插车、枪、飞机等，女孩子会插蝴蝶结、花朵、小鸟等。于是，可以在孩子玩了一段时间后给他们提供一些辅助的材料如搭建类的或者用于装饰的小东西，让幼儿有更多的发挥创造空间。
二、观察幼儿活动时的兴趣点，及时加以引导。
　　只有观察发现幼儿的兴趣点，教师及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性，并且提高游戏水平。有一次，我班有两名幼儿在益智区用拼插玩具做了一把“枪”，搭完之后感觉无所事事，便用自己做的“枪”满教室奔跑玩起打仗来。任我怎样引导，孩子们对辅助材料也没有兴趣。通过观察，我发现他们的兴趣点不在搭建上了，转而到了打仗的情景。于是我建议他们设一个打仗的场地进行对攻游戏。听了我的提议，孩子们兴奋不已，开始商量怎样搭一座“碉堡”躲避敌人的攻击。看着它们搭得那个高兴劲，我终于明白：原来孩子们的兴趣是玩打仗的游戏。刚才是我不了解孩子们的兴趣，一味地按照教师的意图去引导他们玩辅助材料，他们当然不愿意接受了。
三、观察发现幼儿的困难和需要，及时帮助和解决
我们在开展活动区游戏时，教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿在活动中即将出现的问题以及需要时，教师应及时给予恰当的指导、帮助。本学期我们结合蒙台梭利关于日常生活区的配备对班级的日常区进行了重新的规划和调整，添加了许多新的工作。由于不熟悉工作，有的孩子操作时常常出现这样或者那样的困难。有一次，有个孩子在做刮黄瓜的工作时由于方法不对，差一点就刮到手了。于是我及时记录下来并重新给他示范了工作，及时避免了意外的发生。因此说，观察幼儿的表现分析问题，是采取措施解决问题的前提，明确了教师的观察在区域活动中的重要意义，那我们如何开展观察活动呢？
首先，要有计划和有目的地进行观察。
每一次区域活动前，教师都要明确本次区域活动或本周区域活动自己要重点关注和观察的区域是哪几个，要重点关注的问题有哪些，要重点观察哪些幼儿。也就是说，要明确自己要做什么和为什么而做，因为只有这样，教师才会进入较好的观察状态，才有可能使观察活动有意义和有效。
其次，要注意观察的连贯性。
在对孩子的区域活动中，我们非常注重对孩子的连续的观察。经过多次、反复的观察，教师才能较为正确地估计幼儿的活动水平以及幼儿与材料互动的情况，才能清楚幼儿需要怎样的帮助和引导。同时，我们也会有针对性地对某一个孩子进行连续的观察，了解孩子的现有水平和兴趣爱好，以做出反馈和调整等。
最后来看几个具体的观察方法：
（一）有针对性地对个别孩子进行观察。
班上两位教师每次各可选取几名幼儿作为观察对象，教师跟随他们更换区域内容，了解他们参与活动的自主性、创新性、专注性及兴趣等方面的情况。这样，每一个月教师至少对全班每个幼儿都观察一次。观察中，教师同每个幼儿实际互动的机会就大大增加了，而且也有积极的效果。之后两位教师再在一起相互对照观察记录内容，从而使教师对幼儿的行为表现做出较一致的分析判断，正确把握幼儿的个性发展状态，为选择适宜的指导方法提供依据。
（二）根据区域进行观察。
　　班上两位教师分工负责，各参与到某个区域中，以幼儿个人或自然形成的小组为对象进行观察记录，主要记录该区幼儿合作和使用材料等的情况，详尽了解幼儿在特定区域活动中的具体行为表现，从而方便有针对性地给予指导和提供更适宜的材料。
（三）做好观察记录
在区域活动的开展中离不开教师的观察和记录，有效地观察记录能获得幼儿的第一手信息，能更好地让教师了解到幼儿的发展情况，能为我们正确地评价提供真实有效的依据，也为以后的活动指导提供依据。我们经过多年的不断的探索和调整，从开始“放羊式”的幼儿自由游戏，教师没有观察记录到有针对性地观察、记录和分析，并根据发现的问题及时的做出反思调整。我们清楚地认识到观察记录对与区域活动的开展有着很大的作用的。观察记录的方法很多，可以根据本园或者本班或者个别孩子的情况有针对性地进行记录。
文字的形式。用文字地形式详细地记录幼儿活动情况，一些特殊的表现行为，幼儿的情绪态度等。如：什么时候某某小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，和对教师的引导是怎么反应的的等。
表格形式。这种形式比较的方便，班级幼儿人数比较多的时候想在短时间内了解幼儿的情况时，只靠文字观察记录就比较难，就可以借助表格形式进行记录。如：幼儿的进区情况就可以用这种表格，教师可以清楚的了解娃娃家有谁？各个区域中都有些谁？谁哪个区域不经常去的等等。（如附件）
照片的形式。这种形式更加具体形象的记录了幼儿在活动中地一些情况，这样的方式是幼儿活动情况地再现，采用这种形式在对幼儿活动后的评价能起很大的作用，教师对指定区域观察时，把幼儿在该区时对某个材料的使用情况详细地记录，然后在最后评价中再现给全班幼儿看，可以把别人的经验进行分享转化成为自己的经验。
（四）要学会及时处理观察信息。
幼儿对活动感兴趣吗？他们的关注点是什么？会出现什么样的问题？如何及时处理观察信息，捕捉活动中的教育契机，不断开发教育内容，这需要每位教师具有敏锐的洞察力，及时了解幼儿的需求，给予适当的帮助与肯定。

总之，在区域活动的观察中，教师要始终考虑两个问题：一是什么因素影响幼儿的发展？二是教师如何帮助每个幼儿发展？在区域活动中，教师应当做一个敏锐地观察者，善于抓住教育契机，及时发现问题，并采取有效的措施和方法，给予幼儿适时的帮助和引导，从而促进幼儿的发展。