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浅谈语文课堂中的“装傻”

    ［教学片段］在教学《称赞》一课时，在学生掌握了字词后，我尝试了这样的教学：
同学们，老师阅读了这篇课文后，觉得小刺猬不是真的称赞小獾，而是在拍马屁。你们瞧，小獾做的板凳是多么粗糙，怎么能得到表扬呢？
听了我的话后，学生大声嚷嚷：“不对，不对，小獾确实应该得到表扬。”
这时，我故意说：“假如你们能说出理由，我就同意！要不然,你们就是瞎说!”
听了我的话，学生非常不高兴，马上去读书，找到相关的句子反驳我。
生：小獾是在学做木工，做得不太好，也是情有可原啊！
生：小獾做的板凳虽然很粗糙，但是它做的时候很认真，值得称赞啊！
生：小獾做的板凳一个比一个好，也应得到表扬。
师：小刺猬怎么会知道这些，又是在拍马屁。
生：小刺猬不是随便说的,它是在拿起板凳仔细地看了看以后才说的。
师顺水推舟说:听小朋友的话,看来我是错了，小獾的的确确该得到称赞。
学生听了，个个笑眯眯的。
《三十六计》之“假痴不癫 ”一计 中谈道：“  宁伪作不知不为，不伪作假知妄为。静不露机，云雷屯也。” 此计是说在军事上，有时为了以退求进，必得假痴不癫，老成持重，以达后发制人。这就如同云势压住雷动，且不露机巧一样，最后一旦爆发攻击，便出奇不意而获胜。          
教学中，教师有时不必去急于彰显“知之者”的魅力，而是尽可能“傻”一点，故意向学生示其“困惑”，以此打破学生的依赖感，进而激发学生自主探究、战胜挫折的欲望。
其实，教师在课堂中故意“装傻”，多来几句“我就不懂了”、“我也不知道 ”、“我也没办法，你再试试”、……这样就巧妙利用了假痴不癫的“宁伪作不知不为”，迫使学生主动去发现问题，提出问题，既培养了学生不盲从、不依赖的品格，又给学生留下了尽情挥洒的自由空间。