浅谈小学语文教学中课堂问题设计的有效性.docx

浅谈小学语文教学中课堂问题设计的有效性长宁镇中心学校 胡月忠【摘 要】：“问题导入、互动合作”，是课改教学理念下，教学策略设计的原则之一，现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调教师通过问题来导入课文，把问题看作是学生学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面学生通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师在设计问题时，应根据学生实际，结合现行教材和新课程标准，准确、科学、有目的的进行课堂教学，提高课堂教学效率。【关键词】：语文 教学 问题 设计很多语文教师说：“一堂好课往往起源于一个好问题。”问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点。问题设得实，设得巧，不仅能“传道、受业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜，陶行知在创造的儿童教育中指出：“发明千千万，起点在一问”。有效的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”因此，好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，一定要有效设计。什么样的问题设计称得上是有效问题设计？那就是我们每一位语文教师尤为值得深思的了。一、当前语文教学中无效的问题设计1、提问“面面俱到”。老师在课上问题设计过多，过于琐碎。学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。这样一堂课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少，仅走过场而已。2、提问“泛泛而谈”。 提问分层性不够，针对性不强，不能激发全体学生的有意注意和学习兴趣；要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”，“好不好”，“对不对”等。要么问题过难，对学生只启不发。这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。如一开篇老师就问学生“课文写的是什么”，“写作特色是什么”。试想他们对课文内容还没有任何的感性认识,怎么能回答得上来呢？这样，不但使教学收不到预期的效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。3、提问“步步为营”。 单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教学”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，课堂提问随机应变不够，不能根据新情况及时调整纠偏学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。二、提高教学中问题设计的有效性1、问题的设计要巧妙，能激发学生的学习兴趣。兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动力，表现出情绪愉快孜孜以求，乐此不疲的特点。兴趣也是课堂教学中推动学生探索知识的一种“激发剂”。在语文教学时，笔者觉得悬念法提问，最能激发学生的学习兴趣。选用悬念式提问创作问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲式，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。 三年级的学生大多还依赖于父母很多，让他们回味父爱、母爱是最容易的。 在上可贵的沉默这一课文时，先设计了一个情景：让学生来说说自己的父母平时都做了些什么事，特别为自己做了些什么事。有很多同学都积极的站起来向大家叙说自己母亲所做的事情，特别关于自己的事，有的同学在叙说过程中说的很动人。我再问，那么我们为自己的父母做了些什么呢？有的就说了，努力学习；还有的说平常多帮父母干点家务活；有的同学沉默了；我就趁机引导同学们阅读课文。2、问题的设计要纵观全局,提纲掣领从语文新课改的方向看，整体阅读能力的培养，已经成为一个重要的、不变的主题，所以所设计的问题要从课文的整体出发，要起到牵一发而动全身的效果。提问是教学过程中不可缺少的教学手段，体现了学以致用的教学目的，在生生互动，师生互动的过程中，达到知识的完美交流。问题教学适应信息量日益增大的现代社会发展，更体现了对阅读教学的明确引导。所以要提高学生对整体阅读的认识，培养整体阅读的能力，就必须开展有效的问题教学。要让学生从整体上把握文本，教师在设计问题时也就需要站在一定的高度，从整节课、整篇课文出发，设计出一个“全面”的主要问题，或是抓住文章的文眼，或是找到文章的线索来进行提纲掣领的提问。通过这一问题的设计把学生引向更深一步的对文章的研读。我在上爱迪生救妈妈时设计的是：爱迪生是怎样救妈妈呢？在上要是你在野外迷了路时设计的问题是：要是你在野外迷路了，你会怎么做？在教学夸父追日的课文时，我设计的问题是：夸父为什么要追太阳，他是怎么追太阳的？这些问题都是针对全文提出来的，这些问题搞懂了，也就基本上把握了文章的内容和主旨。问题的设计不在于多，而在于精，在于能系统、有效地揭示文章的内涵。3、教师要为学生的答题铺设台阶，问题设计要层次分明有时，老师提出的问题非常具有挑战性，因而有的题目比较难，这些题目与学生的生活实际有一定的距离，这时，教师就应为学生的答题铺设相应的台阶和基石。也就是说在设计了文章的主要问题后，围绕这一主要问题设计一系列的小问题作铺垫，由易到难，层层攀爬，通过这一系列问题的设计把学生引向更广更深的阅读层次。整体感知的问题只需学生蜻蜓点水，点到为止，而这一系列问题的设计则是让学生细读文本，深入研究。我在上窗前的气球时，设计了“气球代表了什么？”这样一个问题，要回答有一定难度，于是我又设计了一系列问题：1、气球是哪里来的？2、他们为什么想出这样的办法？3、想象一下小伙伴们在下面会说些什么？4、你觉得这是仅仅是一只气球吗？在这一连串问题的追问下，学生会发现那不仅仅是一只气球，那里面包含了许多的友谊和关心，那是只充满爱心的气球，通过对问题的解读，学生对这篇课文所包含的思想感情等，就全都一清二楚了。再如浅水洼里的小鱼中有一句是“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”这句话是想让我们体会小男孩很努力地挽救小鱼的生命，他明白自己的举手之劳对小鱼是多么的重要，但很多学生不明白小男孩为什么这么执着，于是围绕这句话我设计了这样一系列问题：1、谁在乎？2、小鱼在乎的是什么？为什么它们这么在乎？3、想一想还有谁在乎？4、你在乎吗，为什么？5、以后遇到有生命危险的小动物，你们怎么做呢？通过这样的层层追问，学生明白了生命对于小鱼来说是来之不易的，每条生命都值得尊重，我们应该学会保护弱小，保护环境，保护大自然通过问题的讨论，大家对小男孩的行为有了更好的理解，对保护大自然增添了新的感悟、从而也就达到了这篇课文的教育目的。 4、问题的设计要重点突出，思考性强我们常常可以看到听到这样的课，有的老师问题设计得很好，却往往忽视了学生答题的方法、思路。于是当一个问题下去，学生答不到老师的要点时，便让老师显得手足无措，不知如何是好。有的老师让学生回答问题，一个答不出就换另一个，再答不出再换，直到答对为止；却不告诉学生遇到这样的问题应该从什么角度去思考，从什么地方去寻找答案，用怎样的方法去解决问题。这样的教学是难以达到“教是为了不教”的教学目的的。告诉学生解答问题的方法，让学生学会自我分析、自我解决，才是真正把学生当成了学习的主体在教学画风时，我就先请同学们说说风是怎么样的？要是让你画风，你会怎么画？学生们一听兴趣来了，积极动脑筋，纷纷举起小手，要说说自己的画法，课程一下子就活跃起来。另外在上童年冬阳骆驼队这篇课文时，我让同学们看了题目猜猜文章写了什么，很多同学会发现写的应该是小作者的童年，冬天的阳光，还有骆驼队，然后我让大家选择自己喜欢的内容去读课文。之后我就提出“课文把哪个时候的景色写得最详细？为什么呢”问题一出，学生们就马上进行辩论，把课文重点找出来了。这样一来，“一石激起千层浪”，达到了激活课堂，开启学生思维的作用。5、教师要恰当引导、形式新颖如我在上我不是最弱小的这一课时，有的同学不知道自己是否算弱小的，我就运用联想法，让学生回忆在生活或学习中自己是否帮助过别人，你帮助了谁？你的行为和萨沙有什么地方是一样的吗？这样一联想，学生马上想到了答案，自己不是最弱小的，因为在生活中学生肯定帮助过他人。问题设计过难会影响学生答题的积极性；相反，问题设计过易，也同样会让学生失去探究的兴致。因此问题的设计一定要从学生的实际情况出发，切合学生的认知水平，让学生既需要跳，跳起来后又能采得到。6、问题的设计要灵活多变、适度开放问题的设计不能死板，答案也不能绝对化、单一化。问题的设计必须具有开放性。因为我们要培养的是具有创新思维和实践能力的人才，每个学生的生活环境不一样，他们对事物的认识也不尽相同，对待同样的事物会有不同的看法，我们要允许课堂上出现不同的声音，不同的观点，如我在上丑小鸭时设计了这样一个问题：假如丑小鸭没有离开自己的亲人和朋友，结果会怎样？学生结合课文纷纷发表了自己的看法，有的学生还想到了它今后会成为这个大家庭中最美的动物，大家都很喜欢它；也有学生说它可能会过得很苦。很多学生的回答联系到一些社会上的现象，这样的问题就具有很大的开放性，而不是就事论事，点到为止。当然学生最后都认识到一个道理，那就是“是金子到哪都会发光的。7、问题的设计关键在于培养学生的问题意识问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的取之状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。在教学中我们提出问题不仅要学生解决，还要教给学生质疑的方法，培养学生的问题意识。比如：在教学五年级语文上册地震中的父与子一文中，我这样设计教学的：请大家以小组为单位，读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天老师要给大家提那些问题？讨论时注意老师会在哪里提问题？如果老师在这里提问题，又该怎样回答?这样一来，学生在解决老师提出的问题的同时，通过探究、合作交流又主动地发现问题、提出问题、分析问题，最终解决问题。在这一过程中，学生的问题意识逐渐形成。总之，在“以问题为中心”的课堂教学中，问题的设计必须根据新课程标准和现行教材，在准确把握二者的基础上，从学生实际出发，有的放矢，才能提高课堂教学效率。 浅谈小学语文教学中课堂问题设计的有效性长宁镇中心学校 胡月忠2015.9.30