学导式教学在小学体育课中的运用策略研究.doc

学导式教学在小学体育课中的运用策略研究
——阶段性成果
一、对学导式教学模式的认识
学导式教学法是在教师的指导下，学生进行自学，自练的一种方法。教师用提示方法作为启发学生思维而进入学习主题，并激发学生的兴趣与探索精神，学生作为教学的主体，在教师的提示后通过自学、自练，掌握教学重点，发现教学中的难点，在自学过程中学生可以自行设疑，可以教师设疑，学生自行试图解答，通过集体（或个人）的探索来解答疑难或由教师辅导启发答疑，在学生基本认识、熟悉了教材之后，教师做精讲与示范，学生通过高质量的演练，力求掌握教学要求，最后由教师小结，讲评，或由学生自我民主讲评。
二、研究学导式教学在小学体育课中运用的目标
2.1通过研究，充分发挥学生学习的主动性，从而提高学生的自主学习能力。例如预习的习惯，看书的技能，论辩的能力，掌握运用知识的能力等，并能够通过家长反馈、学业评价和课堂观察中体现出来。
2.2通过研究，使学生的自学与教师的引导结合起来,充分地调动学生学习地自觉性和积极。
2.3通过研究，改变教师教学观念，实现从授人以“鱼”到授人以“渔”的转变，提升教学技能，落实“轻负高质”，促进教师专业成长。
三、整理学导式教学在小学体育课中运用的研究内容
3.1着力培养学生的体育兴趣，让学生对体育学习产生了兴趣。收集体育课如何通过兴趣导入，让学生自主学习培养体育兴趣的资料。
3.2教师在整个教学过程中，能否掌握“导”的技巧是非常关键的。寻找学生自主学习能力培养的策略，以及有效导学的分层评价体系策略。
3.3“学导式”教学方法需要通过一些制度性的手段加以保证与推广，制定学会学习的趣味化的学习常规，有效导学的教学常规，有效导学的教学评价制度。开发体育兴趣项目。
四、寻找学导式教学在小学体育课中运用的研究方法
4．1观察研究法。通过此方法了解学生对学导式教学法的接受度，观察学生在改变教学模式后的变化。
4.2调查研究法。通过此方法去了解学生对体育课的行为进行研究，找到适合学生的尝试性练习和问题。
4.3个案研究法。通过对个别案例的研究，吸取有效的方法，制定措施，实施教学，观察结果，探索规律。
4.4行动研究法。通过在实践过程中遇到的问题，制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。
4.5文献研究法。通过《对体育课兴趣培养的认识与思考》、《对学导式教学法在体育教学中运用的探讨》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
五、取得学导式教学在小学体育课中的阶段性成果
5.1 摸清了学导式教学在小学体育课中运用的结构：
学导式”教学法的教学结构，分为基本环节和辅助环节两个部分。基本环节包括：自学、精讲、演练；辅助环节包括：提示、解疑、小结。“学导式”课堂教学程序一般应为：提示——自学—一解疑——精讲—一演练——小结。
5.2 掌握了学导式教学在小学体育课中运用的教学流程：
（1）提示——上课开始，教师导入新课，提出本节课的目的与任务及教学要求，激发、学生的学习动机。
（2）自学——先把课的目的要求提示给学生，尝试性练习等手段，发现疑难，提出问题，学生能解决的问题由学生自己解决，能自己答的问题由自己答，能自己归纳的问题由自己归纳，解决不了的问题由学生自己提出来，也为教师的教学提供客观依据。变一般性的预习为探索性的自学，充分发挥主观能动性和学习潜力，深入钻研。学会运用科学的思维方法，学会发现、分析、比较、概括、记忆、想象、探索，克服困难。发展意志—调节能力。教师组织教学，掌握自学情况。
（3）解疑——提出问题、互相探讨、教师辅导。学生解疑问题，讨论研究（思考、操练、锻炼表达——表演能力等）；教师巡回指导（了解每个学生的思路与个性特点、个别点拨）。这个环节学生可互相讨论交流，以解决疑难问题。教师个别辅导，也可组织小组或全班进行专题讨论。一般性的难点在这个环节都会解决。
（4）精讲——讲精要之点、升华、示范。教师精讲重在诱导、点拨或归纳、总结，要作画龙点睛的重点讲解。也可讲授正确的答案，纠正错误，再加以指正和提高。要少而精，切忌过多地泛泛讲述。
（5）演练——练习作业、实验操作、检查评改。演练是在复习当堂所学内容之后，进行作业和练习。通过演练，就能使学生对所学知识加深理解和巩固；并能得到运用和发展，使知识、技能转化为能力；同时也可得到信息反馈，发现不足及时补救。
（6）小结——课堂教学最后的一个环节。学生通过小结回顾本单元学过的知识，掌握知识或操作的内在联系，把知识和技能系统化、概括化，同时还可发现自己的薄弱环节，及时补救。
三
18’
投掷：

持
轻
物
投
准
•引导设疑：
对准一定高度的目标，怎样才能投得准？
•提问：
通过练习我们找到了答案没有？
•出示图解，交
流解疑

•引出儿歌，学
生演练

•加强巡辅，学
生演练
•引导学生激趣
练习：
•带着问题对空中圈实践探疑（图1）

•根据练习，发表自己的观点（散点）

•积极讨论、思考、答疑（散点）
•根据儿歌，结伴练习体会（图2）
•对准空中圈投准（图1）
•自我选点练习（散点）

各
10

20

9’

10’
积极探索

认真练习

提高能力

5.3总结出学导式教学在小学体育课中运用的具体操作要求
（1）在每一个环节进行之前教师要创设情境，激发学生乐学的兴趣。
（2）依据教材本身提供的内容和情境因素，运用一定的模拟、媒体、手段复现情境，
把学生带入特定的语言环境中，为激起学生情绪、情感、想象活动。
（3）教师要因情况随时调节创设情境的方法。
（4）教师要充满激情渲染教学情境。
学导——学导就是体现"先学后教"的方法。
学——学生自学，自读、自问、自悟、自得。
导——教师为学生完成学习目标进行精心设计，尤其是自学提示，点拨的
内容、方法、设计。
5.4反思到学导式教学在小学体育课中运用的注意事项
“学导式”教学方法是近年探索出来的新型教学方法，它要求学生有一定自学能力、教材内容前后有密切的联系，所以它的适用范围有一定的局限性。我们应根据教材内容、特点和学生的具体情况，来确定采用传统教学方法还是“学导式”教学方法，教学有法，但无定法，贵在得法。“学导式”教学方法除对教师的讲解、示范、组织管理等方面提出了更高的要求外，还需教师具备有良好的心理教育能力。因为学生在体育学习过程中的心理活动是在大脑进行的，既看不见又摸不着。教师要有敏锐的观察力，灵活的思维能力、准确的判断力，根据学生各方面的差别，在学习中表现出来的差异（个体的或部分的），把握学生需要解决的疑难、障碍等切入点，选择最佳的方法和途径进行指导。切要切到要点上，导要导在学生迫切需要的“骨节眼”上，不断启发和诱导学生向主动、自觉的学习方面转化，发挥学生主体作用，从而优化教学效果，实现《体育与健康》课程标准“健康第一”的指导思想。运用学导式教学法，应注意区别学生年级高低，教材难易，学生基础好差等不同情况。要让学生有个适应过程，逐步从以讲为主转变到以自学为主。