指导得法水到渠成.doc

指导得法 水到渠成
在课堂习作中，学生积累了素材，就要引导学生用好素材，提高写作水平。通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材，提高学生的写作水平。
   要使学生能够有话可说而不雷同，就应该开拓其思路，使之再现生活图景。同时，既要利用思维定势中积极的一面，也要克服其消极的一面。这就要求我们在指导取材中要善于引导。
   如习作《我学会了……》
   1.想一想，做家务方面准备写什么，先说说。
   2.以上讨论，说明大家都是好孩子，学会了做不少家务事。《小学生守则》要求我们自己能做的事自己做，这方面的内容也可以写。
   3.刚才大家要写的都是在家中的劳动，在学校里学会了哪些劳动，想得起来吗？
   4.以上大家写的都是劳动方面的技术，跟学习有关的事同样可以写。  
   5.从同学们以上的发言中我们可以知道家里的事可以写，学校的事可以写，劳动方面的可以写，学习方面的也可以写。同学们再想想，你们还学会了做哪方面的哪些事。
    6.教学本次习作，我注意了三点：首先注意打开取材的各个面。学生的思维就活跃起来，可写的内容就多，避免雷同。其次注意引导的时效性，即在某个面上停留多久，何时引向另一面。这样，既能发挥学生定势思维的导向作用，使学生有足够的时间再现某个生活面中经历的事情，又能克服定势思维的束缚，免得一直在某个面上打转虚耗时间，使课堂教学得到有效调控。再次注意由引到放，我的第一次引，意在让学生在家务劳动上取材；第二次引，意在让学生在自理生活中取材；第三、四次引，意在使学生在学校环境中取材。通过这四次引，学生有了“开放”意识，教师展示后放开学生，不仅能打开面，而且也能取到点。从开头的引至后来的放，从眼前的引到将来的不需要引，才是我们教学的真正目标。

2013.6.25