田艳萍《低年级高效识字写字教学的研究》.doc

低年级高效识字写字教学的研究【摘要】 没有汉字就不会有辉煌灿烂的中国古代文明，汉字被称为中国人的第五大发明当之无愧！然而当今世界现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。如何让我们的孩子认识我们丰厚博大的传统文化、爱上我们祖国的语言文字呢？我们的做法是：通过多种方法激发学生识字的兴趣、拓展学生识字的思维，教给学生写字的方法，真正的为学生爱上识字写字、传承汉字文化打下坚实的基础！【作者信息】姓名：田艳萍 单位：郑州市金水区柳林中心校职务：柳林中心校语文学科教研员 电话：[phone]【正文】 在语文课程标准（2011年版）前言中提到：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。的确，从2011年“故宫错别字风波”到街头上、报刊上、影视上处处可见的错别字，可以说，随着社会的发展,一种严重的病毒已经流入了我国，这种病毒就叫做错别字。 课程标准第二部分课程目标与内容中总体目标提到：（我们要引领学生）认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。我们要培育学生热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。如何让我们的孩子从小就认识我们丰厚博大的传统文化、爱上我们祖国的语言文字并提高我们的孩子的语文素养呢？我们小学语文教师责无旁贷！为切实提高识字教学的实效性，我中心校语文学科进行了“渗透识字方法，传承汉字文化”识字研讨活动，在教学中我们通过多种方法激发学生识字的兴趣、拓展学生识字的思维，我们努力挖掘生字中内含的“趣”，引导学生在趣中认字，在趣中掌握灵活多样的识字方法，学会独立识字，自主识字。我们认为在教学中对识写方法的指导主要应从以下几个方面进行：一、 识字教学趣味多样（一）激发学生兴趣是前提 我们很多人都听过这个故事：上世纪50年代，印度总理尼赫鲁对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美的图画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”在他的眼里，汉字如“诗”如“画”。怎么不容易学呢？ 兴趣是最好的老师。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”学生的兴趣一旦被激发，他的潜能是无穷的。如何激发学生学习汉字的兴趣呢？1. 教师热爱汉字文化做铺垫 汉字源远流长，是世界上的古老文字之一，是现今硕果仅存的一种方块表意文字，是我们传统文化的瑰宝，无愧于“中国第五大发明”的称号。作为天天使用汉字的中国人中的小学语文教师，我们在倍感自豪的同时更感肩上责任重大。我们深深意识到：世界上没有任何一种文字像汉字这样饱经沧桑，负载着历史最悠久的文明而青春常在。在这种意识下，我们要挖掘汉字背后的故事、提高自己的语文素养，在课堂上为我们的学生展开一幅幅汉字文化的画卷，激发他们对汉字的热爱！2.多种识字教学手段相结合 语文课程标准明确规定：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”第一学段目标中，要求学生认识常用汉字1600个左右，占小学阶段识字量的50还要多一些。足以见得低年级识字教学在语文教学中的重要地位。但在长期的教学实践中，由于识字量大、学生年龄小、生活经验少、遗忘快、识字教学枯燥等诸多因素的影响，学生识字兴趣低，识字回生及两极分化的现象严重。课程标准第一学段学段目标中提到：让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。第二学段要求：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，我们要发挥这些的优势,针对孩子的年龄特点和认知特点，充分利用多媒体等教学手段激发学生对课堂的兴趣。（二）发挥学生自主是关键 课程标准第一学段学段目标中还提到：学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。二年级是第一学段的最后两个学期，对二年级小学生语文学习的评价，不仅要有“全册观念”，充分体现本册所需达到的目标，还应顾及整个一、二年级，使得评价具有第一、第二两个学段“承前启后”的意义。因此，我们认为，对学生的评价应该继续以“课程标准”为依据，紧扣“课程标准”规定的各项目标，抓住对学生学习语文最为重要的方面，通过多种渠道，采用多种方式，让学生从评价中获得成功的愉悦，看到自己的不足，激起学习的热情。 我们在第一学段应注重让学生学习独立识字，这将为课标中第二学段要求学生具备的“有初步的独立识字能力”打下基础。这不仅是落实了课标的要求，更是践行了“学生是学习的主体”这一理念。当我们真正放手给孩子的时候，我们在教学中会发现，孩子们有很多自己识记生字的方法，比如：常见的“加一加”“减一减”“换一换”，还会有“猜字谜”“说儿歌”“讲故事”等。 新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”教学中，我们认为要充分发挥学生的主观能动性，引导学生自己发现规律，让学生变被动学为主动学习。 对学生说出的识字方法，老师要及时的总结和归纳，这样既可以充分发挥学生学习的主动性，还不露痕迹地给学生渗透了学习的方法，对他们以后的识字有很大的帮助。除了发挥学生在课堂上自主学习生字，我们还要增强学生在生活中识字的能力。.鼓励学生从生活中来，到生活中去。即创设情境，追求教学方法生活化。其实，汉字在我们日常生活中随处可见，教学汉字，就应该鼓励学生到生活中去发现、探究。大街上的广告牌、路站牌、商店名；课外书、动画片中出现的文字；电器、纸袋、食品外包装上的说明，都是识字的好教材。我们要在每节课中培养学生留心观察周围事物的好习惯，鼓励学生多识字、巧识字。（三）教师适时指导多辅助 中国汉字具有悠久的历史。在造字方法上不仅有象形字、会意字、指事字、转注字、假借字，而且更有占汉字85%以上的形声字。教材在编写的过程中充分地体现了汉字的造字规律与特点。在学生识记的过程中，我们教师还要加以指导和引导。1. 象形字要形象化 我们可以把抽象的汉字转化为形象的画面，沟通物象和字的关系，激发学生的求知欲。如识字课的“鸟”字和“隹”字，教学时可以先出示鸟儿的图像（物象），再出示字的古文字和简体字，引导学生仔细观察。借助展示形象，在物象、象形、简体字之间架起一座桥梁，帮助学生按照的顺序，轻松记住字的笔顺、字形，不仅实用有效，而且生动有趣。 识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字。以苏教版语文二年级下册识字8为例，这是特殊偏旁“鸟字旁”、“隹字旁”的认识与识字，我们在教学时可以引导学生自己发现规律，并结合多媒体课件让学生了解汉字的演变过程，很好地调动了学生学习的积极性，同时又激发了学生学习汉字的兴趣，培养了学生热爱祖国语言文字的思想感情。2.会意字指事字要字理化 汉字的特点在于据字构形，因此，在识字教学中，根据字形拆分讲解，引导学生合理联想，进行意义识记，可以牢固掌握字形、字义。比如，“手”放在“目”上，向远处张望，就是“看”；两只“手”把东西“分”开，就是“掰”；“合”起“手”来，握住东西，就是“拿”；双手合拢，见面行礼，就是“拜”，这一类是会意字。还有一类是指事字，比如，“刀”字加一点，表示刀口锋利，这个地方就称“刃”；“口”中加一横，表示味道甜美，就是“甘”；“日”字下加一横，表示太阳出现在地平线上，这个时候天刚亮（拂晓），称为“旦”；如果用“尺”来丈量的话，太阳升起一段时间，这个时候日高升（白天），称为“昼”。通过教师生动的讲解，学生展开丰富的联想，识字将是多么有趣。 3.形声字要系统化 形声字约占常用字的90%，教师可以根据形声字音、形、义的特点归类识记，提高识字效率。形声字都有形旁（形符）和声旁（声符）两部分构成，所以，我们在教学时要注意区别。一类形旁相同，表示同一类事物，以不同的声旁区分。比如：“桃”“梨”“李”“梅”，它们都表示木本植物的果实，所以，它们都是木字旁；再用“兆”“利”“子”“每”这些声符加以区分，提醒学生注意区分读音。一类声旁相同，读音相似，字义以不同的形旁区分。比如：苏教版一年级下册我们学生学到的“清”“情”“晴”“睛”读音从“青”，帮助学生根据“氵”“忄”“日”“目”这些不同的形旁区分字义，就能避免混淆了。二、写字教学扎实有效（一）良好书写习惯是基础第一学段学段目标中要求学生：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。第三学段：写字姿势正确，有良好的书写习惯。可以说对写字习惯的要求贯穿整个义务教育阶段。在每节课中，我们都要对学生书写习惯进行多指导和严要求。以写字时的握笔姿势为例，很多孩子因为握笔姿势不对造成近视，具体的握笔要求是：大拇指和食指夹住笔杆，其余三指托住笔杆向后稍斜，靠在虎口处。我们可以通过百度视频搜“橡皮筋握笔法”来纠正孩子错误的姿势，养成良好的握笔习惯。除了握笔姿势，学生的错误坐姿也会对孩子的身体发育造成坏的影响，所以我们耳熟能详的“头正、肩平、身正、臂开、足安”的应让学生时刻自我提醒，做到“三个一”即眼离本子一尺，胸离桌一拳，指离笔尖一寸。养成良好的书写习惯。（二)学生学会分析是过程 在指导学生生字的书写这个教学环节时，我们可以通过先记字形，再通过引导学生看字的结构、看关键笔画的位置、范写等环节，有机总结识字方法，并教给学生“写字前观察重点笔画在田字格中位置”的写字方法，扎实写字指导。而在教师范写后，我们在课堂上要让学生练写，进行识写的落实。学生写完后老师必须当堂进行评价。可以采用的方法是运用投影，学生写的对的奖励星星，错的再描一下或在学生的字上再写一遍让学生明白错在哪里。这个评价的过程也是对学生的再次指导。这样教给学生方法、多次指导之后，就可以放手让学生自己分析字的间架结构和关键笔画，形成自己的能力。 新课程标准特别指出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习。所以低年级教师在让学生充分发表自己的识字方法后，应在田字格中示范书写，要特别关注引导学生写好基本笔画、基本结构和基本字。写字过程中，教师还及时纠正学生在书写过程中出现的问题。如写字姿势、执笔姿势，运笔的方法。引导学生掌握基本的书写技能，为学生写出规范、端正、美观的汉字打下基础。(三)硬笔书写楷书是目标 课程标准第一学段学段目标中要求学生：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字。第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。为我们指导学生书写指明了方向。1.基本笔画的练写： 在教学中我们要注重对学生基本笔画的练写指导，首先是形态准确，其次是笔画平稳，再次是运笔到位，最后是提按变化。2.关于运笔的训练：运笔分成起笔、行笔、收笔三个步骤。 第一.运笔要讲求力度与速度的配合。一般在按笔时力度重，行笔相对要慢；而在提笔时力度轻，行笔相对要快。第二.运笔要一气呵成：笔画的起、行、收要注意连续性，行笔途中不要犹豫。第三.运笔要讲究变化，但过度要自然，突然变化会造成病笔。 叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子。”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源可以体现出教师的语文教学素养和智慧。识字教学不单只在语文书的一个课文里，或者是在一个课文的要求认识的10多字里。假如把课本看成是语文教学的全部内容，那是有违背“大语文”的观点的。所以在识字教学中，我们要找准课本的突破口，将课本中的资源拓展开来，然后再根据教材的特点，创造性地使用教材，为提高学生的语文素养不断努力，为学生的终身发展奠定基础！