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三方“手谈”力求高效以小学五年级数学为例谈亲子作业的尝试教学摘要：在小学数学教学过程中，学生家长越来越重视孩子的作业教育，但他们缺乏作业处理的正确方法和策略，导致管理效率低下，从而导致有些家长不乐于参与孩子的作业管理。为变被动为主动，特创设“亲子教育”作业模式，以激发家长积极合作的态度，使他们了解学校的教育理念，复习巩固课堂内容，协调亲子关系；增进家长与学校教师的联系，共同为孩子提供更合理、高效，更益于因材施教的作业方式；促进学生主动探索与解决作业中的数学问题，提高自主学习能力，力求有创造地完成作业，使学生的数学能力得到更合理的发展。关键词：亲子作业 高效 因材施教 主动 合理正文：数学教师，不仅要管理好日常课堂中数学的教学任务，而且应担当起联系家长，共同有效管理学生完成数学作业的职责。对于数学作业，一般老师会预备一本资料，每天根据教学进度选取相应的教学资料作为作业，让学生自己去完成。数学老师，内心里是期望家长独立进行管理，让孩子认真完成作业的。可如今有的家长忙于自己的事务，缺少与孩子进行交流的时间，从而造成孩子作业乱做，忘做，懒做等现象；有的家长对于孩子的教育只求应付，签一个名了事，应付老师，也造成孩子对作业不够重视，错误众多；还有的家长非常重视孩子的作业，但缺乏正确的教育方式，会出现孩子作业每次基本全对，但一问后却不懂道理，原来是家长说孩子记，类似于语文的听写，剥夺了孩子的积极能动性，造成孩子的思维得不到应有的开发与发展，等等，情况各异。各种家长对于孩子的作业教育方式都有所不同，但共性相同基本上对于合理处理作业都存在思想意识上的误区，所以孩子的作业一般达不到应有的效果。这样不仅使孩子的数学思维发展停滞不前，而且加深教师第二天的教学负担与学生的学习负担，长此以往，对孩子的学业发展极为不利。怎样才能让家长及时了解孩子的知识水平？怎样让家长乐于参与孩子作业的全过程，并合理进行作业管理？怎样既让孩子在作业处理中得到思维品质的提升，让家长享受合理的作业管理的成果，又切实减轻教师的教学负荷？于是我们想到：应设计一些亲子互动类的作业，有必要调动家长的积极性，让他们充分参与到孩子学习成长的过程之中。这样，不但有利于复习和巩固当天的课堂教学内容，又能对课外知识进行及时的拓展与再创造。不仅能提高孩子对知识的理解和掌握程度，还能帮助父母和孩子间进行沟通、协调，促进家庭和谐，促进家校联系，使教师、学生和家长共同在数学作业这个平台上相互督促，相互评价；相互沟通，相互理解；相互发展，相互求新，共同走上和谐之路。这里，我们提出三方“手谈”的作业模式，供大家参考。所谓三方“手谈”，就是家长、孩子（学生）和教师三方，在共同处理作业过程中，学生能在家长的引导下创造性地认真完成作业；家长能在教师的指引下合理进行作业的全过程管理；教师能在家长的配合下，感受到学生思维的发展。三方之间，需要相互协调，相互配合。三方之间，缺一不可，是互补的整体。下面以小学数学五年级上册知识为例，谈谈我们对亲子作业的一些探索和认识，用以抛砖引玉。一、增强趣味性，吸引家长主动参与对于学生，应以人为本。同样，对于家长，也要以人为本。家长对于教育、学校和教师的感受，也是随着孩子的学业成长与时俱进的。我们应像对待学生一样，采用适当的方式去吸引家长、引导家长主动参与到孩子的学习中去，使家长与孩子共同学习，共同进步。这里，不可否认，趣味性的事物不论何种年龄段，都是人们乐于去接触与探究的。所以，我们提出，先应以趣味性的资料与操作，去吸引家长不知不觉地走入孩子的作业过程中，自然、水到渠成地参与到作业的全过程管理中去。并且，通过家长与孩子的融洽沟通、自然交流，真正做到以人为本。1、利用趣味性的资料与操作让家长走出亲子作业的误区家长对于作业，可谓“两难”。一方面，希望孩子自己独立完成，好让自己轻松一些；一方面又怕孩子乱做，造成不良影响。同时，一般性的作业看上去是比较枯燥乏味的，而家长检查孩子作业的过程也可能因孩子的错误而导致一些恶劣情绪的出现。怎样使孩子与家长都能参与到作业过程中来呢？我们设想了一些运用趣味性资料，让家长配合孩子参与作业的过程，使孩子不仅能增强数学能力，而且家长也能品尝到其中的乐趣。比如在教学除数是小数的除法后，为了让学生巩固“当除数大于1时，商小于被除数；当除数等于1时，商等于被除数；当除数小于1时，商大于被除数”的知识，我们设计了“投弹”游戏：先让孩子在学校做好三个“小地堡”，上面分别标明“商大于被除数、“商等于被除数”、“商小于被除数”。回家后让家长做一些除法卡片，如5.71.5、4.90.5、5.321.0等，并将纸片折成小炸弹的形状。让孩子自己判断商与被除数的大小，然后“投弹”到“小地堡”里。再由家长逐个打开“小地堡”以确认“导航是否精确”，“目标是否被消灭”，游戏之后，还可以让孩子说一说为什么要这样“投弹”？“投弹”错误时，还可以让孩子通过计算去自我检验。这样的设计无疑能激起家长的参与意识，并让家长在与孩子的互动中逐渐感兴趣起来，多次不同的趣味性作业后，必然对这种作业形式乐此不疲了。2、利用趣味性的资料与操作让家长感悟亲子作业的真谛 在孩子的作业管理中，家长会凭借自己的知识、能力去辅助孩子。但由于家长的素质又参差不齐，这样势必影响孩子的教育。所以，我们需要利用趣味性的安排让家长“再学习”数学知识，这样才能更好地协助孩子深入“数学之门”，实现数学“再创造”。这里，家长与孩子共同学习，携手共进，互相促进，共同提高，这应是亲子作业的真谛。例如在教学循环小数后，可先让孩子以“昼夜重复、四季更迭”让家长猜一个数学名词（即循环），告诉家长猜中有奖，猜不中就需要学数学。然后由孩子教家长弄清循环小数的由来，简便写法，各部分名称等知识。再来做一个“考场测试”：出一些例如5.79、14.21.1、100.7等题目，相互考一考对于循环小数的掌握程度，孩子与家长轮换做考官，考考对方真的学会了吗。又如在教学观察物体后，可先让孩子以古诗题西林壁的名句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来让家长猜一个数学名词（即观察）。然后让家长在一个正方体的六个面上分别写上六句话，并告诉孩子写了什么，但不能让孩子看到写在哪里。然后，让孩子看到其中的一面、两 面或三面，猜某句话的右面是什么，某句话的侧面是什么，某句话的对面是什么等等，通过该种互动来培养孩子的空间观念，同时也让家长实现“再学习”与“再了解”，对数学有更深刻的认识。二、增强生活性，促使亲子乐在其中新课程十年，最厚重的一笔的就是数学的生活化。从十年前数学味浓重的“老课程”，到如今带着浓厚生活题材的“新课程”，确实令学生耳目一新，使孩子乐于融入到数学的学习中去，也使数学课堂丰富多了，精彩多了。可是，数学作业还是那种单调统一的文本，缺乏有丰富内涵，有益于学生思维发展的材料。所以，也难怪很多学生对于作业，总比不上上课时那样的积极主动。所以，我们觉得应让数学作业多带一些生活性的素材。只有让孩子走入生活，从生活中去探究数学问题，孩子才会更乐意去完成数学作业，家长也会乐意从自己的生活感受中辅佐孩子认真完成作业。1、用贴身的生活素材构造作业如果说学生们认为数学作业是单纯乏味的，那么主要原因是作业中的数据、资料都离学生太远，学生们很难感受到那些大数据的意义，而那些我们看似熟悉的事物孩子们却并不一定熟悉。这些“非生活化”与“伪生活化”的作业，导致学生对于作业总是兴趣不大，热情不高。我们身边有很多生活性的事物，容易激起孩子们的学习兴趣的，何必舍近求远去选取那些成人生活化的素材呢？身边的东西，不一定最好，但学生最熟悉，家长也容易把握，对于知识的触发来说，也是最能够举一反三、学以致用的。所以，选取身边的生活素材，能最佳调动学生进入作业状态，达成“生活化作业”的目标。比如在学习小数除法中的解决问题后，接触到“进一法”和“去尾法”的知识。我们可以布置这样的作业：向妈妈询问定做你这样的五年级学生的一套服装要多少米布料（精确到十分位），那么5.5米布料等能做这样的服装多少套？让学生体会到多余的不管是多少，都要舍去的道理；与爸爸一起研究你喝过的某种饮料瓶的最多装水量（单瓶），再算算2.2千克水等装在这样的瓶子里，要多少个才能完全装下？让学生明白装不下的不管有多少，都需要另外再装一瓶的道理。这里，数据可以灵活机动的进行更换。 2、走进生活，从生活中去构造作业当前，我们生活的时代节奏明快，富有效率，商业气息非常浓厚。我们周围的商品经济如此发达，我们何不加以利用？让家长带着孩子，带着数学问题走进商业领域，既能借商品来探索一些问题，合理解决一些数学问题，培养孩子综合运用数学的思维能力；又能从琳琅满目的商品中，领略我国多彩的商品经济，培养学生初步具有经济管理的意识。比如学了一个因数是小数的小数乘法后，可让家长带孩子到附近的超市，让其选择自己喜欢的食品或文具，并记下每种商品的单价和购买的数量。回家后，让孩子算算每种商品的价钱。如：一本笔记本2.3元，买4本共花多少钱？先说说计算方法，说说这种价格合理不合理，我们买的适量吗？培养孩子比较、评价、自控等多方面的能力。 3、走出生活，用数学眼光去构造作业 数学，从生活中来，却是一个建立在生活基础上的独立“王国”。越到数学的“高层建筑”，我们就越发现数学的抽象化个性。同样，布置数学作业，我们需要用数学的眼光从生活中去选取素材，然后跳出生活的圈子，用数学的眼光去研究生活中各种事物的特点，诠释它们的本质属性。 例如教学小数乘法后，以数学书为道具，布置家长配合孩子完成以下作业：测量一本数学书的厚度，再计算全班学生数学书叠在一起的厚度，估计多少本数学书叠起来能达到你家楼房的高度；测量一本数学书的长和宽，再计算出书封面的面积，并思考你家客厅的地面至少可以平铺多少本数学书；称量一本数学书的重量后，计算你班所有学生、本年级段、全校的数学书的总重量，这些数学书需要载重几吨的车来运；寻找一本数学书的定价，计算你班所有学生、本年级段、全校的数学书的总价钱，估计政府已经给我们整个鄞州区学生免除了多少费用。以数学书为载体，研究数学书的长度、面积、重量和价钱等多个属性，有利于学生多方位、多角度地去观察事物，研究问题。三、增强开放性，力求与网络“同行”随着科技的更新换代，现代人越来越依赖高科技的产品。电子计算机等网络平台越来越融入平常人的生活。同样，在数学课堂上，数学教师对于多媒体设备的使用，也已经成为日常生活中必不可少的一种教学手段。使用多媒体，比起传统的一块黑板几支粉笔，不仅节省时间，可以在有限的时间里让学生学到更多的数学知识。更重要的是，可以在动态演示，展现过程，刻画细节等方面全方位、大密度地进行相互交流，更有利于学生高效地进行学习。所以，在数学作业中，为开阔孩子的视野，开拓思维的发散性，不妨多设计一些具有开放性的作业题，让孩子与家长一起，全面深入网络平台，通过查找资料，讨论研究，归纳结论，使家长与孩子接触到大信息量的资料，培养观察、归类、分析、推理等思维能力，并在与家长的交流中完成作业。例如教学数学广角后，要求在大人的监护下到互联网上去搜索全家人的身份证号码，了解家人身份证号码中每个编码的意义；搜索本地区的邮政编码与你想去旅游、学习、参观的地方的邮政编码，看看这些编码的共同点与不同点；搜索本地与你感兴趣地区的电话号码，并尝试用多种方式联系一个人。四、增强评价性，让“三方”携手共进数学作业中的评价，往往是教师强调让家长签名。所以一般的家长，看一下孩子的作业，就随便签一个名，等学生交上来，教师看到家长签名，就觉得“满意”了事。看到没签名的，就认为家长不够重视。那么，签名是否能代表家长的重视程度呢？我们觉得：签名代表家长尊重孩子的作业，尊重老师的教学成果。但签名并非是高质量作业的一种决定性标志。想获得高质量的作业，最需要合理的评价。家长通过参与孩子的作业管理，已经获得了自己孩子对于作业态度、思维水平、作业效果等感受，这时要求他们用合理的评价去衡量孩子的表现，并书写在孩子的作业本上，三方都能看到孩子在作业中的表现，在学习上是进步了，还是需要加油；在态度上，是认真的，还是玩心很重，需要仔细去对待作业。家长每一次的评价，都能真正激励孩子去认真完成作业，也能让教师及时看到孩子的表现，可采取适当的措施去改进教学方法。所以，家长的评价，对于孩子的成长，具有不可替代的重要作用。教师可设计以下表格来让家长评价自己的孩子。日期作业态度参与程度家长想法“作业态度”与“参与程度”的评价，可以用A、B、C、D分等级来评价，家长想法则是家长与教师交流的平台，家长可以将孩子的一些状况，对于作业的看法，以及想对教师反映的建议等等与教师进行交流，教师也可以采用书面回复，手机短讯，或电话联络等方式与家长谈话交流，共同协商。实践证明，通过家长、孩子、教师三方“手谈”亲子作业尝试，在作业上，学生的字越写越端正，计算的正确率也越来越高，解决问题的方式越来越多样，渐渐有一些创造性的想法涌现而来，体现出孩子越来越善于在数学的海洋里自由遨游。在课堂上，教师分析作业时，已经不用在局限于某一块知识如何解决，而是让大家分享各种解题方法，追求更高层次的求新思路，力求完美地达成思维提升。在家庭里，家长通过与孩子一起交流白天课堂上孩子的学习成果，观察孩子的作业表现，在评价里抒发自己对孩子作业的感受，与孩子一起分享作业中带来的乐趣，促进了家庭氛围的和谐。总之，亲子作业通过教师的及时引领，家长的合理管理，孩子的认真参与，不仅有利于家长更深入了解自己的孩子，学生更主动地完成数学作业，教师更有效地进行数学教学。而且，通过大家在作业上的交流，教师、学生、家长三方之间的关系也能更完善，更协调，更和谐。参考文献：1Merrill 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