游戏是教师教育中最美的状态.doc

郭海欣 禅城区中心幼儿园 游戏是教师教育中最美的状态
游戏能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为，是促进幼儿心理发展的最好活动形式。随着幼儿教育改革的深入，各种课程论研究的不断发展，使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。同时幼儿游戏又离不开教师的组织与指导，那么我们应该怎样对游戏化教学进行科学的组织与有效的指导。教师要为幼儿提供自主游戏的环境条件和材料，让幼儿自主选择游戏活动的方法，并引导幼儿在自主游戏中学会交往和处理问题，教师应注重让幼儿体验游的过程，淡化对游戏结果的评价，使每个幼儿在自主游戏中富有个性的发展。关键词：自主游戏、游戏环境、游戏方法。游戏评价游戏被引入幼儿园，作为幼儿园的基本活动，游戏就有了两类：一类是幼儿自主的完全由幼儿自动发起的，以游戏本身为目的自主游戏；一类是教师组织的，以完成教育教学任务为目的手段游戏或教学游戏。自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境、动脑动手，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种经验，获得身心和谐发展的基础能力。自由游戏给幼儿以机会，选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程，这种游戏形式有利于孩子独立性的发展。幼儿在自主游戏的自主度极其有限，如何让幼儿在自主游戏中真正自主呢？
一、教师应成为自主游戏环境的创设者蒙台梭利指出：必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。教师通过提供自主游戏的环境条件和材料，支持幼儿自己选择要玩什么，在哪里玩，怎么玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。只有给孩子准备了一个有准备的环境，才能开创一个教育的新纪元。首先教师应为幼儿创设一个宽松的心里环境，教师的态度要让幼儿感受到他们有自由选择游戏的权利，使孩子们敢于选择。鼓励幼儿自由地去选择自己的需要和感兴趣的游戏。例如暗示“你可以玩你自己想玩的游戏，你还想玩什么游戏？想和谁一起玩或你认为什么能使你最开心？等等，其次，教师应为幼儿提供丰富的物理环境，幼儿游戏总是在一定的场合、时间和运用一定的材料中进行，如果没有足够的时空条件，幼儿就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择也不能实现，游戏的自主性也就无法实现，教师还要努力创造一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩，一起笑，一起学习，只有这样，幼儿才能主动投入环境，才会无拘无束大胆自主开展活动。
二、虽然现在幼儿园每天都安排自主游戏时间，但一些教师怕出事、出乱，游戏时对幼儿限制这限制那，让幼儿按照老师规定的方法去玩，加上一些旧的游戏规则束缚着幼儿，幼儿自主游戏时往往无从下手，体现不了自主，这时教师应放开手脚步，鼓励幼儿大胆去玩，去发现，去创造。刚开始自主游戏时，幼儿也许会拘束，会无所适从，但只要老师适当指导，及时鼓励，幼儿自主游戏的安排能力会很快提高的。例如：刚开始玩自主游戏时，幼儿会经常小心地问教师：我能玩这个吗？我可以随便玩吗？老师说：当然可以，你想怎么玩就怎么玩。从此，幼儿开始学着安排自己的游戏活动，从不成功到成功，从一个人玩到合作游戏，在自己的小天地里尽情地玩，享受自己的欢乐和喜悦。在自主游戏的过程中，幼儿会根据游戏的内容变化，而进行角色变换。
三、对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。游戏是儿童喜欢的活动，儿童在游戏活动中得到发展，同时也只有游戏，才能使儿童在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。幼儿游戏不同于成人的玩，看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。在游戏的过程中，幼儿可以使自己的各种能力获得练习和发展。有人形容；主动探索和积极学习是开发人的各种能力的金钥匙，而这把金钥匙是游戏铸造出来的。维果茨基说；“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”充分肯定游戏在幼儿发展中的重要作用。各种不同的游戏，既有全身动，也有局部运动，使得幼儿的动作灵活性、手眼协调、平衡能力等得到锻炼和发展。同时，在进行游戏时，幼儿总是伴随着非常愉快的情绪，这种愉快的心情，又保证着孩子身体的健康，保证着机体的正常发育。可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。
四、实践价值幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。由于传统幼儿教育观念的影响，许多教师在组织活动时过分强调自身的主导作用，使幼儿的主体性没有得到充分的发挥。在许多地方、许多时候，小学化、成人化的教学使很多天真活泼的孩子失去了童真，失去了快乐，许多孩子未进校门就已经产生了厌学情绪。因此，开展幼儿园游戏化教学就显得尤为重要。
五、幼儿的游戏又离不开教师组织和指导，那么我们应该怎样在活动中指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，更好地去展示自己呢?针对游戏组织过程中存在的这些问题，以下提出几点策略与建议：
1、尊重与支持 让幼儿成为游戏的主人游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中，幼儿应成为游戏的主人而不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，我们应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己决定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。教师要充分尊重幼儿的意愿，平时在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的。在尊重的前提下，教师要做的是为幼儿提供支持与帮助，提供适宜的游戏环境与操作材料。这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如游戏的玩具等；
2、兴趣与需要，真正从幼儿角度出发兴趣是最好的老师，需要是教育的最佳契机。首先，教师应注意仔细观察幼儿，理解幼儿的兴趣所在、需要所在。其次，材料投放、游戏的情节、内容、甚至游戏的规则都要以幼儿的需要兴趣为出发点。游戏的情节、内容也应该是幼儿自己经验的再现；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望、想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。
3、自由与创造教师适时参与其中游戏是美丽的梦想，是可以让每一个孩子兴味盎然的活动，没有功利，没有强加的任务，有的是孩子全身心的放松与参与因此营造一个自由宽松的游戏氛围是必要的。教师不能以成人的思维与想法去约束和控制幼儿，这样只会让幼儿感到压抑，而不能充分发挥其想象力与创造力，更会打击幼儿参与游戏活动的积极性。在自由的前提下，更要注重参与性，教师也应该抓住契机适时参与游戏。而作为一名好教师，不但是幼儿的老师，同时也要学会如何去成为幼儿的朋友、游戏的伙伴。这不仅会使幼儿信任教师，愿意与教师亲近，把自己的想法、开心或不开心的事告诉老师，更有利于教师根据幼儿的个性、性格及所提供的信息来确定适合本班幼儿的游戏内容，以最终达到教学目的。
4、观察与指导 科学观察与有效指导幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要。针对教师的观察这一方面，我觉得首先我们老师自己要有目的的去观察。带着几个关键点去观察，比如说幼儿是否感兴趣；游戏的材料是否合适；幼儿是怎样操作和使用的；游戏活动过程中遇到了什么困难，如何解决的等等。必要的时候可以设计一个游戏活动观察记录表。关于老师的指导，我觉得最重要的是要尊重幼儿，倾听她们的想法，尊重她们的做法，在此基础上，对孩子活动给与支持和鼓励，在孩子确实需要帮助时才予以帮助和合作，适时适度的介入其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，然后从中分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，了解幼儿游戏的兴趣和需要，这样就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，让幼儿在游戏中获得快乐的同时获得更多的知识。总之，游戏对幼儿身心发展的重要作用不言而喻。而如何进行有效的游戏化教学就需要广大的教育工作者不断的尝试总结经验。最重要的是在幼儿游戏过程中保证游戏指导的科学性和合理性，而前提就是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性和创造性。指导游戏需要我们的童心、细心和耐心，更需要我们对幼儿的尊重、理解和包容。让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长.