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高效课堂暑期培训材料高效课堂新论 主讲人：赵海洋 卢氏县实验中学 2014年8月25高效课堂新论什么是高效课堂？它与传统课堂有何不同？它究竟解决了新课改中的哪些问题？作为一个教育概念，它有哪些具体的内涵和主张？高效课堂是有别于传统课堂的一种教育教学方式，而我们这里所说的传统课堂，是指那些以应试为目的，以知识为指向，以灌输为手段，眼中没有学生的课堂。所以，高效课堂是以“人本”为基石，以培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力为主的课堂，但高效课堂又不是一个简单的教学概念，它是以课堂为突破口，由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念，完整地表述应该称为“高效课堂教育”。高效课堂的核心理念是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。支撑这种理论最简洁的描述是“四新”，即新教师、新课堂、新学校、新学生。高效课堂作为一项来自于实践的新理论，经历了这样一个成长过程：改变课堂结构改变教学关系改变课堂文化改变“教室”（即让教室成为教育实验室）。实践证明，这是一种经济而实用的改变现实教育的路径。教育的课堂并发症教学是老师讲、学生记吗？教学是“时间+汗水”吗？教学的目的仅仅是为了学会知识吗？教育人几乎一致的看法是，传统教学正在扼杀学生的学习兴趣和创造力，这样的教学显然是有罪恶的教学，郑州市教育局副局长田保华把这样的课堂称之为“缺德的课堂”。然而问题是，既然大多数教育人已经认识到问题的存在，却又为什么对课改心存疑虑？一个比较大的分歧在于，同样是在谈论课改，专家和名校热衷于形而上的课程改革，而草根和农村学校却选择了形而下的课堂改革。课程和课堂，到底谁更应“改”，或者谁更应先“改”？在草根们看来，如果不改变课堂的课程改革，恐怕只能是镜花水月，他们认为教育的问题集中暴露在课堂上，基于“教中心”、“师中心”的课堂根本不可能实现新课改理念。教育首先发生在课堂上，没有课堂的革命就不可能有教育的革命。在他们看来，当下教育诸多的问题都是源于课堂，唯有坚决摒弃“教中心”、“师中心”，转而在新课改框架下建构“学中心”、“生中心”的课堂，才能激活学生内在的学习积极性，激发出能动性和创造性，才能实现真正的教育。因而，当下传统教育从根源性上看，患的是“课堂并发症”。唯有找到课堂这个“支点”，才能撬动全局。解决了课堂问题，其他问题自会迎刃而解。课堂改革要解决什么问题为什么要坚决瞄准课堂动手术？如果从“效益”出发，是为了提升课堂质量。然而，真正的课堂质量其实是指学生的“生命质量”。什么又是生命质量？在教育家杜威看来，它是“为了人的灵魂的转向”，他还批评教育人可能“在教育中反而把教育遗忘了”。生命是教育的原点，“教育是直面人的生命，为了人的生命的事业”。所以，真正的教育应该从生命论的高度去关注人。如果为“人”的教育却习惯于在不知不觉间失落了“人”，遗忘了“人”，那这样的教育造成的事实只能是“让孩子在沸腾的油锅里挣扎”，因而高效课堂倡导者有一句“名言”“课改就是从油锅里捞孩子”！改教育，首先是为了让孩子不痛苦，不厌学，“不跳楼”。如何“从油锅里捞出孩子”？核心是“遵循儿童的方式”，一切“从儿童出发”，彰显儿童的天性和主体地位。课堂一旦能让儿童收获快乐、找到感觉、获得尊重、激发出生命的热情，又怎么会有痛苦、厌学乃至跳楼。当传统教学不关注“人”时，其实就意味着选择了另外一种方式专门和儿童作对。这样的“教育”效果可想而知。课改是改革还是改良课改是在“放生”，这是基于“人”内在生命质量和未来发展前景的伟大使命。因而在当下，课改成为教师师德的衡量标准，一个不课改的教师难说有什么师德。教育必须回到一个“人”字上去完成对传统的“颠覆”！然而，课改是改良吗？在我们看来，课改从来不应该是改良，而是改革。它到底改什么？显然不仅是改教材、改教学方法和教学手段，否则，这只能是停留在“术”的层面上浅尝辄止，它实际上是在改教育观念、改教学思想，说穿了本质上是改人！有人面对课改，会滋生“老太太搬家”式的患得患失，他们担心中国传统文化是否会被触及，或者忧心于自己多年摸索形成的那些教学经验的安危，这样的担忧均属正常，但要清楚改革难免要打破“瓶瓶罐罐”，甚至会考验我们敢不敢完成自身的超越，突破经验主义的“囚笼”，改革意味着“破与立”，不破则不立。破什么？破传统的教育观、教学观、师生观。即“知识中心”的教育观、“教中心”的教学观、“师中心”的师生观。立什么？立新的“三观”。即“人学”的教育观、“学中心”的教学观、“生中心”的师生观。高效课堂概念知识的超市、生命的狂欢。知识的超市，是概括课堂形态；生命的狂欢，是描述生命的状态。这个概述的主张是要求课堂教学要关注两个维度，即必须在关注知识学习的途径、方式方法的同时，更加关注课堂氛围、学习兴趣、精神状态、生生和师生关系。两大关注决定了高效课堂不再仅仅是一个狭隘的教学概念，也绝对不是从字面理解的“高效益”的课堂。只追求“高效益”的“高效课堂”是肤浅的、低层次的、功利的、应试的，真正的高效课堂的内涵十分丰富，它是一个相对完整的教育概念。1.高效课堂具有三大特性：主动性、生动性、生成性。2.从教学目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化，即实现学习的三步：从知识到兴趣，再到能力，最后抵达智慧的飞跃，简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，因此，高效课堂是在追求“四维目标”，即超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，而上升到通达智慧的层面。3.高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字箴言”加以行动阐述并予以发展，在课堂教学环节上实化为“预习、展示、反馈”，在学习方式上阐释为“独学、对学、群学”，合起来称为“自学”。4.高效课堂的核心是“以人为本”，教师最大的任务是“认识儿童”，教育就是从儿童出发，发现儿童、发展儿童。儿童是天生的学习者，儿童有两大天性：好奇心、展示欲，教育就是设法满足儿童的好奇心、展示欲。唯有认识儿童才能发展儿童。5.高效课堂在“人本”框架下建构教学关系和师生关系。在教学关系上，主张“学本”，在师生关系上主张“生本”。高效课堂的“三个本”支撑起自己的“教育学”。“学本”，即教服务于学，课堂教学的重点是变“教中心”为“学中心”；“生本”，即按照学生学习、认识和成长的规律，把“学生的”原原本本地交付学生，呵护学生的天性，让每一个生命自然成长。6.高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”。它认为课堂最宝贵的教学资源是学生，“两惟”的核心是“学”和学生，主张“让学习发生在学生身上”。7.高效课堂的重点是“学习能力”的培养。高效课堂认为，素质教育的“素质”主要内涵正是学习能力。我们固然承认知识可以灌输，但能力和智慧无法靠灌输获得。从学习的本意说，学习就是“在经历中体验”，学习是“自我认知建构的过程”，学习是“情感的交融与共鸣”。8.高效课堂的立场是捍卫“学”的神圣。学习是学生“神圣不可侵犯”的权利，必须“把学习还给学生”，这是“事归原主”。9.高效课堂的关键在教师“角色”。传统的教学是把教师定位在“二传手”上，高效课堂主张教师要敢于和学会放手，发动“一传”让学生和知识直接对话。因而，教师不是知识的传递者、灌输者，而是“发动学习”的人，所谓发动学习，即激励、点燃、唤醒。从某种程度上讲，“教师即条件”，高效课堂对教师的挑战是，他有能力为学习提供“可能性”。10.高效课堂的3个抓手：组织抓手是小组、流程抓手是模式、教学目标抓手是导学案。高效课堂的小组有别于传统的小组，高效课堂的小组理念是“同质结对、异质同组、组内分对”，小组是作为“独立学习组织”而存在，我们称之为“没有围墙的小班化”。高效课堂的普适性模式即“五步三查”，这套模式较之于一般的“教学模式”不同，它不是从学科教学的知识规律本身出来的，而是基于学习者对学习、生活的认识和成长规律总结出来的，因而适用于所有学科和所有学段。高效课堂的导学案不同于教案、“讲学稿”，它是“引导学习的设计”，是学生自学的“路线图”，是课堂教学的“施工图”。总的来说，“高效课堂”是一个教育概念，它的核心主张是“以人为本”，即在“人学”框架下，建构全新的教学关系、师生关系和学校生态。它的基本理念涵括在“四新”里：新教师、新课堂、新学校、新学生。“四新”的关键在于“新教师”、核心在“新课堂”，它试图通过“新教师”赋予“新课堂”以新内容，只有完成“新课堂”建设使命的学校才可能成为“新学校”，唯有“新学校”才能培养出“新学生”，“新学生”承载着民族复兴的伟大使命，又被称为“新人类”。而与“四新”有关的概念、主张、目标等概括起来，统称为“高效课堂教育学”。高效课堂暑期培训材料课堂教学需治乱有方主讲人：赵智芳 卢氏县实验中学 2014年8月25【课堂教学】课堂教学需制“乱”有方 我们有时候不得不面对一个乱班，学生上课说话、做小动作多，任凭老师软硬兼施，学生不吃那一套。自己的付出学生不买账，教师难免出现急躁和厌烦情绪。久而久之，和学生越来越对立，课堂教学只能勉强维持。这样的班老师都头痛。教师如何变换招数，让乱班不乱？现象一：学生对教师不感兴趣，总是和老师对着干，师生关系紧张。招数一：出奇制胜，让他们感觉你和其他老师不一样。乱班的学生认为所有的老师对他们都有看法，处理问题有偏差。但当他们看到你和其他老师处理问题不一样，自己以前对付老师的那一套不灵时，会有新鲜感和敬畏感。现象二：上课铃响了，学生无法安静，教师发火，没有心情上课。招数二：控制自己的情绪，把握课前五分钟。让教师感到头痛的是，乱班的学生在上课铃响后，坐不下来，坐下后安静不下来，把老师不当回事。教师在制止学生无效的情况下，终于爆发了，大发雷霆。学生看似老实了，可教师带着情绪上课，教学效果就谈不上了。我认为课前五分钟非常关键，主要是教师要控制自己的情绪。先不说话，环顾四周。如无效果，在抓典型。幽默话语缓和气氛，师生心情都会变得非常愉悦。现象三：学生上课发呆、走神，玩东西或做小动作，大声争论等。招数三：在这样的班上，有一些不良习惯的学生不足为怪，一般以幽默化解最好。如学生发呆，用方言高调说：“有些娃娃年龄大了，想法多了，不好管了。”也不点名，不伤害学生的自尊心，那有学生还敢发呆。有学生上课和别的学生争论起来，走过去，很夸张的拍拍肩膀：“不要激动！不要激动！”他会在其他学生的笑声中不好意思地低下头。有学生玩硬币，很夸张地把硬币装在自己的口袋里，说：“下次你玩点大的，最好是那个红颜色的（100元），我最喜欢了。”学生哈哈大笑，为老师和学生都留下了台阶。当然，别忘记了把硬币（下课后）还给学生。现象四：课堂乱哄哄，教师无处下手，或者学生上课不配合，不思考。招数四：不留空闲时间，让他们总是处于紧张的思考状态。学生乱，更多是没有事情做，要让学生忙起来，不仅能维持课堂秩序，而且能提高教学质量。常用的是以问题为中心的教学策略，课前提问复习旧知识，让学生带着问题阅读，交流总结，做练习回答问题，总是让学生处在紧张的不断思考回答问题的状态。每节课安排的阅读也让学生逐渐学会静心阅读，培养了学生自学能力。这样的教学策略，学生因为怕回答不了问题难堪，不敢捣乱，想捣乱，也没有空闲时间。最“狠”的一招是让学生阅读后上讲台讲课，那一个个老实得大气都不敢出。现象五：学生屡教不改，对批评和惩罚不顾一切。招数五：奖惩以理服人，让学生心服口服。一个乱班，对教师的批评、惩罚、奖励不屑一顾，从心理角度分析，是因为学生在学习上得不到老师和同学的肯定，就想在其他方面有一席之地。一般用眼睛暗示违纪学生，或走到座位旁轻轻拍他肩膀。如还不改，让其自我心理分析书（规定字数），写心理分析书对学生来说是一件头疼的事，表现好一点时，马上减字，如还不收敛，随即加字。当学生看到还有减字的希望时，接下来他就会加倍努力，争取“宽大处理“。另外，对屡教不改、对学习没有兴趣的学生，常假装无意安排简单的问题让他回答，并抓住回答中突出的问题诚恳地表扬。既然老师对他不薄，他也就不好意思给老师添麻烦了。面对一个乱班，教师要有信心，学高一尺，师高一丈，只要认真分析学生“乱”的心理，对症下药，你会发现“乱班”其实不乱，你的课堂教学会收到意想不到的效果。【凝视课堂】一堂好课的四大特征 1、好课有德。这里的“有德”是指，关注学生学习的心情、态度、习惯，关注学生之间的友好交流、愉快合作、合理评价，让学生学会倾听、观察、尊重、欣赏、助人、共享，学会讲文明、讲道理。好课有德，就是要求教师在课中要细心地去关注孩子们的精神世界，犹如春雨润物，让孩子们的精神生命在每节课的活动中得以成长。 2、好课有效。这里的“有效”是指有效率、有效果。上你的课后学生是不是有了变化？发生了怎样的变化？这是衡量一堂“好课”的重要尺度。好课就应是“让学生得到实惠”的课，是能够促进学生发展的“有效教学”，学生在这样的课堂上怡情广识，受益匪浅。课堂教学效率的高低，不仅反映在课堂教学中学生得益多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。一堂课对授课班级的学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是评价课堂教学效率高低的基本依据。 3、好课民主。课堂上学生的思维与我们的预设是有差距的，有时甚至是出乎意料的问题和点子，这就要求我们抛开预设教案，从学生的动态变化中去动态生成我们的课堂教学。但是，民主不是学生说到哪里，教师就教到哪里。我们每一节课都有课堂教学目标，而课堂上学生之间可能由于认识发生分歧而产生争论，有些学生的发现甚至是我们始料未及的，有时学生的发言还漫无边际，遇到这些情况我们怎么办？此时就应智慧地处理，既保护学生学习的积极性，肯定他们有价值的探索与发现，又要以目标为导向，对学习过程中不理想的，甚至错误的信息进行匡正。我们在尊重学生、和学生一起学习的同时，一定要有目标意识，即知道学习什么、怎么学习以及怎样指导学生，当学生认识发生偏差时怎样匡正。 4、好课求真。一个班级有优秀学生，当然也会有不优秀的学生。他不优秀，可能有多方面的原因，或是学习困难，或是调皮捣蛋、行为有偏差。在课堂教学中，要时时关注每一个学生，要注意从他们的反馈中及时发现问题，予以补救。一堂课留有些许“缺憾”，几多“瑕疵”，不是任课教师追求的结果，而是事物的必然。真实的课才是“好课”。课堂对教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，而教师也正是在应对挑战、不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。总之，要上出一堂好课确实不容易，要做到大部分课是好课就更不容易了，因为好课还要关注目标的达成度（有效度）、学习方式的吸引度（自主、合作、探究、引领、语言）、动态生成的把握度（教师的能力），等等。处理课堂教学突发事件的五个诀窍 课堂教学中的突发事件是指课堂中突然发生的教师意料之外的事件。这类事件不同于一般的问题行为，常常严重扰乱课堂秩序，危害较大。作为教师应该时刻注意控制教学中可能发生或已经发生的突发事件，提高教学管理水平。那么，到底应该如何处理课堂教学中的突发事件呢？下面结合我遇到的几次突发事件的处理谈谈我的看法。诀窍一：热处理 热处理是教师对一些突发事件刚发生时就抓住时机，趁热打铁或正面教育或严肃批评，“长善救失”、“扬正抑邪”。记得有一次，天下着大雨。我正在教室给同学们上语文课。突然，教室门“砰”的一下被推开了，一个从头到脚都被淋湿的中年妇女闯进了教室，她仿佛没有看见我一样，径自走到后排一个男生桌前大声说道:“明明，今天雨好大，这把伞你拿起来，放学后早点回去。”她的这一举动使全班同学都愣住了，随即教室里便哄堂大笑起来。我等那位妇女走出教室后，便在黑板上写下了“伟大的母爱”，借刚才送伞一事对同学们进行教育，让他们知道母亲对儿女的疼爱和期望，教育他们要理解父母、尊重父母，更要为父母而刻苦学习。同时，也通过这件事对学生进行文明礼貌教育。像以上这种热处理方法需要有较快的反应速度，当机立断，迅速采取对策，这样既有效解决了事件，又使学生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。诀窍二：冷处理 冷处理是指教师对突然发生的事故采取冷静、冷落的方式，暂时给予冻结，仍按原计划上课，等到下课后对学生做处理。这种方式一般用于处理学生的恶作剧问题上，教师对这种事见怪不怪，不惊奇，不慌乱，也不追究谁干的，也不批评。冷处理的方式使教师有充裕的时间来了解事件真相及根源，把问题处理得更恰当。冷处理需要教师凭自身的意志力，克服对某些学生的反感情绪，用理智战胜无益的激情和冲动。诀窍三：宽容法 教师对学生突然出现的恶作剧或危害性不大的问题，该宽容时要宽容，是建立良好的师生关系的重要条件，也是机智地处理突发事件的艺术。教育家斯宾塞说过:“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理，对待学生没有同情，他们就变得没有同情，而以应有的友情对待了他们就是培养他们友情的手段。”课上发现某学生在写其他学科的作业。可以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否集中。有需要提问的问题，可以向他提问，促使他保持注意力。课下，可找他私下谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会取得好效果。这种处理方式，既不会专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。诀窍四：因势利导法 课堂中的突发事件激起了学生好奇心，完全吸引了学生的注意力，教师要想让学生重新回到教学目标上产生困难时，可以随时挖掘突发事件中的积极因素，对学生进行因势利导的教育和教学活动。有一天我正在上课，突然飞进一只小蜜蜂，一个女学生惊叫“蜜蜂”。一下子吸引了所有学生的注意力。这时，我傻眼了，学生都在看小蜜蜂，还有的离开座位用书去打它。我把课停了下来，打开门窗，把小蜜蜂放出去；接着就跟学生们说蜜蜂是益虫，它采蜜给人类吃，而且他们是勤劳的化身，我们应该放它回大自然去；然后幽默的说：连小蜜蜂都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的；让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。诀窍五：寓教于喻学生的生活阅历不太丰富，对许多问题的认识缺乏切身体验，但只要把道理讲透，学生还是能理解接受的。教师用形象的比喻方式，不仅能吸引学生，引起兴趣，还能增加学生的内心体验，使学生不知不觉地受到教育。诀窍六：“爆炸式”教育法 爆炸式教育主要针对学生在课堂上出现的严重破坏性行为，采用大刀阔斧的处理方式。例如:在一节体育课上，两个学生为争篮球打起来，一个骑在另一个学生身上，卡住他脖子时，教师就应该赶到现场，命令其“住手！”一边拉开他们，一边义正严辞地批评他们，平息风波。像学生中的这类激化的矛盾，已经危及学生的生命安全的行为，不容教师慢声细语，该有张飞“喝断长坡水倒流”的气势，勇武果断地命令其住手，让学生绝对服从，没有任何解释的余地，一旦学生态度老实，再循循善诱，进行心平气和的说服教育。这种“爆炸式”教育法不可不用，但不可多用，不可滥用，教师要从实际出发，用得恰到好处。遇到突发事件时，要因势利导，把突发问题当作课堂资源来利用。在教学过程中，随着教学活动的展开，学生会根据自己的生活经验产生许多自己的想法，很多时候并不是如老师课前所想的。教师要看准学生思想的症结和可能的走向并随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心，引导学生走向正确的轨道。在课堂中出现意想不到的意外，无法回避时，就应该认真面对，用你的真诚换取学生的理解。新课标指出：课堂教学不仅仅是传授知识的过程，而更应该是师生共同建构知识的过程。任何时候都要给学生留足自主思维的时间和空间。相信学生能根据自己的生活经验和已有的知识去思考、分析和解决部分问题，让他们自己明白其中的道理要比教师的说教效果要好得多。高效课堂暑期培训材料解码高效课堂-课堂评价、流程设计主讲人：姚占峰 卢氏县实验中学 2014年8月25【解码高效课堂 课堂评价】掌握评价的“武器” 人们常常这样描述课堂评价的重要性：缺什么就评什么，评什么就有什么；评价是武器，评价是导向，评价是引领。教师及时的评价是学生学习质量和教学质量的重要保证，是学生进步的“催化剂”。而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。当越来越多的教师利用评价激活课堂时，评价的效果却并不如想象的好。为什么？因为他们不知道评价是什么、如何评价，走入了评价的误区，贻误学生学习和成长的最佳时机。评价的真正内涵，是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序，对已经完成或正在从事的工作进行检测，从而对工作质量做出合理的判断。课堂评价就是要利用学生的自尊心、认同心、荣誉感激发其积极性。教师要做的，就是通过评价，将这些学生与生俱来的情感引发出来、调动起来、利用起来。评价是重要的，但不是万能的，评价是引导、是杠杆，不可能一成不变，要具体问题具体分析。教师要科学运用评价，不能为了评价而评价，更不能用不科学的评价引导学生的功利主义思想。评什么方向与路径课堂上可评价的内容很多，比如学生的状态、对知识的掌握、小组合作学习等。但是，也因为可以评价的内容多，导致教师不知如何下手。教师可以按照“五步三查”的流程对学生进行评价。评独学、对学、群学精神状态，是否投入。独学时是否能够发现疑难，并用色笔进行标注。独学发现问题，能够查阅工具书解决问题，并有进一步的思考。对学、群学环节的参与度和学习效果。对学时，对子间是否能够分享、讨论、总结。导学案完成的程度。群学中，组长组织成员学习的效果如何。群学中，问题、困惑的暴露情况。评展示重点关注各小组的参与人数以及展示的精彩性和规范性。是否流畅、是否有口语、是否做到了抑扬顿挫。是否在聚焦处展示，是否有肢体语言。是否能够脱稿展示。是否能够系统地表述内容。是否能够展示出思考的过程。面对其他人的质疑，是否能够解答。评价时，这些内容不需要面面俱到，可以有针对性地评比、评价其中的一个或者几个方面。综合展示的特点，可以将展示的评价分为3个层级：一级点评：评价学生展示的外围因素，例如展示时的体态、声音等。二级点评：评价学生展示的内容。三级点评：对学生展示的内容进行归纳、质疑、补充。另外，在这类评价中，学生评价时，还可以进行相应的联想和创新。评小组对每个组员课前预习情况进行评价。对自学效果进行评价。对互学互帮情况进行评价。对代表小组展示进行评价。对达标检测质量进行评价。对遵守纪律规则等进行评价。教师可利用评价表，在课前预习、独学、对学、群学、展示、质疑对抗、反馈测评以及总结反思等环节，对小组进行评价。怎么评误区与原则人类是在“试错”中走向正确的。很多课堂中都存在着各种问题，所以，在课堂教学中，教师要对各类学生进行评价，而且评价要真诚，并对学生的发展有促进作用。课堂评价十大误区只评价知识，不评价人，不能激发学生的荣誉感和积极性。注重对个人的评价，忽视对小组的评价，不利于学生团队合作意识的培养。评价过于简单、不真诚，无法调动学生的热情。评价避“弱”，无法激发潜能生和潜能小组的竞争意识。不注意对课前学生导学案预习情况的评价，挫伤学生预习的积极性。教师不对学生做得不到位或错误的地方及时进行评价和纠正，导致学生不能及时改正错误与不足，问题越来越多。教师不用心倾听、不追问，学生无法掌握更深层次的知识。教师不对独学进行评价，进而影响对学、群学，甚至是展示的效果。单调、重复的语言和掌声鼓励，造成学生“审美疲劳”。没有形成评价链，无法调动优秀学生的积极性。课堂评价四大原则全面性其一，教师既要评价知识，又要评价人；所有流程都评价，所有事件都评价；教师评价小组，组长评价组员。积累知识、总结方法、培养能力，这些只是“工具性”的训练，只有上升到情感、态度、价值观，才是真正的人本教育。因此，教师在评价时，应该努力帮助学生将外在的训练内化于心。其二，在流程评价中，应注意对课前学生导学案预习情况的评价，避免展示内容选择和展示任务分配上的盲目性。其三，学习小组是高效学习的保障，团队建设是管理和教学的永恒主题。如果教师直接评价到学生个人，忘记了他背后的团队，长此以往，明星展示现象会越来越多，组长被架空，小组团队作用会越来越弱，多数学生再次成了观众。所以，一方面，教师应该“重团队，轻个体”。一旦将对个体的激励放在团队背景下，激励的效果会大幅度提升。另一方面，可以选择捆绑性评价，例如个人与小组绑定、课堂与常规绑定、平时与测验绑定、表现与荣誉绑定等。教师应记住，实行捆绑评价的前提是，让每一个学生对自己所在组足够重视，即学生至少要有组内集体荣誉感。如果学生没能形成团队意识，这样的评价方式就不一定能够达到最初的目的。其四，评价不必避“弱”，在选出优秀小组和优秀个人之外，还可以评选出最弱小组和个人。这可以激发学生的竞争意识，保障人人参与。其五，强调细节。细节代表了真实和尊重，学生在展示时，哪个词语用得好，哪个表情很可爱，哪个动作很有感染力，这些关于细节的评价，可以让学生感受到真正的关注。激励性所谓激励性评价，就是不批评学生，尽可能鼓励学生张扬个性，发表自己的观点。教师要睁大眼睛去发现学生的长处，眯起眼睛去看他们的短处。对学生的评价要重在激励，要宽容他们的错误，要用真诚的态度去鼓励他们，肯定他们所取得的每一个细小的成功。激励性评价的难点在于，教师在针对不同类型学生时要把握激励的火候，并做到心中有数，然后分门别类采取不同方式对待。所以，激励性评价还可以这样拓展：把平常做好事学生的名字投入好事箱，在规定时间内抽奖，奖励可以积累，达到一定量后，可兑换奖品其实，要真正实现评价的激励性，需要教师激活小组的作用，如果小组建设得非常成功，教师评价、组长评价、同学评价多管齐下，就可以达到很好的激励效果。即时性评价是一种反馈，及时非常重要。每节课教师对每名学生、每个学习小组进行评价，从导学案预习、板书、展示质量、检测反馈等方面及时给予过程性评价。班主任、班干部每天都要对一日常规等方面及时给予过程性评价，每周都要及时对结果作出公示，每一阶段都要及时进行总结、反思、表扬和奖励。此外，教师要及时发现学生的闪光点和不足，能够依据学生的表现及时进行点评、评价。评价时应注意，不能仅用“对”或“错”给予裁判，也不能仅仅是做个“好”、“很好”的简单表态，而是要有真正、具体的评价。很多课堂评价都存在这样的问题。其一，学生展示时，教师没有用心倾听，而是像一个裁判员一样，站在终点线上，举着秒表，准备着最后的判决。其二，对于学生展示出来的好观点、好思路、好材料等，教师不能给予应有的分析、褒奖，或恰到好处地追问、交流，因而坐失送上门来的教育契机。其三，许多情况下，学生在展示中犯的错误或暴露出来的问题，是非常有教育意义的。但是，教师只给了“错”、“不对”的判断，再不往前走一步。创新性一味单调地赏识学生，时间长了会让学生产生“赞美疲劳”。为调动每名学生的积极性，教师可以尝试以下方法。其一，展示时，组长讲，组员听，对子提问。其二，潜能生讲，中等生补充，优等生总结。其三，中等生讲，优等生追问，潜能生提问。同时，教师要配套实施相关的计分措施，例如对潜能生的展示给予高于优等生展示的评价计分。除了鼓掌、发小红花、贴小五角星外，教师还可以尝试减少作业量、免做作业一次、坐老师的座位、拿班级钥匙一周、上主席台领操、在游戏中做首领、换座位、小错误免罚一次、老师满足一次最想做的事等评价方式。总之，对学生的奖励应遵循如下的原则：符合学生最近利益、学生稍加努力就可以达到、自我激励、不限制指标、办法简洁易操作、形成系列、奖励时间从短到长、奖励的标准逐步提高、及时兑现等。除具体方法外，教师在进行评价时，还应与课堂建设的进程相结合：初建课堂评价体系。高效课堂初期，评价主要围绕课堂的需要进行，目的在于推动学生主动学习。但是不成熟的课堂评价，容易影响课堂环节的完整性，延长上课时间。完善课堂评价体系。随着教师和学生不断地积累、实践，课堂评价会变得更加完整。评价会帮助学生确定学习的目标与方向，增强学习的积极性。这时尤其要注意评价对课堂教学正反两方面的影响。形成自我评价体系。语言点评、分数记录、榜样引领等都是评价，但是这些评价都是被动评价。学生应该针对评价指南，对自己的学习进程和效果进行自我评价与记录，这样的评价才具有主动性。一旦形成比较成熟的自我评价体系，评价就会真正成为学生学习的催化剂，让学生拥有荣誉感与成就感。在课堂评价的层级推进中，教师、学校要注重评价链的构建。例如，各学习小组长将每节课组员的课堂表现评价统计汇总，行政组长对其他方面（纪律、卫生等）的表现评价汇总，两人的评价结果合在一起，整理出对全组成员的评价；班级学习班长与行政班长合作，作出全班同学的日评价；以年级为单位，对各班进行周评价；学校汇总年级各周的评价结果，形成月评价。【解码高效课堂 流程设计】如何设计课堂流程 高效课堂落实到具体的课堂流程上，需要关注哪些关键环节？独学、对学、群学究竟应该如何操作？须注意什么问题？大小展示应遵循怎样的原则？有怎样的操作方法和注意事项？整理导学案，达标检测，应该注意什么问题？在高效课堂各个环节，教师、组长、组员各自的职责是什么？在践行高效课堂的学校里，教师时常传出这样的疑惑：“课上每个小组都展示，会花掉很多时间，很可能导致课上不完，怎么办？”“学生对打分评价的热情越来越低，为什么？”“学生自学与对学时无所适从，也不知道他们学会没有，怎么办？”事实上，这些看似不同的问题，都指向了一个原因流程不清晰。那么，一套完整的高效课堂流程究竟是什么样？近几年的实践证明，“五步三查”的教学流程依然是具有普适性的高效课堂基本范式，对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。它不仅能够解决学校在课改初期容易遇到的普遍性问题，同时，它简便易学，方便教师掌握和运用，很好地解决了新课程理念“顶天立地”的问题。今天走在课改路上的很多学校，不论其课堂模式如何，大多直接沿用“五步三查”的课堂模式，或者在其基础上加以改变，可谓“万变不离其宗”。所以，这里我们仍将重点介绍“五步三查”课堂流程的基本操作方法，并结合近年来最新的研究成果，对其加以丰富。基本概念“五步”：指课堂环节五个基本步骤。第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理导学案，达标测评。“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。操作详解1.独学独学指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要导入新课，并出示学习目标。（一）创设情境，引出课题：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。步骤：复习提问导入或课前检测导入预备知识导入提出一类问题解决思路导入创设认知冲突导入注意事项：时间不超过5分钟；不提问、不讲解、不展示、不点评。忌教师展示文采（二）出示学习目标。导入新课后要明确本节课的学习目标。步骤：从题目引出学习目标出示学习目标（小学一、二年级教师读，高年级学生集体读学习目标）教师解读学习目标（包括重点）及学习流程注意事项：1.不能把教学目标当作学习目标：教学目标的行为主体是教师，学习目标的行为主体是学生。2.学习目标叙述要规范：叙述一个完整学习目标必须包含4个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件和行为标准。即：谁（学生）、学什么、学到什么程度、在什么条件下。目标制定要适度、具体、可测、分层。（三）独学独学的流程：读（学案、课本）与画思与记独立做标疑惑。独学的方法：“裸学”（自己看）助学（借助工具书）记学（不看资料记忆）量学（学会举一反三）。注意事项：独学时坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动；独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；遇到与己无关的情况不能分神，更不能抬头张望；独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。第一次学情调查：在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境、入心入神。教师通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。2.对学、群学对学指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。对学的流程：分享求教讨论结论或疑惑。方法：对议（共同商议）对抗（争议问题辩论明晰）对问（互相提问）对查（互相检查）。群学的流程：帮学合学研学提出班级讨论问题。群学的目的：解决共性问题、发现新问题、探究新问题。对学与群学，可以合称为“合学”。小组合学形式：组长组织并选择适合本组的形式。（1）组长依次讲解，组员倾听、质疑；（2）组长重点讲解，组员发问；（3）潜能生说，中等生补充，优等生总结；（4）中等生讲，优等生追问，潜能生提问；（5）独立思考，争议时讨论。注意事项：小组合作交流，依由小到大的原则，即对子分组整组；对子交流：把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑；小组交流：把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流；交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理；严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍；合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。问题设计要有层次性。知识问题化、问题层次化、学习探究（合作、互动）化。3.展示（第三步和第四步：组内小展示和班内大展示）展示原则：选择有价值的问题展示，展错不展对，不重复展示，潜能生能展示的尽量不