高中英语课堂观察量表的设计与后续分析.doc

高中英语课堂观察量表的设计与后续分析 摘 要： 课堂观察是教师用以搜集学生资料与诠释、理解课堂事件背后意义最直接的途径。本文通过对课堂观察过程的再现显示课堂观察量表的设计、记录与后续分析对教学反思有积极作用，就改进课堂观察方法提高观察有效性提出了建议。关键词： 课堂观察 量表设计 后续分析 教师专业发展课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官及相关的辅助工具(观察表、录音、录像设备等),直接或间接从课堂语境中收集资料,并根据获得的资料、数据,做相应研究的一种教育、教学研究方法(陈瑶, 2002)。课堂观察已成为教师进行学生行为评价和教师专业发展的重要手段之一，也是教师应具备的专业素养,以及进行有效教学不可缺少的因素。教学观察的核心就是教学中的“观”与“察”的互动，获得事实和意义的理解；教师不仅要“观”正确把握事实，而且更重要的是“察”洞察事实背后的动因，生成教学实践智慧。诺贝尔奖获得者库恩（19221996）曾经说过：理论始于观察，观察渗透理论。这一至理名言是自然科学理论的创立的规律，也是教学智慧形成的真实写照。为提高课堂观察有效性，笔者在英国接受培训者项目培训期间受英国教师对课堂观察与评价方式的启发，自己也做了实践，这里就英语课堂观察量表的设计与后续分析与同行们做一次交流。一、课堂观察内容与量表的设计课堂观察的范围很广，既可以是动态的教与学行为，也可以是静态的与教学有关的文件资料与环境。课堂观察要有主题、有切入点。确定了自己在教学工作某阶段的课堂观察要素，就可以在课堂上积极尝试。笔者以“寻找教与学的落差”为主题，从以下几个切入点进行了观察尝试：（1）课堂真实交际（ Real life communication in class ），（2）板书(Use of board ,（3）课堂管理(Classroom management)，（4）课堂提问（Questioning in class），（5）教师的指令（Instructions given in class），（6）课堂活动管理（Managing of pair work/group work），（7）师生话语比例（Talking proportion of teachers and students ），（8）教师的体态语言与面部表情(Body language)，(9)教学设备使用（Use of teaching instrument），(10)课堂纠错（Error correction ），(11)师生互动（Interaction between teacher and student）。以下是笔者根据课前与授课老师的交流，确立了课堂中“教师指令”为观察内容并设计了如下观察量表。（表一）Classroom Observation On Giving InstructionsDate Class Observer Observee NumberInstructionsTypesPurposesR/S/IComments123Notes:Purposes1).Classroom management2).Get ss attention3).Keep discipline4).Ask SS to answer Qs5).set SS thinking6).Give information for self-improvement7).Get feedback8).Assign homeworkTypes of instructions:1).Long2).Short 3).Gestures 4).Written instructions5).Oral 6).Types of sentences (refer to Command/Statement/Question) 1.2. R/S/I : refer to “ Students responses to the instructions”SS : refer to “Students ” Qs: refer to “Questions”3. Reflection after Class1). What things did you find useful/impressive?2). What things would you do differently? How?用同样的方式，我们还可以就课堂提问设计观察量表（表二）。Classroom Observation 0n QuestioningDate Class Observer Observee QuestionsTypesPurposesR/S/QR/T/ATSTCOpenClosed Notes:1. R/S/Q : refer to “Responses of students to questions”R/S/A: refer to “Responses of teacher to answers ”TS : refer to “Teacher asks individual student”TC : refer to ”Teacher asks whole class”Open: refer to “Questions that require more thinking and may have more than one answer ”Closed: refer to “Questions that are easily found in the text” 2. Questions for reflection1).Do the questions get the students to review and practice previously learnt materials? 2).Do they encourage learners to be active in their learning ?3).Do they check learning or give instructions?4).Whats the teachers reaction to the students answers?5).Are the questions asked at the students language level or below it?6).Is there anything that could be done to make a little difference?就课堂分组活动设计观察量表（表三）。Classroom observation on Managing pair and group work Date Observer Observee Class No.TimeTaskTypePurposeR/S/P&GResult1 23 Notes: R/S/P&G : refer to “ Students responses to the pair and group work”Questions for reflection1). How long do the group and pair work last during the class?2). What kinds of tasks does the teacher give the students?3). How many students are involved in the group and pair work?4). What is the teacher doing?5). Whats the purpose of the group and pair work?6). What are the responses of the students?7). How do the students achieve the goal?8). What are the results of the pair and group work?二、课堂观察记录与结果统计笔者带着 以“教师指令”为内容的观察量表（表一），走进了教师A( 新手型老师)与教师B(熟手型教师)的课堂。下面是部分课堂教学片段再现:在牛津高中英语教材中，每一单元都有Project 板块的教学内容，在第一模块第一单元的Project板块中，要让学生make a poster for their school club。为了让学生对此有所了解，老师先给学生看了一些海报与广告的图片，接着老师要学生说出一些他们可以开办的“club”的名称。笔者观察并记录了两位老师的处理过程。教师A( 新手型老师)在让学生看完图片后立即说：“I have shown you some posters and advertisements, please talk about what clubs you can start in groups.”。学生也许还在想刚才的那些图片，没有注意到老师布置的任务，所以学生对老师的指令没有立即反应。过了一会儿，有些学生感觉到老师要他们分组活动，于是就行动起来，还有些同学看到别的学生的行为，也跟着围成4人小组。几分钟之后，老师检查学生活动的结果，让每组说出他们可开办的“club”名称，学生能说出，但很不流畅。教师B(熟手型教师)是这么处理的：在看完图片后，老师说：“What do you think of the posters and advertisements?” 学生说：“Wonderful !” 老师说： “Do you want to make a poster for your club?” 学生说：“Yes.” 老师接着说：“But you first have to think and discuss what kind of club you can start in the school. Now (pause), Ill give you a few minutes to write down the names of the clubs.” (After 2 minutes) 老师说：“Please form groups of four and exchange ideas about the clubs and the names of the new clubs to your group members in 3 minutes. Then you will have to report to the whole class.” 学生很快进入了角色并完成了任务。 笔者对以上两位教师的观察记录结果进行了统计得出下列数据。 Observation Feedback on Classroom InstructionsNumber TypesPurposesR/S/IA25LongA 7DemonstrationA 0Effective RateB30B 10B 3ShortA 16Set tasksA 18A75%B 10B 12B95% plus 5% adjustmentGestureA 0Get feedbackA 6B 6B 8T-SA 7Check understandingA 0B 10B 3T-CA 16OthersA 1B 20B 4OthersA 2B 5Notes: A：refer to “Inexperienced teacher ” B：refer to “ Experienced teacher ” T-S ：refer to “Teacher to one or several students” T-C ：refer to “Teacher to whole class”三、课堂观察的后续分析与反馈以上是笔者观察到的结果，这些结果的归因是什么？能给观察者与被观察者的反思提供什么有价值的数据与启示？观察之后，可按下列程序处理观察结果：1）观察者与被观察者进行反馈与交流；2）观察者可以对观察结果进行评述与反思，并提出改进意见；3）被观察者对记录的结果进行分析与反思。下面是在对“课堂指令”观察后，观察者与被观察者之间的一段对话：观察者：本节课你共发出指令30个。其中短的有21个，长的有9个；口头指令有25个，书面指令3个。就指令的类型而言：共用祈使句24个，体态语言2个，反意问句4个。就指令的目的而言：8个用语演示，10个用于指派任务，6个用于课堂管理，4个用于回答问题，2个用于反馈；有效指令为85%，经调整后达95%。被观察者：大部分指令是我在准备的教学步骤中预先设计的，或者说在教学常规中是应该有的。有一个是在教学任务实施过程中动态生成的。如： Would you please sing us the song?而另一个指令是我在下意识情况下发出的。一个学生正在读书，其他学生看着书听他读书。这时一个学生迟到，站在门口，我便脱口而出：Go to your seat. 其他学生都把目光转向这位学生。从对观察的结果分析以及自我对课堂过程的回顾，觉得这一指令不恰当，应用体态语言示意让他走到座位上，并把书打开到正在读的那一页。这一情况说明我的骨子还没有浸透优秀教师的那种素质。另外在布置任务时，指令一定要清楚，还必须得到学生对指令要求领悟的反馈。对于基础知识差的班或学生最好用祁使句，对于基础知识好些的学生除了用多种句式外，还可以用一些含有寓意的词，这本身也是因材施教的一个方面，同时也有鲜明的个性对观察结果的分析显示：成熟型教师有用于演示活动与检查学生领悟要求的指令，而新手型教师几乎没有。这说明有成熟型老师十分注重指令的有效性，特别是当指令没有被完全领悟时，会立即作出一些调整。成熟型教师还巧用体态语言发出指令，用于课堂管理与个别指导，有利于调控学生的注意力，提高时间利用率，而新手型教师在这方面做得极少；成熟型教师用长篇幅发出指令的情况较多，也就是说，他们有预设（暗示）指令的过程。这说明成熟型老师在确保指令的有效性方面与灵活运用各种资源提高时间利用率方面优于新手型教师。研究结果还显示：教师课堂指令的数量与教师的责任心、经验及教学方法有关，直接影响师生互动及课堂效果。教师发出足量的、恰当的课堂指令，有助于激活学生的课堂学习积极性，增强师生互动，提高语言课堂的教学效果。四、对课堂观察方式的思考教师专业发展是指在教师教育过程中，通过思考、计划、实践和评价，寻求问题解决的办法，最后达到改进教学和自我发展的目的（朱淑颜，2005）。教师通过对教学活动的观察发现问题，然后对发现的问题加以讨论、研究、与反馈，做到察有所获。因此观察方式是否科学决定了教师反思教学的有效性。 1、找准合作伙伴，做观察活动的主角在新课程理念下，师生都要学会合作。合作的基点有二：一是有共同的需要，二是合作者之间有差异。只有当教师真正意识到这一点时，合作才会有效（Richard,2004）。进行课堂观察需要同伴的协助，而且每次活动之前都需要双方交流，进行精心准备，观察中如实记录观察过程，随后认真分析。当合作的双方都以主角的心态投入工作时，从事的活动就会有效果。这也是开发和利用教师差异，达到取长补短、共同进步的目的的好方法。2、关注课堂实际问题，确立观察重点为自己确立合适的课堂观察焦点问题，这本身就是一个反思的过程。为了避免课堂观察的随意性，在观察之前，观察者与被观察者都需要对观察的焦点做深入地了解，了解教学进度、教学内容、教学方法、教学目标以及学生状况等，这样可以使观察目的更明确，观察内容更有针对性。这样真正体现在行动中研究、在研究中行动的理念，让反思成为改进教学行为的助推器。课堂观察使得教师在课前课后的交流中积极思考，真正成为反思的实践者，承担自己专业发展的一份责任。3、掌握观察技巧，提高观察的有效性观察能力与技巧是教师应具备的专业素养，也是教师进行有效教学的不可缺少的因素。对课堂进行有效的观察，通常要经历以下几个步骤：1)确定观察内容，设计观察量表；2)组织活动，进入课堂，观察记录；3)对观察结果进行统计与分析；4)反思并提出改进方案，接着再进行第二轮的观察。值得强调的是，观察计划制定得再周密，观察进行的再顺利，如果没有讨论和反馈，对被观察者和观察者来说，都是很大的损失。所以在观察后及时归纳、整理收集到的资料，并与被观察者进行沟通；在分析观察结果时，观察者要以平等的身份提出双方经一步探讨的问题和今后需要改进的方面。重视观察的后续反馈与研究有利于被观察者进行教学反思，也使观察者从中受益，从而使课堂观察的后续分析与反馈成为教师专业发展的一个支点。