谢巧津：课堂五步曲赢得高效满堂彩.doc

课堂五步曲　赢得高效满堂彩
──以《可贵的沉默》一课为例谈小学语文中段优化课堂教学策略
马山县教研室 谢巧津
小学语文三年级是低年级和高年级的过渡与衔接，是识字教学积累、巩固以及词、句训练及阅读理解实践的重要阶段，对于巩固低年级教学基础、强化高年级综合学习能力起到很大的作用。笔者最近到乡镇学校听了一节三年级的语文课，更感觉到优化中段语文教学的重要性。现以《可贵的沉默》一课为例，简单阐述我对优化中段语文教学的一些想法。 
一、优化导入环节，确保高效导入 
好的开始等于成功的一半。语文课堂教学导入方式多种多样，如情景导入法、讲故事导入法、猜谜导入法，谈话导入法、质疑问难法等，可供我们教师选择的方法很多，如何才能更加高效的导入新课呢？精彩的导入设计是至关重要的，一堂好课，导入方式选择要依据课文重点与难点以及内容的需要、班级实际的需要、主题教学的需要、实际教学流程的需要来确定。如《可贵的沉默》这篇课文主要讲上课时，老师从孩子们那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；而学生知道爸爸妈妈生日的孩子没有几个，没有一个孩子向父母祝贺生日。在强烈的对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导学生懂得关心父母，并学会以实际行动回报父母的爱。主题教育非常明确，课文重点内容是理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人，难点则在于如何引导学生体会沉默的可贵。由于这篇文章以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容，题目发人深省，重难点突出，线索分明，因此我们在进行导入设计时可以引导学生从题目入手质疑，提出有价值的问题，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一个什么样的景象。”针对学生提出的问题，可概括为三个方面：热闹——沉默——热闹，这样就确定好了文章的基本框架，为学生以下进行自主探究和理解作好铺垫。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”开课时运用这样恰当的手段引导学生质疑问难，极大地激发了学生浓厚的思考兴趣和创新思维，培养学生善于思考、善于提问的能力。
二、优化生字词教学，确保识字高效
识字是小学语文教育的重要组成部分，是低年级教学的重点，也是学生阅读和写作文的基础。 语文课程标准要求“对学习汉字有浓厚的兴趣，有主动识字的愿望。”根据这个目标要求，在识字教学中，教师不仅应关注识字的数量和速度，而且应关注识字的质量，更应关注学生主动识字的情感体验，激发学生喜欢学习汉字的情感，这是当前识字教学研究的新视点。小学生处于身心发展的初级阶段，各方面都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在识字教学时要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，识字情境的情趣，变被动为主动，使学生轻松识字，快乐识字。如：在本课的生字教学中，词语的教学常规的作法是教师把本课的生字新词出示出来，检查学生认读并进行纠正辅导，保证学生正确读好字词，以便正确读通读顺课文。如学本课的生字，“缓、稚”可以通过归类进行批量识字，在教学中要抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如：“缓”，可带出“媛、援”字；学“稚”可跟“推、难、谁、维、唯”等字区分联系。学“顾”这个生字，可带出本课词语“左顾右盼”，然后在课文中找出相关句、段，再在具体的语言环境中理解“左顾右盼”的意思，引导学生联系上下文进行理解、品味，帮助学生正确认读理解。教师也可提练本课的重点词语或四字词语，帮助学生积累词语，甚至可以由词语切入课文的学习，也可以用字理识字法、形声字识字法学习“婆、速、达”生字，依据字音、字理析形索义、因义记形，让学生感觉到学习汉字是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，逐渐形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。真正做到以人为本，使识字教学大放光彩。这样帮助学生识记，效果应该是非常不错的。
三、优化切入教学，确保主题突出 
语文课堂教学过程中，课堂切入点的选择与设计非常重要，它直接决定着本课的教学重点的突出与否以及学生学习课文的兴趣状况。自然贴切的切入方式对于提升语文课堂教学质量有着重大作用。就本课而言，教师可以从课题“《可贵的沉默》”切入，了解“谁沉默？”，“为什么沉默？”等。另外教师还可以由词语“沉默”的认读理解切入。除课文中的例子外，本课的两幅插图，人物神情对比强烈，能比较好地体现了课文的主要内容，可以借画面激趣，从两幅插图中学生神情的不同的表现切入学习课文内容；教师还可以从学生在初步预习基础上的问题和收获切入，建立起学生已知与未知之间的桥梁，激发学生研究学习的兴趣。总之，语文课堂教学切入点有很多可供教师进行选择，教师要根据班级实际及教学需要可择优而用。 
四、优化重点设计，确保阅读高效
《课标》明确指出：应让学生在主动思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。同样的教学内容，不同的教学设计直接决定教师授课质量与水平的高低。教学重点的设计既要考虑到课程标准对于年段训练要求的落实，还要考虑学生现有知识与思想状况实情。既要考虑到摒弃传统的串讲串问式，还要考虑如何引导学生自主自悟，从而更加充分地组织学生开展探究性学习活动。《可贵的沉默》一课中，如何突破重点、难点这一内容，这一环节我是这样设计的：在初步了解课文大意的基础上，出示课文插图，引导学生图文结合，选用文中的词语表示插图中孩子的情绪。首先出示课文的第一幅图，引导学生思考：孩子们为什么这么热闹？哪些地方引起了你的共鸣？（这些问题的设置让学生把读文和思考结合起来，让学生充分感受到被人关爱着是多么的幸福和快乐。）为什么热闹之后又沉默了？如果你就是刚才因为爸爸妈妈记着你的生日而兴奋的孩子，此时，在这沉默里你想了些什么？（通过问题的提出自然引到第二幅图。）接着出示课文的第二幅图提问：是什么让兴奋的孩子们霎时沉默了呢？孩子们沉默中想了什么呢？（引导学生入情入境，深入思考，让学生意识到爱是相互的，爱需要给予和表达）为了更好地突出重点，突破难点，在学生精读的基础上出示句子：我想寻找蕴藏在他们心灵深处的，他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。问：这极为珍贵的东西是什么呢？又出示：他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误的神色之中？问：为什么学生犯了错还说他们可爱呢？组织学生分小组讨论，合作探究。沉默之前的热闹和沉默之后的热闹为什么不一样？为什么说文中的沉默是可贵的呢？在解决这些问题的过程中，使学生明白：孩子们在沉默中有了反思自己的表现，知道要回报父母的爱。原来这极为珍贵的东西就是回报父母，这也正是沉默的可贵之处。（这些问题的设置紧扣主题，层层展开，步步深入，激发学生的阅读兴趣；通过自主合作学习培养学生的自学能力，又加强了合作探究的意识，在这一环节中还要特别注意运用恰当的评价语言，鼓励学生表达自己的不同感受。在轻松愉快的氛围中学生学到了知识，又提高了能力。充分体现了教师的主导性和学生的主体地位。）新课改还要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，还可以及时引导学生进行朗读体验。比如：用欢快、高兴、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落；用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入沉思的段落；用稍快、兴奋、如释重负的语调读孩子们明白了回报父母的爱的自然段。在学生理解的基础上采用男女生赛读的方法加深体会，在探究体验中，学生走进了文本，在体验和感悟的基础上，让学生用朗读的形式抒发自己此时的感受，一定会收到意想不到的效果。
五、优化拓展延伸，确保课堂高效
 首先，我推荐孩子们阅读《游子吟》及《弟子规》中《孝感动帝》、《黄香温席》等故事，受到中华民族传统美德的教育。然后又设计了“亲爱的爸爸、妈妈我想对您说”这一话题，并配上了《烛光里的妈妈》这首歌来渲染气氛，让学生在音乐中写自己的心里话，而后让学生说出自己的心里话。学生在说的过程中，体现了生生对话，师生对话，师生与文本的对话，在对话过程中，学生感悟和体验到了爱的真谛。让学生知道了在享受爱的同时，要回报爱。这样的对话过程深化了课文的主题，提升了学生与作者的情感，升华了学生对父母的情感。从而使学生知道了这沉默的可贵之处，以实际行动回报父母之爱，懂得给予将比得到更快乐，突出语文教学读写结合的宗旨。
教无定法，贵在得法。只要我们遵循语文教育的规律，善于钻研教材教法，注重引导学生，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松愉快的气氛中熟练地掌握所学的知识，使枯燥学习变为有趣。正确把握课程标准要求以及教材和学生实际情况，精心进行预设，只要我们教师放手让学生通过自主的品词析句、合作探究、朗读感受语言本身以及语言所承载的思想情感因素，那么我们的语文课堂教学就会在原有基础上有更大收获，更大地提升，实现高效课堂就不是一句空话。

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