英语教学中的活学与活用.doc

教学论文

中职英语教学中的活学与活用

眉县职教中心

杨雅妮

中职英语教学中的活学与活用
宝鸡理工中等职业学校 杨雅妮

[摘　要] 作为职业教育基础学科的英语,无论是从学生终身学习的角度还是从社会需求的角度来看,都有极其重要的作用，但中职学生对英语总是有所畏惧。中职英语课堂教学应更加需要情趣、体验，多维和互动，由教师的教授型转向学生的自主学习并保持学生的学习兴趣。
[关键词] 中职英语 情趣 体验 多维 互动
随着社会经济的发展，职业教育中英语的重要作用越来越明显，很多课程都需要有一定的英语基础才能很好的开展。作为职业教育基础学科的英语,无论是从学生终身学习的角度还是从社会需求的角度来看,都有极其重要的作用。不少企事业单位还将英语水平作为录用人才的必备条件之一。而随着世界经济的日益融合，我们也同样需要更多的能够运用英语进行交际的“应用型”和“技能型”人才。但由于种种原因，我们国家目前的职业英语教学还存在着诸多问题，这些问题如不加以解决我们就达不到最终的教学目的。
中职学生对英语总是有所畏惧，学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致”!其实在不少英语课时上许多英语老师或许都有此感叹，需要我们老师用些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口。这样才可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。教师要善于启发引导学生把他们所掌握的知识技能从学习情境迁移到真实生活情景中，举一反三掌握技巧。
（一）、创设生动情境，激发学生学习英语的动机
英语课程的任务是激发学生的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略。教师设计活动应该具有实际意义，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。贴近生活实际的情景，容易使学生产生亲切感，有利于学生学习积极性的调动和提高，进一步激发学生的参与欲望，增强他们的感悟力，有利于学生学习英语知识，发展语言技能，感到有话可说，从而提高学生的语言运用能力。一个人只有对某个问题发生兴趣，才会主动探寻解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。例如，Unit6 Shopping有位老师是通过买商品的方法使学生锻炼英语，又能明了什么样的情境下用这两句话。学生扮顾客，教师与几个学生扮售货员，“Have you got a pen?”“Yes ,I have .”售货员就把相应的货物图片发给学生。“Have you got an umbrella?”“ No, I haven’t.”顾客便又问“Has he got an umbrella?”如此循环下去这两句话及其回答都得到了非常有效的锻炼。在日后，有位同学去买冰激凌的时候，问出了“Have you got an ice-cream? ”这就是我们学习知识的最终目的——应用。
（二）、寓教于乐的教学方法深受学生欢迎
上课铃一响，学生带着玩耍时的喜悦和兴奋进入教室，他们虽然会安静的坐在教室里，但心里仍挂念着课间的游戏，也没有从上节课中完全转入本节课的学习。因此，组织学生唱唱英语歌，用英文与学生打招呼Shall we begin our class with an English song?这样也可以达到集中学生注意力、转入课堂教学的目的。
英语教学中的活学与活用目的是发挥教材之长处，克服其弊端，向学生提供新思维的舞台，学生尽情的说、认真的学、积极的练，通过活动掌握、消化、巩固书本知识，发展思维能力。主要有以下几种方式：
1、小组合作参与竞赛争强好胜是孩子的天性，为了使教学气氛活跃起来，以竞赛形式开展教学是必不可少的，教师组织竞赛时可将全班学生分为若干小组，进行对抗赛，比赛要记分以决胜负，可培养团队精神和集体意识。
2、小组合作练习对话学习语言的最终目的是为了交流。当学生学习完一篇对话时，可以要求他们分角色表演，成绩好的学生往往承担较复杂的角色，成绩差的同学为了小组荣誉，也参与其中。因此小组中的每个成员在这一锻炼中都发展了自己的语言能力。
3、小组合作改正错误这样能营造师生之间、同学之间共同学习、探索、研究问题的氛围，建立起互动型的教学形式。
（三）、优化课堂秩序
在英语课堂教学中，教师所传递的各种信息，只有受到学生的注意后才能进入他们的意识，那么如何控制学生的注意力呢？在学英语教学实践和理论学习中，总结得出：根据教材和学生的心理、生理及年龄等特点，激发学生学习兴趣，调动其积极性和求知欲，是使学生保持高度集中的有效方法。
1、运用直观形象进行教学
学生课堂中集中注意的时间短，但直观形象思维能力较强。在进行英语字母、音标、单词、句型和对话的课堂教学中，教师可尽量运用实物、图片、简笔画等来吸引学生的注意力，调动学生的多种感官参与学习，在新鲜感觉和快速协同反应中培养学生的集中注意力，增加语言的信息量，提高训练的密度、广度。如在教学在教学unit6 My Family这一课时，我让学生画了家庭成员的画像，并把全班学生分为九人一小组。每组一个学生扮演一个外宾。之后我适时提问：如果缺席的着为学生是英国人，听不懂中文，那么怎样用英语介绍自己的家人？我随即教学了以用语：Hello! This is ……She is……He is……等句型让他们分组练习。然后自己扮演为本询问引出用语：Who is……?学生学习并分组练习，表演。当然，此时，我要求其余学生认真听，听这一组学生的对话中是否有误。如此学生在课堂表演中正确掌握了有关“人”问答用语。
2、精心设计教学结构
良好的开端往往是一节课成功的基础。如果在一节课的开场部分，教师能抓住学生的心理，对整节课中学生注意力的集中就会大有裨益。例如：开始时，师生一起唱一首英语歌曲，说一首歌谣并配以适当的手势、动作，师生、生生间进行3分钟的Free talk，都能创造和谐的英语课堂气氛。然后设法创设有趣的情景和语境，设置问题悬念，从而激发起学生对新知识的浓厚兴趣，引起学生的有意注意，激起学生的求知欲，继而使学生不知不觉地保持注意力集中。
3、教师的作用
    学生的学习情趣很大程度上是由教师的爱心、工作态度、教学水平所决定的，在课堂上，教师要以表扬鼓励为主，激励学生进步，让学生听到的是热烈的掌声，‘Good’‘well done’‘very good’等等，让参与的学生都是一种成功感和被认可的感觉。‘学中用，用中学’是我们教师一直提倡的观点。让学生体验到让同感和所能获得的成功感，获得了运用英语的能力，为真实交际打下基础。在课堂中，教师实际是是‘导演’，对学生提出角色体验的要求，并通过示范活动让学生体会到中西方文化的差异。使学生始终带着一种新鲜感和好奇心去学习、理解所学的英语，由此也达到了这一课堂的教学目标。
我想中职英语课堂教学应更加需要情趣、体验，多维和互动，由教师的教授型转向学生的自主学习，激发并保持学生的学习兴趣。让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力总之，教学中的活学与活用是一种师生互动的教学方法，应该在实际教学中广泛应用。它体现了孩子们的主体地位，发展了孩子的创造性，英语教学中的活学与活用是一门艺术，更是一门学问。

参考文献：
[1]. 张大均，教与学的策略，人民教育出版社, 2009。
[2]. 黄登龙，关于中职英语教学方法的创新研究，广西轻工业教育研究，2010年第8期。
雅妮好，你的论文我也看过，说实话，实属外行，从语言表达和思维角度看，都很清晰没有任何问题。只是从逻辑的角度提些想法，供你思考完善。
    英语教学到底要教会学生什么？新课标是如何规定的？若从能力培养的角度来说，“听说读写”是不是一个重要的目标？“听、说、读”即使出现一些错误，比如表达不准确，语法有误，但一般稍懂的人都听得懂，交流的目的达到就行了呀。更何况，目前，美式英语的介入，它根本不注重语法规则，随意表达，是这样的吗？那这样想来，“纠错”和“语法”只解决了什么问题，“写的能力，书面表达”，而这仅仅就是为了应付考试而做。所以“纠错”“语法”最终目标都是“应试”。你觉得呢？
     若真是这样子的话，那如何谈这个话题呢，能否想着把这三种情结和新课标下的素质教育联系起来，它是一对矛盾和冲突。重新换个题目，把话题再放大些写，会不会更好些。
   说穿了，这些情结都是应试教育惹的祸，目前的考试体制与素质教育的要求背道而驰。还有，既然是个情结，那还有一个重要的隐性原因，就是，所有的老师都是应试教育培养出来的，老师们看重这些，也只擅长这些，况且它是取得高分的致胜法宝，只能紧紧抓住了。
     只要我们国家有这种考试模式，有应试教育，这些弊端不可避免，只能引起思考。
     还有我随便在网上看了些东西，你看看，也许有用，顺便发给你。
     外行说外话，只想引起你一些思考。拙见，笑纳！
     握手祝好！
应试教育英语课弊端标签： 教育阳朔中学课本创造力卢安克中国应试
一个挑战中国应试教育的外国人?（摘自：北京青年报）

近年，教育改革遍及全球，我国大陆的素质教育，我国台湾、香港的学制改革、英国的德育改革，美国的家庭教育运动等等，改革冲击着传统的教育模式。习惯说法，教师是人类灵魂的工程师，既然教师的工作对象是自称万物之灵的人类灵魂，那么，对人的灵性的培养是否教育的本质之一？目前，在全球范围内，一个以人类灵魂和灵性为本的全人教育(HOLISTICEDUCATION)体系实践于50多个国家，700多所学校，1000多所幼儿园，60多所教师培训机构，它就是起源于德国的华德福教育。华德福教育理念：“以人为本，以爱为本，顺应人的生理和思想意识的发展，培养人对生活，对自我的观察力、判断力，给予自我生命的意义和方向，寻找自我在世界中的定位。”接受华德福教育的人在学校的成绩不一定好，但走出学校后，无论他身在何处，适应环境快，生存能力强，奉献精神佳。

卢安克(ECKARTLOEWE)，德国人，华德福学校毕业，1999年9月至2000年7月在中国广西阳朔中学和阳朔县大坪子八一初中教英语。一年华德福教育实践，他感受很多很多……9月2日，在新千年第一个教师节来临之际，他对记者谈在中国的经历和感受。他的感受尽管有偏颇之处，但兼听则明，并可能提供给我们理解素质教育的一个新视角。?　　认定自己是中国教育改革的一分子，尽管无人聘请
　　1999年3月，卢安克第二次到广西，想在他熟悉的地区尝试华德福教育。“因为很多重要的国家都有了华德福教育，人口最多的国家没有华德福，是个遗憾。”卢安克试图填补缺憾。此前，卢安克来广西阳朔旅游，阳朔风光和民风留住了他，他在阳朔高田乡北沟村居住劳动。按他的解释：“我喜欢农村，爱干农活。”华德福教育注重手工，卢安克谦逊地说自己头脑不太好，手还算巧。他设计的新型谷机，使农民受益。谁家缺劳力，其责任田里必有卢安克的身影。他的无私勤劳，助人克己，北沟村村民把记忆中的名字改造后送给他：“洋雷锋”。卢安克喜欢这称呼，以此激励自己的行为之一是常穿迷彩服，“雷锋是军人嘛。”他说。谁嘲笑雷锋，他便与人理论，挖出此人变质的内心世界。村民曾提议穿迷彩服的洋雷锋当村长。在卢安克填写的简历表内“特殊才能”一栏下，他这样写道：“我曾经在广西农村朋友家住过6个月，所以我觉得什么苦都能吃。”
　　他旁听小学课程，感慨：“应试教育是残酷摧毁人的灵性的教育体制。学生压力过大，精神负担过重，与生俱来的灵性被强迫压制了，孩子天才的创造力可能永远被野蛮剥夺了。”卢安克提建议改革，没人听。家长教会他一个词--望子成龙。于是他给小学毕业后在家务农的子弟办学习班，教他们建筑、设计和英文。他想为农村培养技术人才，但他的学生不感兴趣，他们热衷外出打工挣钱。家长又教他一个词--跳出农门。卢安克跟家长讲：“农村问题是教育跟不上，教育导致经济落后，你们的孩子学了本事，改造家乡不好吗？”家长学生都听不进，并笑他愚痴，不懂中国国情。卢安克见每天有人背着铺盖奔向城市，学习班只得散伙。签证到期时，他回了德国。在德国，他一边为再来中国打工赚生活费，一边把华德福教育书籍译成中文和写书《孩子的教育和改革》。他认定自己是参与中国教育改革的一分子，尽管无人聘请。
　　在中国学了十几年英文的人很多，为什么张不开口
　　1999年3月，卢安克再到广西，他向官员请求到最艰苦的地方去。官员问为什么不选择好学校？卢安克不理解：“好学校已经有了好老师，我为什么还要去呢？不好的学校更需要我。”卢安克被分配到阳朔县中学，他教初一、初二年级两个班的英语。学校免费提供食宿，没有工资。卢安克珍惜此机会，希望华德福教育唤醒孩子的灵性，发挥他们最大的潜能。

　　卢安克用中文记录了1999年9月至2000年7月在两所学校任教的300个课时的点滴感受和思考。记者摘录如下--
　　开学了，一摞课本发下来，学生知道了要学的内容，这样他就没有好奇心了。学生上完课了，以为就掌握了课本知识，其实不然。我发现课本上的问题他们都会，误使老师跟学生以为学到的东西都掌握了。如果老师不念课本上的内容，学生就没有能力回答，这不算真学会了。生活中的语言是活的，它不可能根据课本定下来。如果在课本上学到的知识只用于课本，不能活用于生活，我宁可不用，课本有让想象力、创造力萎缩的作用。华德福学校的老师是自己制定上课内容。内容必须跟发挥学生创造力有关，所以老师一定要下功夫备课。老师自己不感兴趣的东西，学生永远学不会。学校还在用课本的原因，我想，用课本管理学生学习，老师方便些。?　　英文初中课本竟是我在幼儿园学习时的内容。课本上的图画有什么用呢？图画代替、破坏了学生的想象力。如果学生自己在课本上画画，这是一个给他创造的机会，自己在课本上的涂抹，能把接受的知识联系起来，为什么要给学生讲语法分析呢？对于12岁的孩子，就是模仿、记忆，理论是无效的。
　　要学生从四句英文句子中找出三个错句子有什么用？表达意思首先是语言感觉，是模仿，不是经过一番智力上的翻译思考才张口。中国的考试是考一个人犯多少个错误，不是看他的才能或者表达能力，结果是，华德福教育出来的德国人说英文时虽然会犯错误，可是他能表达自己，中国人虽然能帮德国人改正错误，可是不能表达自己。更可怕的是，因为中国人重视的是错误，不是才能，他不会对英文有真正的兴趣。他们在老师挑错误的压力下怕犯错误，于是不敢说不敢写，很多学生不敢念课本，他们在自信念得好的时候才敢说，结果是，他们失去了练习的可能。在中国学了十几年英文，仍然张不开口的人很多，教学方法上的弊病要改。　选择填空题影响学生说话的能力，使学生不能表达自己的意思，被动机械地做着必须完成的题目。
　　从来没上过这么好玩的课
　　如果学生能造这样的句子：“Run?like?the?kite，(雨像风筝)“Ican?fly?a?bike(我能像自行车那样飞)，这是多么有想象力的句子。可是根据中国考试，这样的句子是错的。因为没有这样的标准答案。其实，学英文是为了英文，不应该为了标准化。学生不是产品，我们的教育不是为了让学生像电脑一样把知识储存下来，而是把学生的灵性、创造力跟学到的知识联系起来。创造性是不能教育的，更不能计划。老师的作用是给学生发挥创造性的环境跟榜样。比如这样的句子：“How?many?apples?can?you?see？”(你能看见多少苹果)不如改成“How?many?apples?can?you?eat？”(你能吃多少苹果)这样，能激发学生的想象力。想象力是创造力的第一步。感觉是在13岁之前培养的。为了想象力我不得不改造课本。比如：“I?can’t＿＿＿my?pen.”学生要选find还是carry，选find平庸，不能发挥想象力，选carry想象上可以得到发挥。华德福学校推崇、珍视每一个孩童的与众不同，用各种创造性方法组成丰富的教程，最大可能挖掘出儿童的天分。我认为学生根据标准写的作业没有一点价值，所以我不留作业不考试，可是学校要求我考试，以达到教学管理目标，我没办法。每一节课，我准备两小时，我不按“teacher?sbook”教学，而是按我自己的方法，目的只有一个：把学生在课外的兴趣引导到课堂上来，给他们留出最大自由发挥的空间。我鼓励学生尽量运用学过的词汇、语法讲自己的事，不限长短。通过介绍，学生第一次知道身边同学的特长和爱好。我讲的内容都是能在外国环境中运用自如的语言。我还让中德同龄人用英文互相通信。通过此方式，练习了学生的听说写能力又开阔了眼界，最重要的是满足了他们的好奇心。每天这么说，下课铃响的时候，他们说不要休息。学生跟我说：“从来没上过这么好玩的课”，“你不批评人”。他们跟我找到了没有压力的感觉，模仿我的语言表情动作。以前老师讲到哪了，他们都不知道，这真可怕！?　　如果学生为了满足标准而学习，会让学生的兴趣萎缩。反过来，学生要感到学习内容与自己生活有关系，这是办不到的，因为学校要执行上面制定的教学任务。孩子在学习过程中的好奇心像金子一样宝贵，但是高级技术在使孩子的创造力萎缩。技术越简单，越能发挥孩子的创造力。多媒体在使学生的实际经验减少，因为有了多媒体就不需要自己动手，自己是多媒体时代的被动接收者。阳朔中学花很多钱实现了有电脑支撑的“高级课程”，他们以为，多媒体越完整，学生接受得越多。其实这样让学生接受的都是没有活力的，脱离人间的死的知识。多媒体课程越完整，学生创造力越少。孩子们常常处于各种运转的机器当中。许多过程因为太快，学生视线跟不上，孩子的认识感觉被复杂的电子部件代替了。手是延伸到外边的大脑，人类最初的体验是手指触及到的东西才算是真正被掌握了的东西。闲置的手等于失去创造力的大脑。中国人喜欢看VCD，看别人的东西，德国没有VCD，而录像机普遍，他们喜欢看跟自己有关的东西。德国儿童受的教育是自己亲手缝制的娃娃比商店的娃娃好。创造和创造力在将来会越来越重要，因为将来的工作机会不是老板给的，而是人家要自己开发的。另一个例子，学校手工课被砍掉的理由是没钱，实际上，校门外的黄泥可以捏出任何东西，这样的手工课并不需要钱。钱是搞好教育的一部分，但不是全部，没有钱办不好教育，这是没有责任感的人的借口。?　　华德福教育的全部课程以让孩子感到生命的欢乐为宗旨。到大学阶段，学生们打下了坚实的基础，并且对学习有极大的热情。这些学生拥有发现的眼睛和改革者的精神，当他们下决心做某一件事时，似有改变地球的勇气和信心。
　　“你既像小孩也像大人”
　　中国父母望子成龙，是为了让子女将来扮演社会成功人士的角色。所以，逼迫孩子学习各种所谓本事。其实小孩在成长过程中不需要这个角色，当他们感到自己是为父母而学时，逆反心理极容易使父母的希望破灭。一个人的生存，如果只是为了满足别人的要求，他永远不可能找到自我，华德福教育使我找到了自我。一个12岁的小孩跟我说：“我觉得你既像小孩也像大人。”他说得对。一个成年人说我“不成熟”，我理解他说的成熟，可能是对理想的放弃，这个我反对。
　　某种教育方法必须是老师自己感兴趣的才会有效。华德福教育不是换个课本或者学会技术上的操作后就能运用它。华德福学校的老师需要非凡的爱心和献身精神。我曾看见一个音乐老师在门口抽烟，他让学生听磁带，我问他为什么不给学生弹吉他？他说农村孩子学音乐没什么用。华德福教育是“把每一个儿童当做独立的人来看待”。天使难倒还有城乡之别？我任教的学校有50%的老师想调动工作，他们首先考虑房子、工资待遇，而不是我能为这个学校做什么。一个老师想调城里的理由是城里的厕所干净。谁都抱怨学校厕所脏，但就是没人打扫。这样的老师怎么会批评一个折断蝴蝶翅膀后又踩碎蝴蝶的学生？
　　中国的考试题目不管学生的想法和感情。如果要让学生发挥创造力的话，必须废止标准考试。老师要考虑怎么能让学生的想法跟课题有关，这样的话，老师会发现，原来看起来很笨的学生实际上有特殊才能，他的才能只是处于冬眠而已，复苏才能是老师的责任。考试带来的恐惧对于未满14岁的小孩的身体有很大伤害，考试会影响心理和身体发育。为什么有些成人的梦境总是失败的考试？没有考试的话，学生会自信得多。如果毕业等于考试完了，有学生希望在考试之后放弃和脱离学到的知识。表现形式之一是他们燃烧课本。可是学习不应是这样的结果，不应是为了完成任务就强迫忘掉，学习是为了好好生活。
　　学生成绩不能说明一个人对社会的价值，只能说明一个人能否适应考试方法和标准。学生成绩不可能超过标准。如果学生的才能超过标准(创造方面)，他应该得到比100分高的成绩，可是中国教育不承认超过计划的才能。实践证明，标准的学生，其才能在离开学校之后特别容易萎缩。我当学生时经常有机会偷偷地把考试内容抄下来。可是我感兴趣的不是成绩，而是做一个老实人。中国有回报老实人的作法吗？?　　某些中国人智力很高，他们什么都知道，可是缺少感觉和动作，也没有改变的意志。比如说学雷锋，人人嘴上有，可在名利面前，做雷锋的人就少了。五讲四美的目的不是讲而是做。中国人从小的教育是时刻准备着为祖国献身，为人民服务，一些成人的所作所为有悖于他所受的教育。农村子弟上了大学，基本不会重返家乡，其实他家乡正需要他的知识，毕业后到国家最需要的地方建设国家，正是他受教育的结果。相反的是，他首选国家最富裕的地方。还有出国不归，特别是公派出国不归的知识分子。从小到大接受的理想主义教育与成人后的选择分裂，岂不是说归说，做归做？腐败分子的智力更高，他在一边搞腐败，一边教育别人无私奉献。?　　很多人跟我说，在中国实行华德福教育不可能。他们说得对，华德福教育的关键是教师，我接触的老师不可能全身心奉献学生。教书之外还追求其他享受的老师不会全身心投入。以我的经验，上课完了，人很疲劳。看电视、玩电脑、交女朋友、喝酒、赚钱是不可能的。还有很多人经常说服我，我应该接受学校愿意发给我的500元工资。“你不能不要钱”，他们说。按照中国法律，我不能要钱，更重要的是我要做一个老实人，不诚实的人怎么能做老师？我追求我的理想，如果放弃理想就是成熟，那我不愿意成熟，我愿活在理想里———中国的素质教育和华德福教育不矛盾，中国的教育改革需要我。
　　“前面的路我不管，只管做好眼下能做的一切”
　　卢安克在阳朔中学教书一学期后，“他们没再让我教第二个学期”，他说。“尽管你教得很有趣，也受学生欢迎，但考试成绩不理想，我们有升学率，有考试制度，有标准……”卢安克反问：“小学升初中已不考试，为什么还要大考小考不断。”学校的一句“没办法”，卢安克无言以对。之后，他去了他想去的“最艰苦的地方”--大坪子八一初中。该校没自来水、电话、不通公路，食堂每天只有一个青菜。周六周日，卢安克帮人干农活。半学期后，他被八一初中以相同理由婉拒。离开广西后，卢安克惦记学生，写信询问情况。学生回信：“洋雷锋：好玩的课没有了，现在的课死板，没意思……”
　　现卢安克滞留京城，写书，寻找继续实验华德福的机会。卢安克离开广西前，以德国RUDOLFSTEINER教育友好协会中国办事处的名义给中小学发了100封信：“如果你想了解华德福教育，我愿意去咨询，你们学校越偏僻，我越愿意去。”并免费赠送华德福教育资料。
　　现卢安克注册了只有他一个人的办事处，“为的是工作起来方便些，虽然是一个人，但是个组织，不是个人行为了。”在旁人视卢安克行为“自己都养活不了自己，还管别人，不现实”的声音中，留学美国的黄晓星硕士认为卢安克现实，“他抓到的是一根清晰的线--致力于华德福教育；舍弃的是虚无缥缈的烟--从众追名逐利，按他的性格和志向，若从众，肯定是睁着眼瞎追。于是他放弃了，现在的路是他必然的选择。为理想坚定不移，这是华德福教育的成功。卢安克的成功不是人们俗常见的成功；卢安克的实际是清楚自己要抓住什么和能抓住什么。
　　能否抓住？卢安克答：“前面的路我不管，只管做好眼下能做的一切。”
 英语课堂教学教什么
摘要：英语课堂到底还能够教什么?除去课本知识外，是否还有其他知识值得我们去教授的?答案是肯定的，但是能不能够发现那些值得教授的知识，关键取决于我们教师自己。本文主要就在英语课堂教学中教给学生能力与做人的道理进行探讨。 关键词：英语　课堂教学　能力　做人道理 英语课堂并不仅仅是给学生传授英语知识的地方，在英语课堂上还应该教学生其他方面的知识。如今这个社会需求的是综合能力更强的学生，而不是只会考试的“书呆子”。因此，课堂的教学内容除去一些必要的书本知识外，就还应该要教给学生们一些书本之外的知识。美国教师莱斯·艾斯奎斯说过这样一句话：“我时常在问，我给了他们什么，让他们受用一生?”我们作为教育工作者也应该思考这一个问题。本文主要就在英语课堂上还可以教授的内容进行探讨。 一、课堂教学，教给学生能力 有很多平时教育中的问题是我们教育工作者所无法改变的，但是我们却可以将我们所接触到的一些新的理念渗透到我们的教学中去。现在有很多学生都习惯了被动接受，如果让学生们自己选择“是教师讲，还是由他们自己自学找问题”时，他们通常情况下都会选择教师讲。这样的学生又有何能力去进行探究、思考、发现?长期以来，我们的教育都在传递着这样一个信息：要想成功，就必须循规蹈矩，必须放弃自己的表达方式。然而，人生出口的单一却会淘汰他们中的一大部分人，随之而来的是各种压迫感、焦虑感，他们的积极性与创造性都会受到极大的打击，还何谈为社会、国家做出贡献。因此，我们应该在课堂教学中教给学生们各种能力，例如自学能力、交际能力、创新能力等。在这里主要就培养学生的交际能力进行简单的讨论。 语言交际都存在着共同的特点，因此，在英语课堂上并不应该仅仅培养学生的英语交际能力。应从以下几个方面人手：(1)语音、词汇、句法等基础的语言知识以及听、说、读、写等基本能力都是保障和前提，因此应该先重点培养学生的语音、词汇、句法等各项基本能力；(2)开展各种各样的活动，帮助学生克服交际时的心理障碍，为此教师可以创设出各种情景，例如问候、指路、购物等实际生活情景，这些情景学生在平时的生活中多有接触，但是却不一定能够很好地处理，而在英语课堂上则可以在培养他们的英语交际能力的同时，培养他们的实际生活中的交际能力；(3)为学生创造出英语听说的场所，让学生们有机会进行实际交流，而在利用英语进行交流的过程中，也能够帮助他们提升日常生活中的交际能力。 二、教给学生做人的道理 有些人总是在无意、有意之间喜欢对他人进行嘲笑。他们的眼神中很少流露出对他人的关心，相反还待人冷漠，让人看到后感到很是担忧。没有谁能保证自己没有落魄的时候，没有谁能够保证自己的人生永远一帆风顺。我们应该在别人需要尊重的时候给予敬重，需要关怀的时候给予温暖。体现一个人的修养就是看他是怎样对待弱者的。如果能够在强权面前理直气壮，，昂首挺胸，据理力争，不卑不亢，那么这个人是值得尊敬的。但是如果在强者面前低头哈腰，阿谀奉承，装模作样，人前一套背后一套，那将是社会的悲哀。作为教师，我们应该在课堂上教给学生们做人的道理，教会他们如何做人，为他们心中埋下正义的种子。 在《牛津英语》教材中有着许多德育的内容，例如：保护环境、关爱他人、科学精神、责任心、爱国主义等。特别是在《牛津高中英语》中有心理健康教育、社会问题看法、人生观问题等多方面的题材。这些题材都能够帮助学生树立起正确的思想观念。如bookl unit3中讲述了一位年轻人毅然将自己的部分肝脏捐献给了一位素不相识的人，为的就是能够挽救这位陌生人的生命，通过对这部分的学习，能够让学生们认识到真情的价值，让学生的心灵受到极大的震撼，对他们的人生观是一次生动的教育。再如book6 unit2中通过运动员桑兰的亲身经历，为学生们讲述了“幸福就是追求，幸福就是奋斗”，幸福是一种奉献，虽然道路艰辛，但是只要能坚持下去，不断追求，虽苦犹荣。 三、结语 课堂并不仅仅是教给学生知识的地方，在课堂中还有很多的东西可以教给学生，关键就在于教师自己是否能够发现那些值得去教授给学生们的东西。布什总统在给年度教师詹森·卡姆拉斯颁奖时曾说过：“一生有你做教师，你的学生是幸运的。有你这样的教师教导美国的下一代，是国家之大幸。”只希望通过努力，我们也能够达到这样的境界。

在应试教育的体制下，如何发展素质教育？
“应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。其消极因素主要表现在以下几方面：（一）智育目标狭隘化应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。（二）重人力素质轻人本素质教育就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。（三）阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。（四）阻碍个性发展，扼杀创造力在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。（五）负担过重，严重影响青少年身心发展目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。（六）导致学生的两极分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。（七）加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。这必然导致教师的工作负担的加重，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。（八）酿成严重的考试弊端以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测和反馈，服务于教学。相反考试成了教学的目的，教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了，这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥。不仅中学存在，高考考场上存在，小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。综合以上诸多应试教育的弊端与不合理之处，可见“应试教育”向“素质教育”的转轨势在必行。所谓素质教育，其真正的内涵乃是培养孩子的健全人格，促进人的全面发展。一位特级教师曾经总结出“十学会”：素质教育，就是要让学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会健身、学会生活、学会劳动。要全面推行素质教育，首要责任在政府，在教育部门的最高层。因为改革是一个从上到下、循序渐进的过程，上层的行政措施不够强劲，下层的局面必然也无法根本扭转。从课程选择和设定上来说，就必须权力下放，应当以教师、家长、学生和专家为核心，共同来选择和设计每个学校的校本课程，逐渐形成百花齐放、丰富多彩的教育格局。 另外必须改革高考制度。由全国统一考试改为高校自主考试，不仅能体现不同高等学校的特色，促进百花齐放、百鸟争鸣，而且还避免恶性竞争、恶性循环、一切为了分数、分数就是一切。可以使不同的学生之间、不同的中学之间、不同的高校之间在更大的空间里竞争，加强互补与合作。如果我们不是用一把尺子衡量所有的人，而是用100把尺子衡量不同的人，就可以把只在一个项目上竞争、只能有一个冠军转变为在100个项目上竞争、可以产生100个冠军，让没有定型的学生有足够的空间张扬个性，最大程度地为“合适的学生找到合适的大学”创造条件，大大减少不必要的副作用很大的战场式的你死我活的竞争，真正实现天生我才必有用。 总而言之，素质教育为我们提供了一个正确的大方向，我们需要做的是，研究探索出一条全方位的、高质量的素质教育之路，让各种唯分、唯应试的喧嚣不再有市场。追问 那你觉得政府现在应该怎么做呢？你有什么想法吗？还有，谢谢你的回答。回答 教育是对经验的尊重和利用 尊重学生应该是尊重学生的经验。不超越学生的生活经验来设计和创生课程，不脱离学生的人生经历来开展价值引导，不跨过学生亲身经验来选择对话主题，这就是对学生最大的尊重。每个学生生活的社区不同，参与社会生活的程度不一，人生阅历不尽一致，因此教师就必须善于从他们的经验出发来呈现问题，设计步调，优选方法。 同时，尊重也不是对学生经验的一味迁就和附和。教育的艺术在于，在学生已有经验的框架内，达成学生智慧的尽可能的最大程度的发展。教育就是一个从学生现有经验迈向可能发展区，再走向最近发展区的过程。 教师要善于洞察、剖析、发掘学生经验。一个智慧的教师，善于从别人发现不了经验的地方察觉学生的经验，及时捕捉到对教学有价值的信息。同时，每一种经验都是立体的，都可以从多个角度去认识。对学生经验进行多视角的分析，有利于深刻地理解学生的经验，促使经验发挥更大效能，实现经验的增值。 素质教育要求用经验来催生学生的智慧，让学生把知识与经验结合，经验和大脑相连，从而有力遏制了“死”知识的蔓延，让学生的大脑获得解放。