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《解决问题》教学案例

教学内容：
义务教育课程标准实验教科书二年级下册P54-55
教材简析：密切联系生活实际，让学生在具体的情境中学习求一个数是另一个数的几倍是多少的实际问题。
教学目的：
1、学会在实际生活中理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。
2、学会自主探究、合作交流和发现创新，培养动手能力和语言表达能力，体验成功的愉悦。
重、难点：
让学生理解“一个数是另一个数的几倍”的含义；让学生理解“求一个数是另一个数的几倍也就是求一个数里含有几个另一个数”。
设计理念：
让学生亲历问题的产生，形成和发展的过程，体会数量之间的相互转化关系，培养学生的问题意识；激发学生乐学数学的情感，体验到成功解决数学问题的愉悦。
教学用具：
多媒体、实物投影仪、小红花、磁块、学生自由准备自己喜欢的学具等。
教学流程：
一、捕捉信息，自然导入
师：观察是一种有效的学习方法，请同学们观察一下今天教室里有什么变化？
生：今天有老师们来听课。
师：观察真仔细，那么我们应该怎样表示呢？（鼓掌欢迎）
师：（指名一个）你刚才拍了几下？
生：我拍了3下（×××）
师：谢宇拍了3下，武老师拍的是他的2倍，你们知道老师拍了几下吗？（指名回答引导说出是怎么想的）
师出示表格：
谢宇
老师
3下
6下
师：你能发现哪些数学问题？
生逐一提出问题后师小结：同学们对所学知识掌握很好，今天这节课我们重点解决掌声中老师拍的下数是谢宇拍的几倍这个数学问题。（板书课题）
（设计意图：让学生亲历、感受现实生活中的数学问题）
二、合作探究，鼓励创新
1、请用自己喜欢的方法探究，可以请学具朋友帮忙。
学生独立探究，教师巡视。
2、和小组同学交流，你是怎么想的？
3、汇报交流结果，各抒己见；可能有以下几种：
（1）看6里面有2个3
（2） 6可以分成3和3
（3）直接用除法算：6÷3=2
（4）摆学具： ▲▲▲
▲▲▲▲▲▲一眼看出6是3的2倍。
4、师：同学们都成了小小数学家，发明了这么多好方法，你喜欢哪一种？为什么？
5、师小结：只要是自己喜欢的方法，对你来说都是最好的。
（设计意图：学生是学习的主人，学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”已不是空话。使学生真正成为学习活动的“发现者、研究者和创造者”）
三、回归生活，体验成功
1、师：不仅掌声中有数学问题，在教室、在你、．我身边就有许多类似的问题，你愿意找一找吗？找出来后用自己喜欢的方式解答或请同伴、老师来解答。
2、学生自由组合、师生、生生互评。
（设计意图：充分挖掘学生身边的教学资源，让学生尽情地寻找身边的数学问题，增强学生对数学的亲切感，使学生进一步感受到“生活即数学”，“数学即生活”，师生之间，生生之间互评、互学、互勉，促进了师生的共同发展，又让学生体验了成功的喜悦。）
四、实践提高，升华情感
1、出示下表（多媒体）
稀 饭
牛奶
米粉
豆浆
其它
经常不吃早餐
喜欢吃稀饭的同学是喜欢喝牛奶同学人数的4倍
6
10
2
12
吃早餐的同学是经常不吃早餐同学人数的9倍
2、师：相信大家一定能解决小记者发回的二（1）班同学吃早餐情况中的问题（见上表）看到这张表，你发现了什么？你能提出哪些不同的数学问题？有什么话要对二（1）班同学说？
3、生各自发表不同见解。
（设计意图：关注学生情感态度与价值观等方面的发展，使知识性目标和发展性目标得到了完美的整合。）
五、全课总结
这节课你最大的收获是什么？这节课同学们学得真棒，课后用今天所学的本领来解决身边的实际问题。
板书设计：
解决问题
老师拍的下数是谢宇的几倍？
就是求6是3的几倍
也就是6里面有几个3？
6÷3＝2
作业设计：
练习十二 4可设计下表进行。
一种颜色圆片的个数
另一种颜色圆片的个数
你能提哪些问题
1

2

3

4

5

教学反思：
在教学中，我通过具体的情景入手，并密切联系生活实际，使学生进一步感受到“生活即数学”，“数学即生活”，增强学生对数学的亲切感，使知识性和目标性得到了完美的整合。