论小学语文低年级识字教学的策略.doc

论小学语文低年级识字教学的策略 内容摘要：认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童自主学习以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其学好语文具有奠基性的作用。正是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。作为一名低年级语文教师，应有明确的理念指引，清晰教材的编排思路，采用切实有效的教学方法，帮助学生识字。关键词： 识字教学 低年级 策略 识字是学生提早阅读的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在第一学段(1-2年级)识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写”如何让学生轻松牢固地掌握这些汉字，就成为每一名低年级语文教师的教学重点。教师应有明确的理念指引，清晰教材的编排思路，采用切实有效的教学方法，帮助学生识字。本人在低年级识字教学中，反复思考，不断尝试，总结出一些具体的做法。一、形成明确的理念： （一）、教师文化素养的积淀与识字教学效果联系紧密。 一个人一生所常用的汉字在2000至4000个之间，而这些汉字绝大部分是在小学阶段掌握的。这就足以说明小学识字教学的重要性，它关系甚至决定学生的一生。作为识字教学主导者的小学语文教师，其责任之重大由此可见一斑。小学语文老师文化素养亟待提高，尤其至关要害的是对汉字的起源、发展、特点、规律等知识需要了解和研究。有人可能说，研究是属专门性的非教学领域的事情，与小学语文教学无关。但是，从实际需要和自身教学感受来看，却恰恰相反，小学语文教师最有必要研究汉字，最起码要了解汉字的结构规律（主要是“六书”）、字体演变过程（甲骨、大小篆、隶、楷、行、草）、常用字的繁简关系及其区别等等；了解汉字与中华民族思维习惯、审美特质之间的关系以及汉字以形表意、形意共体、象形性、多义性、故事性、趣味性等等特点。有了这些知识和文化营养，才能从宏观上真正认识汉字，从而找到汉字识字教学的根本性的实实在在的方法。 “汉字是方块形的表意文字，由不同基本笔画(点横竖等)按一定的数量(几点几横几竖等)、度量(长短、出口等)和空间配置(左右、上下等)组合而形成的图形符号”，因此，联系到识字教学，就必然会牵涉到笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等辅助因素。 汉字中的绝大部分是形声字，所以必须使学生明白形声字的类别以及形旁、声旁的意义，循此规律去教学汉字，必有良好的效果。讲清楚偏旁部首的表意功能，例如包括“忄”和“心”、“火”和“灬”、“走”和“辶”等等形状不同、位置不同而表意一致的道理。至于象形、指事、会意字，本身就具有明显的图画性和趣味思维的特点，可以发挥学生的想象特长，采取灵活多变的示图、联想等方法，启发学生将字义与所表达的事物结合起来识记。方法很多，关键是教学实践，而实践的基础是教师对汉字有关知识和文化内涵的了解。 （二）了解教学对象儿童汉字是由形、音、义基本因素构成的复合体。学生识字，不仅要分别识记形、音、义三个因素本身，同时还要建立形、音、义三者之间的统一联系。低年级学生识字，字形是难点。据万云英对儿童掌握字形过程的研究发现，初入学儿童熟记字形的心理过程大致经过以下三个发展阶段：(1) 泛化阶段。经过初步的生字教学，学生对汉字这一复合刺激物的字形轮廓建立模糊的暂时联系，但再认再现时常出现波动和泛化现象。泛化阶段是对字形结构各组成部分以及音、形、义之间初步建立模糊联系的阶段。如常因联系模糊而出现偏旁部首“张冠李戴”、基本字“移花接木”等的结构混淆和增减笔画的细节错误。(2) 初步分化阶段。这一阶段虽然有了分化，但再认和再现时偶尔出现波动 ( 猜测 ) 和泛化 ( 遗忘 ) 现象，即上述各部分建立统一联系的初步分化阶段。这一阶段的特点是对字形综合概括不全，对字形结构某些细微部分尚有遗漏或添补。表现在：笔画多的复杂字比笔画少而简单的字出错率高；笔画多的字易产生减笔错误，笔画少的字易产生增笔错误；由三个部分合成的字最容易出错，其中三部叠置的字比三部横置或三部错置的字容易发生错误；由两个部分组成的字错误较少；由四个部分组成的字错误率最低。(3) 精确分工阶段。这既表现在牢固程度上，又表现在掌握的深刻和精确程度上。不仅能辨析字形、揭示字与字之间的异同，而且还能认识一般的构字规则，了解偏旁部首所标示的含义。 这三个阶段在一定程度上反映了儿童识字过程中的心理发展动态，也表明了儿童对汉字字形的掌握过程，一般是从具体到抽象，从一义到多义，从已知到本知，从理解到运用。 研究表明，一般情况下，二年级下学期的学生基本处于第二个转折点。二、明确教材的编排思路 以本学期本人所教教材（苏教版国标本）第四册为例。教材共分四个部分：培养良好的学习习惯(4)、识字、课文和单元练习。 下面重点分析教材中识字的编排： 本册仍用“识写分流”的方法安排生字。共安排了393个生字(其中只认不写的105个，要求能识会写的288个)。 全册生字分两个途径安排。一是随课文识字，每课安排生字7-20个，其中要求会写的7-10个。二是集中在“识字”中安排。每课安排生字4-11个，其中要求会写的4-10个。“识字课”采用以下三种形式：1 词串识字。共安排4课。“识字1”是节日民俗，“识字2”是桂林山水，“识字5”是保卫祖国，“识字6”是天然动物园。它们均属于这种类型。这种识字形式所安排的内容：分别看，是排列整齐的几组词语；连起来读，则意义上又有联系，又押韵上口，便于记诵。这种对传统识字教材呈现形式和古典诗词艺术手法的借鉴，不仅受到学生的喜爱，而且利于识字与认识事物相结合，有利于向其他学科辐射，利于相机进行语言表达能力的训练。2、形近偏旁的比较。“识字”3、4、7课均属此种类型，共比较了“木禾”、“竹艹”、“日目”、“冫氵”、“礻衤”、“宀穴”等6组易于混淆的偏旁。每课安排两组易混偏旁，每组分3栏。如第3课第1组，第一栏是一个表，以两两相对的形式表现了“木”与“禾”的“实物图古文字今文字(偏旁)”的演变过程，使小学生初步认识到“木”与“禾”所表示的不同意思。第二栏是“松柏 杨柳 桌椅”、“秧苗稻谷庄稼”两组词语，意在印证以“木”做偏旁的字与以“禾”做偏旁的字所表示的意义范畴是各不相同的。第三栏是两组图，分别与第二栏的两组词语相对应，意在帮助学生看图识字(词)。 3特殊偏旁的认识。“识字”8属于此种类型。本课安排两组偏旁：前一组是不同偏旁表示同一个意思。如“鸟”与“隹”是两个不同的偏旁，但都是表示鸟。第二栏的两组词，虽前者有一些字是“鸟”旁，后者有一些字是“隹”旁，但都是属于鸟。后一组是同一个偏旁表示不同的意思。如同是一个“月”旁，有时表示“月”，有时表示“肉”。第二栏有两组词，前一组“明亮 晴朗 朦胧”中带月字旁的字均与月亮有关，从“月”；后一组“弯腰踢腿挺胸”中带月字旁的字均与肌肉有关，从“肉”，这也是要留心识别的。 采用三种不同的类型让学生识字，目的都是引起儿童的学习兴趣，揭示汉字的造字规律，激发儿童热爱祖国语言文字的情感。 三、课程有效实施的建议 首先，要重视利用学生已经掌握的汉语拼音、笔画笔顺、基本宇、偏旁部首等识字工具和初步分析汉字结构的能力，积极引导，坚持训练，培养学生独立识字的能力。其次，要使学生掌握汉字的基本规律，简化识字心理，可以教一个学一串，加快识字的速度。再者，不但要重视“知识与能力”、“过程与方法”这两个层面的目标，也要关注“情感态度价值观”这一层面目标的达成，可以通过游戏、奖励、评比、观赏等方式，培养学生主动识字的愿望、热爱祖国文字的感情，具备写字的美感意识，感受汉字的形体美。同时，要继续加强写字的教学，充分利用好配套习字册，指导学生将字写规范、端正、整洁。 下面谈谈集中识字中几种具体课型的一些教学建议。1、词串识字： 本册教材编排了“节日民俗”、“桂林山水”、“保卫祖国”、“天然动物园”四组词串。看图感知，建立表象。可以通过指导学生观察插图，初步了解相关形象或事物。利用经验，自主识字。发挥学生学习的主动性，利用已经掌握的识字经验，自学生字，做到看清形，读准音。 文对照，形成联系。指导学生将词语跟插图比照，建立词语跟具体形象的联系，初步形成概念。 体诵读，想象入境。词串的生命在于“串”，即是一个有一定情境的整体。教学中不能囿于单个词语的识读，要注意引导学生通过反复诵读，感受词串整体的情味、意趣、形象，努力建立起立体多维的“内心视象”，并且外化为抑扬顿挫、疾徐有致的朗读。 指导书写。2、形近偏旁的比较： 这组教材有利于帮助学生了解形声字的形义关系。源了解，加深比较。指导学生观察教材中实物图形与古文字，了解偏旁本义。比如“识字 3 ”中，“木字旁”的古文字像一株树，上面像树冠，下面像树干与树根。“禾字旁”的古文字像一株禾谷，上边像穗与叶，下边像茎与根。再指导学生进一步观察比较这两组今文字偏旁。用经验，看图识字。图文对照，以识促读。通过看图领会词义，进而通过诵读整体领会词语间的内在联系。还可以借助画面进行适当的说话训练。指导书写。3、特殊偏旁的认识： 本课除要突出特殊偏旁的认识外，四组词语实际也是一篇适宜朗读的韵文。观察画面，认识偏旁，建立联系。通过观察画面，引导学生认识“鸟、隹、月”三个偏旁，知道鸟可以用“鸟、隹”两个不同的偏旁表示，而“月亮”和“肉”这两个不同的事物又可以用同一个偏旁“月”表示。看图识字，建立表象。通过看图，认识事物，建立词语与事物之间的联系。整体诵读，强化感受。指导书写。四、在识字教学中的几点尝试和经验。1、关注课堂教学中“非智力因素”对教学效果的共生效应。所谓“非智力因素”是相对“智力因素”而言的。众所周知，发展学生的智力是语文教学中一个重要任务，即培养和发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力。然而，小学生年龄小，其认知活动带有很大的情绪性。他们在学习活动中，往往不是用理智来控制情感，而是以情感代替理智。非智力包括很多因素，但从狭义角度来说，由动机、兴趣、情感、意志、性格五种基本心理因素构成。语文教学必须建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础之上，以非智力因素促进智力发展，才能让学生更好地学习语文。作为一名教师不但要教学生掌握知识，还要培养学生对语文这一学科的兴趣。如何让学生产生兴趣？教师应采取相应的措施，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识。比如，在这学期一节识字课上，我教学生学习写“杨”字。“杨”的笔画有些复杂，学生很难书写，间架结构很难摆放在田格里。此时，我就采取了这样的形式来激发学生：“其实你们天天都要亲切地叫上这个字好多遍呢，想想看，同学们平时怎么叫出它的？”有的学生很快反应出来：“杨老师，是教数学的杨老师的杨！”所有学生来了兴趣，同学们想不想把杨老师的姓学会并写好呢？“想！”学生在轻松并饶有兴致的氛围中很快学会了“杨”字而且写得还很漂亮。有时，我还组织一些和教学有关的游戏并和学生共同参与，让学生在快乐的游戏中快乐地识字。例如：“找朋友”若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。轻松的教学氛围拉近了教师和学生的距离，融洽了师生关系。很多教师都知道，“兴趣是最好的老师”，学生学得不好不扎实，很多时候并不是学生的问题，而是他们丧失了学习的兴趣。学生不喜欢上你的课，你又偏要他一坐就是40分钟地学，长此以往不但学生会抵触你的课不喜欢你，更严重的还会损害他们的身心健康。激发学生的学习动机，是保证学习的前提条件，学生只有想学才有可能学好。我经常运用抑扬顿挫的语言感召学生，用充满感情的朗读感染学生，用随手板画、当场演唱吸引学生，激发学生的学习动机，以饱满的热情让学生从我身上获得一种活力，想上我的课。我和学生之间建立了一种平等友好的情感，不论是对哪一个学生都要充满爱心，多表扬、鼓励，少批评、挖苦。这样才能更好地激发学生的学习动机，让他们“想学。”因此，每一名教师都有责任让学生既学得好，也学得快乐，想办法动脑筋创造些学生感兴趣的学习方式，融洽你和学生的关系，提高识字教学效果。2、找窍门，找规律教学低年级要求学会的生字较多，要求学生必须读准字音，认清字形，理解字义，并能正确书写。在此基础上，还要求学生学会几十个偏旁部首和多种笔画，并能正确认读书写，能正确地分析出字形。教师可采用多种形式去引导学生学这些生字，并可以采用找窍门的方法去识字、记字。在每堂识字课开始时，我总是组织学生谈谈自己在今天要学的生字中认识了哪些字，是怎样认识的。他们有了极大的兴趣，都跃跃欲试。例如先、慢、鼻、脑等字，同学们纷纷讲出：认识“先”字是从爸爸拿回家的信封上“先生”的“先”开始的；在大街上看到“车辆要慢行”的字样，所以认识了“慢”；在医院里有“耳鼻喉”科；和爸爸去“电脑城”，所以认识了“脑”。另外，我在教学生识字的时候，遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。有时我还借助动作、实验演示帮助学生识字。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。另外，我在教学生识字的时候，引导学生发现规律识字。因为字与字之间也有一定的联系，如“谁、推、堆、锥、崔”这个生字都有共同的特点，就是每个字都含一个“隹”字部。我教他们的儿歌是：“言字旁，他是谁？头上有山，他姓崔；手儿把门推；金字在左，它是锥；提土旁，我念堆，土堆的堆”。学生在熟记儿歌的同时，学会字形相近的一组生字。总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径和窍门让学生在兴趣盎然中识字，学生不但能熟练地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发了学生的学习兴趣。识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，对学生来说是学习语文的重要环节。教师要不断提高自身文化素养，善于思考，勇于实践和反思，在识字教学过程中，采用形式多样而又切实有效的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，才能使学生更加热爱语言文字，打下他们学好语文的扎实的根基。