正式稿《提高小学教师信息素养培训模式的研究》课题研究报告.doc

提高小学教师信息素养培训模式的研究课题研究报告镇江市宝塔路小学十二五课题组我校申报的镇江市十二五现代教育技术研究专项课题提高小学教师信息素养培训模式的研究，自2012年1月立项以来，我们积极认真的进行了各项研究工作，2015年1月已进入结题尾声。近三年来，在各级领导的关怀和指导下，我们全体课题组成员按照课题计划深入探讨、大胆实践，基本完成了预期的目标。现将课题研究报告陈述如下：一、课题研究的背景教育界人士曾经指出：“我们相信，21世纪的人们不仅需要大量的事实性的知识和大量的专门性技巧，而且需要具有不断获取新知识、解决新问题的能力，需要进行创造性和批判性的思考来设计解决问题的新途径。”也就是说，当今培养的学生应该是在脱离学校大门以后，能够自主地获取新知识、解决现实问题，能够进行创造性和批判性思考的创造性人才。具体地说，21世纪，人类社会已经进入了信息时代、数字化时代，新的时代对人的要求：必须具有很强的查询信息、获取信息、整理和加工信息、运用信息的能力。这对教师的教学也提出了新的挑战。没有很高的信息素养的教师，是不可能培养出具有高信息素养的学生的，这一点与新的课程标准的精神是一致的。据报载，美国作为计算机发展的超级大国，在信息技术教育方面也提出五大目标：1、所有的师生都将能在他们的教室、学校、社区和家里使用信息技术；2、所有的老师将使用技术来有效地帮助学生达到更高的学习目标；3、所有的学生都将具备信息素养的能力；4、研究和评估将提高下一代在教与学方面的技术应用；5、数字内容和网络应用将改变教与学。我校是一所有着90多年办学历史的学校，现有21个教学班，590名学生，在职教师64名。多年来，学校以“引领成长 追求卓越”为办学特色，重视教师信息素养的培养和提高，始终坚持把教师专业化发展放在各项工作的首位。因此，如何提高教学改革力行者-教师的信息素养，已日益成为学校的重要任务。目前学校教师信息技术水平参差不齐，信息素养的个体差异大，如何更好地发挥现代教育技术对教育教学的促进作用，帮助教师提高信息素养，促进专业发展，提高教学质量，已成为学校教师培养和教学改革的当务之急。鉴于此种状态，我们提出了本课题，旨在研究如何提高小学教师信息素养，探寻培训模式。2014年学校成功创建了镇江市“现代化先进学校”，班班配备了交互式一体机，这同时又给课题组成员提出了新的问题，如何让老师们对这些“新鲜事物”更快地上手，熟练地操作使用，最大化地服务于课堂教学。这就需要课题组成员及时地调整培训方向和增加培训的内容。二、课题界定综合国内外学者的研究，结合我们自身在现代教育技术实验过程中的体会，笔者认为，就中小学而言，教师的信息素养应该包括以下两个层面的内涵：一是在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度方面，这是每一个教育工作者所必须具备的素养。二是信息能力即实际操作层面的素养，是对各种信息技术的理解和活用能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。这是一种信息素养的重要内容。以这两个层面为纲，我们可以列出教师信息素养的如下构成要素。1.有强烈的信息意识；对信息、教育信息化、信息社会有基本正确的理解；关心教育信息化进程，积极投入教育信息化工作。2.对信息有较强的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，能确认自己的信息需求，能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。3.能准确、高效地解读信息和批判地评价信息；能将信息应用于批判性思考。4.能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息。5.能对有关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题。6.有较强的信息道德意识和信息安全意识。三、课题研究的理论依据1.教师专业化发展理论教师的专业化发展是教师职业生活中永恒的追求，没有顶峰也没有极限，所以也就没有终极的目标。在我国，新一轮基础教育课程改革高度重视教师的专业发展，本课题研究主要是以培养教师的教育技术能力为重点，实现教师的教学质量，提升教师的专业水平，增强教师学习意识、合作意识、责任意识，促进教师全面发展、专业发展、个性发展、终身发展，培养教师敬业精神、人文精神、创新精神、协作精神、主动精神。2.信息技术与课程整合理论信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种新型的教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本改变，学生的创新精神与实践能力培养也就真正落到了实处。简而言之，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。3.知识转化理论在知识管理重，知识可以分为明晰知识和隐含知识。明晰知识是我们能看懂并且能够记录的，是指用语言、文字、数字、图表等形式表达的知识，是可以客观运用概念加以捕捉或呈现的知识。隐含知识一般存在于人们的思想、经验和实践中，隐含于过程和行动中的知识，是主观的经验或体会，不容易运用结构性概念加以描述或表现的知识。知识转化有四种模式:一是“群化”，隐含知识向隐含知识的转化；二是“外化”，隐含知识向明晰知识的转化；三是“融合”，明晰知识和明晰的组合；四是“内化”，明晰知识到隐含知识的转化。知识管理在某种程度上就是通过一定方式将隐含知识转化为明晰知识，然后为组织所共享。四、课题研究目标1.引导教师提高对信息素养的学习和修炼的重要性和必要的认识。2.使全体教师运用信息的能力和信息素养达到预定的标准。即随着研究的不断深入，进而有效地促进教师信息与专业素养的有机发展，提高教师运用信息技术的水平。3.通过培训，提高教师运用信息技术并与课程整合的能力，充分利用现有设备和资源，开发适合于课堂教学的课件，形成学校有特色的校本资源库。4.分析教师修炼信息素养的个案经验，总结学校培养教师信息素养的成功做法，概况出培训的模式框架。五、课题研究的主要内容1.结合学校实际，探索教师信息素养提高的途径和方法。2.构建融专题培训、菜单式培训、重点培训、整合式培训、自修培训等多种途径、多种形式的小学教师信息素养培训模式的框架结构。3.探索实施培训模式的操作方式，完善培训模式的要素的结构，分析总结培训的实效性。4.构建小学教师信息素养、能力目标体系和测评体系。六、研究方法文献研究：借助文献了解教师信息素养和教师专业化发展的概念以及相互关系，教师信息素养的阶段性标准划分依据以及划分方法，教师专业化发展阶段划分依据以及划分方法，从教师不同层面、不同学科，多角度开展比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，防止重复研究，避免走弯路。测验研究：对样本教师在本课题研究中的信息素养培训前后，就教师信息素养、教师专业化发展状况进行测验，并进行前后比对分析。个案研究：对教师进行个案跟踪调查，及时整理资料，总结提炼有价值的个案，了解教师信息素养的提高给教师专业化发展带来的影响。行动研究：学科特征的信息素养培训需要通过不断实施、反馈、修改来完善，调查了解教师信息素养的基本状况，调查了解教师专业化发展现状，为课题研究探索丰富依据；将教师教育教学行动与教师的课题研究结合起来，设计出对教师专业化发展最有价值的教师信息素养的培训方案及激励评价机制。七、研究过程针对传统教师培训方式的单一、培训内容的长期固定不变、受训者热情不高等缺点，我们积极探究多元化的培训模式。利用网络环境的快速灵活、开放共享、互动参与、主动协作等优势，结合课改和新基础教育的理念，进行网络环境下的多样化、均衡发展、快速适应社会发展需求的新的教师培训实践与研究，对于全面提高教师信息素养，加速教师业务能力、创新能力、综合能力的提高，促进教师专业化发展具有深远的现实意义。经过三年的研究和探索，我们已经初步总结出了具有我校特色的、行之有效的研究成果，主要表现在如下几个方面：1.探索出具有一定科学性、广泛性、可操作性的教师信息素养培训模式专题培训模式我们的专题培训模式遵循任务驱动、学用结合、全员参与的原则。具体做法：第一步：划分小组 明确各自职责。为了培养学员的协作精神与团队意识，45周岁以下（含45周岁）教师根据年龄、已有的技术水平分成组老年组、中年组、青年组，对各组任命小组长，对组内成员的培训项目、考勤、考核等进行统筹与分工，并由班长对此统一进行登记，记入考核成绩。第二步：明确任务，激发学习动机每学期开始，根据教师需求布置的本学期培训系列专题，并明确每组成员必须达到的培训目标，完成相应的项目制作，并规定完成和要求、奖惩措施等。以此激励教师参加培训的热情。第三步：开设课程，教师自愿参加按照培训计划开组课程，学员可以根据自身情况自由选择培训内容，如果自己认为通过最终考核的还可以申请免修。比如：在2012年的暑期培训中，课题组举行了为期3天的网页制作培训，邀请了市电教馆专业网络技术人员作为主讲人员，在培训前期针对我校教师信息技术现状，主讲人员做了精心的准备，共分为FrontPage和DreamWeaver两部分，内容涵盖了网站的建设以及网页设计方法等内容。此次学习提高了大家使用网络资源，制作多媒体软件的能力，能更好地服务于教学工作。又如：在2013课题组又分别邀请了区电教中心金菲主任和市信息技术学科带头人沙仙霞老师来校开设了信息技术在教学中的应用微课制作技巧数字故事创作技巧等系列信息技术专题讲座。这一系列的专题培训，三组教师可以自行选择培训内容，有的年青教师认为自己的课件制作和网页制作水平比较高，可以申请免修FrontPage部分。这样的操作，更加灵活机动有实效。使培训活动做到学以致用，使得大面积教师在最经济有效的培训时间内获益。第四步：团结协作，以交流促提高在学习一个专题时，鼓励组内成员或小组间成员进行充分交流，一起参与讨论实际操作中的问题，直到每位学员教师都完成任务为止。这种交流与碰撞，使各小组各层次教师互帮互助，迅速成长，也收获到了团结与友谊。第五步：逐一考核，巩固学习成果修完一个培训项目后，对全体成员进行逐一考核过关。并对三组成员实行捆绑式考核，全部过关为小组合格，否则为不合格，需补考过关。“种子”培训模式主要指“尖子”教师培训：实践告诉我们，学校信息化工作的深入开展，还必须要有一支“提高型”队伍，为此我们采用“种子”培训和“骨干”培训相结合的方法。我们从每个学科中挑选出能力强、工作认真、刻苦钻研、勇于攻关、充满朝气的青年教师组成了我校“信息技术骨干团队”，进行重点打磨培训。比如骨干教师参加的南师大教授柏宏权翻转课堂的培训。同时，在此基础上挑选出2名“种子”成员，进行再次锻铸，这几年学校不惜重金，多次派出“种子”成员赴青岛、北京、沈阳、杭州、苏州、常州等地参加英特尔培训学习。同时，每学期都要邀请市区电教中心专业人员，来我校对骨干团成员就服务器、网站等技术进行现场指导。在学校的关心和各级人士的帮助下，我校“骨干”和“种子”成员荣获了“江苏省英特尔求知计划骨干教师”“镇江市骨干教师”“镇江市网站建设先进个人”“润州区现代教育技术先进个人”等光荣称号，培训成果显著。整合培训模式整合模式是指：推进网络环境下的科研、教学、培训三者整合。培训形式包括讲授、自学与讨论、做中学活动。把教师培训、教研和开发优质课程资源三者结合。第一步：确定培训主题 我们根据不同学科需求每学期安排不同的培训主题，并在学校网站上公布，该学科培训活动就围绕这个主题展开。 第二步：组织理论学习 每个学科的研究专题由专人负责搜集相应的理论学习资料或者相关网站资料链接，通过教师QQ群发给相关教师，教师进行全面的自习摘抄。 第三步：设计教学片断 要求相关教师把理论与实践相结合，对指定的教学内容设计一个教学片断，发布到教研组网页上，供学科组教师进行阅读学习，并提出自己的初步看法。 第四步：组织教学实践 这个实践可以是同课异构或者微课制作，组内教师集中观摩教师的课堂教学过程，并进行评价。比如我们语文学科的“课外阅读教学策略”的专题培训，每双周一就进行一次这样的课堂施教，邀请专家和教师一道对这个培训的效果进行把脉问诊，效果显著。第五步：网上经验交流每个阶段每个研究专题，要求教师把思想碰撞中的火花和自己的深入思考进行总结提炼，形成相应的经验总结。发布在我们学校课题网站的“经验交流”栏目内，供教师再次学习领悟。这样，既加深了教师对各个专题的认识，又慢慢养成了勇于思辨的好习惯，同时提升了教师自身的信息素养。菜单培训模式本着“缺什么，补什么，需什么，供什么”的原则，进行点餐式和配餐式培训。第一步：每学期初，以年级组为单位下发教师信息技术培训需求调查表，由老师们自行填写，上报课题组。第二步：由年级组长、教科室主任、课题组成员就老师们上报的这些问题，根据教师最迫切的需求，制订菜式，形成系统的“培训菜单”，供全体教师选择使用。附2014年宝塔路小学信息技术“培训菜单”培训时间培训内容主讲人备注3.12PPT中VBA编程培史明有一定PPT制作基础4.16校园网站使用印海燕适合全体教师5.21硬件维护葛江适合全体教师6.18电子备课平台韩学龙适合全体教师7.1微课制作印海燕市、区骨干教师8.30制作虚拟光驱及镜像文件印海燕语文、数学、英语教师9.24服务器维护陈钢适合信息骨干团队10.15信息技术在教学中的应用金菲适合全体教师11.12网页制作张飞适合信息骨干团队12.10PS图片处理倪海蓉技能学科教师第三步：由信息中心和相关骨干或者专家进行联系，实行点餐服务或者配餐服务。“菜单式培训”对于教师而言，可以根据自己个体成长的需要进行学习，把自我成长的需要与变化，和教育实践、研究活动结合起来，推动每个教师的自主发展；对于学校而言，可以选择符合学校发展和现实需要的专题，解决相应的教育教学工作中出现的重点难点问题。自修培训模式课题组成员学习教育理论的内容，应该既有广泛性又有针对性。我们要求课题组成员在经常浏览报刊杂志的基础上，围绕研究课题，学习信息技术与课程整合的报刊文章，特别是关于教学设计、教学流程、教学反思、教学评价的前沿理论，完成专题性的读书摘要，学期末评比优秀读书摘要，保证学习的经常化和实际效果。同时要求课题组成员在自我学习的过程中，将优秀的报刊杂志向全体教师推荐，让教师带着“任务”去驱动“学习”，做好每月读书笔记。2.及时测评，客观分析，有效激励，制定教师信息素养阶段性标准及激励评价机制课题组成员对“教师信息素养阶段性标准及激励评价机制”大胆进行了探索，将教师信息素养的提高过程分为“初级、中级、高级”三个阶段，并分别拟定了阶段性标准，以此来提升教师的学习热情。在此基础上设计”教师信息素养问卷调查” “教师信息技术校本培训效果问卷调查”。通过这些问卷调查我们不难看出，通过课题研究的开展，我校教师信息素养有了明显的提高，信息技术意识逐年增强，已经能够熟练运用网络工具获取教学相关的信息，并能很好地将信息技术知识与教学实践相结合，进行教学研究，会制作高水平地教学软件及会使用信息技术来展示教学内容的教师人数越来越多，这正好与教师选择的使用教学媒体与教学工作关系的比例相吻合，说明教师只要掌握了信息技术的某种技能，就可以在利用教学媒体时少受一些限制，在教学需要的时候自己制作适合的课件，充分体现教学个性。部分教师运用网络的能力已较高，不仅能通过网络获取信息，还可以通过它传播信息，如网络论坛、制作个人主页等。在教师信息素养激励机制的研究方面，课题组研究了如下途径：（1）活动激励：小班化大课堂教学比武、主题论坛、专题研讨会等（2）项目激励：课件制作比赛、网站制作比赛、博客建设比赛、优秀论文比赛等（3）称号激励：网络维护先进个人、硬件管理先进个人、信息技术应用能手等。3.培养了教师的反思、总结习惯，发展了教育科研水平。课题研究的过程是一个教师系统地学习、实践、反思、总结的过程，是教师专业发展水平逐步提高的过程，课题运行以来，课题组教师已经有十余篇现代教育教育技术论文在各级教育报刊上发表和在各种评选中获奖。其中郭荣喜老师的论文现代信息技术在学校体育教学中的作用发表于江苏现代教育技术；田家飞老师的论文现代教育技术帮我教科学有趣的网络教学 别样的科学课堂发表于小学时代；印海燕老师的论文“博”出自我的风采获省蓝天杯论文评比二等奖；靳钟琦老师的论文信息技术与小学语文教学整合的探索获市现代教育技术论文评选一等奖； 戴斌老师的论文运用信息技术 丰富数学活动经验获市现代教育技术论文评选一等奖。高质量的现代教育技术论文是信息技术与课程整合研究的成果结晶，是教师信息素养的重要体现。唐君、印海燕、黄宏佼老师在江苏省语文学科网络团队教研竞赛中荣获一等奖；高志炜、梅多红、黄燕老师在镇江市数学学科网络团队教研竞赛中荣获二等奖；靳钟琦、李欣、印海燕老师制作的微课荣获市中小学教师微课竞赛活动一等奖；仲龙武老师在润州区“信息化教学能手竞赛”中荣获科学学科一等奖；尤超老师在润州区“信息化教学能手竞赛”中荣获音乐学科二等奖；王莉娜老师在润州区教师教育技术能力竞赛中荣获一等奖；田家飞老师荣获“镇江市网站建设先进个人”、印海燕老师荣获“润州区现代教育技术先进个人”这些成绩的获得展示出我校教师的教育科研水平，是教师信息素养的另一种体现。4.培养了学生的信息素养，促进了学生综合素质的提升。在课题研究中，老师和学生合作搜集信息、处理信息、交流共享信息，开展问题探究。学生在老师的指导和熏陶下，培养了信息素养，促进了综合素质的提升。卢昊萌同学的作品小壁虎借尾巴荣获江苏省学生电脑作品活动电脑动画项目一等奖；薛其扬同学的作品从微笑开始荣获全国中小学电脑制作活动电子板报组二等奖，同时荣获江苏省学生电脑作品活动电子板报项目一等奖；钱梓玄同学的作品智能降雪器荣获江苏省学生电脑作品活动电脑动画项目二等奖；倪苏琦同学的作品农家小院荣获镇江市中小学电脑制作活动一等奖；沈敬劼同学的作品丑小鸭家园荣获镇江市中小学电脑制作活动一等奖；卢昊萌、王寻、徐凯旋荣获江苏省嬉戏谷杯PowerTech仿生机器人创意大赛一等奖；李君屹、徐义玮、高瞻、孙锦豪、任昱宸荣获江苏省嬉戏谷杯PowerTech仿生机器人创意二大赛等奖；徐义玮等同学荣获镇江市青少年机器人竞赛3D萝卜圈项目一等奖，这些成绩的获得是学生素养的另一种展示。在课题组老师的带动下，其他教师也更多地将学生带进计算机网络教室，查阅资料，主题探究，无论是主课还是技能课，学生遇到知识信息量大的学习内容，马上会自觉地提议老师让他们进入计算机室，形成这样的意识和习惯对学生的发展意义是不言而喻的。八、研究结果的分析与讨论A. 结果的定性分析 1.观念的变化教师对信息充分拥有和创造性地活用而带来的清新气息如春风扑面而来。根据我们的研究分析，信息技术与课程整合是创造性地以多种方式活用信息于各种类型的课堂教学之中，在教育教学中不断有所创新。教师信息素养的终极体现并非一定是在纯粹意义上的“信息技术与课程整合”。其实，当教师活用信息于自己备课时，即使是备最常规的课，这也就是一种对信息的创造性的再编码。2.探索总结出了具有一定科学性、广泛性、可操作性的以教师信息素养提高来促进教师专业化发展的有效模式。 “专题”培训模式“种子”培训模式“整合”培训模式“菜单”培训模式“自修”培训模式3.绩效激励策略：制定了一系列的奖励政策。特别是对教师在信息素养与专业化发展提高以及应用信息技术解决教育教学与管理中的实际问题方面取得的成绩，学校均给予表彰与奖励。4.提高了课堂教学效率，为切实减负增效提供了必要的保证。课堂教学由于信息技术的广泛、深入地参与，原有的课堂教学模式发生深刻的变革。从最初的计算机辅助教学，到计算机多媒体辅助教学，到目前的计算机网络环境下的教与学，应该说信息技术都起着不可忽视的作用。师生信息素养的提高及信息技术的广泛应用为实现课堂教学有效信息获取的大容量、高密度、多渠道提供了可能。再者，信息技术手段在课堂教学以及学生学习方式上的诸多优势，如声形并茂的生动性、形象性；超越时空的灵活性、跳转性；资源共享的方便性、快捷性；知识体系的仓储性、丰富性；内容查询的开放性、可选择性等，都为提高教与学的效率，减轻学生的课业负担起到了重要的作用。5.培养了教师的反思、总结习惯，发展了教育科研水平。信息素养的提高为广大教师的自身学习与提高创造了条件。随着数字化学习时代的到来，今后的学习方式，将很大程度依赖于信息设备与信息技术。从目前我校教师学习方式的调查情况看，很多教师已经尝到了应用信息设备与技术进行学习的方便、快捷。在研究过程中，学校校园网站在全校教师的共同努力下获得了镇江市“优秀校园网站”称号，学校成功创建镇江市“教育现代化先进学校”，被江苏省青少年科技中心评为“英特尔求知计划卓越项目管理单位”。B.关于研究结果的商榷课题组成员尽心尽责，基本上完成了预期的研究任务。但在整个研究过程中我们还发现存在一些问题：1.信息化管理的效度有待深化从学校管理来讲，传统的学校管理学提出了三要素：人、财、物。现代学校管理学扩展到六要素：人、财、物、时间、空间、信息。网络管理就是一种超时空的管理，我校也正在努力借助于网络，借助于管理和服务平台形成一种超时空、全方位、开放式的管理。这里，我们尤其要注意提高信息的接受、汲取、处理的能力。所谓学习型组织，所谓终身学习体系，更大程度上就是各种学习资源的开发利用，各种信息的再学习和再处理。我们之所以用很大的人力、财力试图建立一个连接社会和学生家庭的网络平台，就是希望实现这一点。2.教师专业化不可忽视科研能力提高教师信息素养和信息运用的能力，是实现学校跨越式发展的必要也是基本条件。要实现学校的跨越式发展，很重要的就是加强教育科研。科研在某种程度上体现了学校的办学理念和发展水平。要恰当地把办学理念转化为办学实践。特别是转化为教师的教学能力。最重要的途径就是教育科研。就我校而言，我们近年来学习和研究了建构主义理论，“体验合作”教学模式，正在进行的新一轮课程改革实验以及多种省市级课题研究，都反映了我们在教科研方面的努力。要实现学校的跨越式发展，根本的还是教师队伍的建设，是教师素质和教职工水平的整体提高。我们认为，教育的现代化最核心的是教育理念的现代化，最根本的是教师队伍的现代化。而信息化的发展恰恰为建设现代教师队伍提出和找到了结合点。因此，我们始终着眼于帮助教师逐步建立“教育理念”、“教学理念”、“学科理念”并不断地深入。3.学校硬件建设还需加强教师信息素养及专业化水平的提高，很大程度上依赖学校教育的教育理念和现代化的水平，我校的硬件条件还需要进一步提高。然而，这不妨碍我们把教育的信息化、现代化作为一个可以努力并加以实现的目标，作为一种必须实施而不断学习的理念，作为不断探索并正在发展的教育和管理实践。 在今后的工作中，我们希望在以下几方面得以深化与改进：1.校园网络的建设和应用落到实处，在学校管理和教学实践相结合，起到实实在在的作用。2.树立“边做边学”的务实科研态度，在教学实践中切实地提高教师的信息素养，促进教师专业化发展。形成原创教学设计，建立原创资源库。3.继续进行个案追踪研究。进一步完善“教师专业化成长记录袋”，和“教师成长blog”，追踪骨干教师、青年教师成长历程，以个体反映整体。4.将信息技术与班级管理相结合，用好班级网站，促进班主任信息素养的提升和专业化成长，形成教师学生共同成长的双赢局面。我们希望将本课题研究进一步引向深入，继续研究教师信息素养的提高和专业的发展是如何影响学生的发展和成长，还要将课题已有的研究成果运用到教育实践中，充分发挥科研兴教的作用，使我校的教科研工作再上新水平。九、研究结论我们的课题研究已经到了结题阶段，基本完成了课题研究方案中预设的任务，形成了具有我校特色的、行之有效研究成果：教师信息素养与专业发展的关系已经形成共识；教师信息素养的学科性培训策略已经初见成效；教师信息素养的阶段性标准以及激励评价机制已经构成雏形。通过课题研究，我校教师的信息素养明显提高；更多的教师自觉进行信息技术与课程的整合，教学效益进一步提高；教师专业化发展迅速，涌现出大批骨干教师和教坛新秀，学校骨干教师形成梯队。在教师信息素养与教师专业化发展的探索中我们找到了一些有效的途径和策略。因此，我们郑重的向专家组申请结题，希望能获得顺利通过。2015.111