中小学生人格发展的策略与实践.doc

学习内容简介
人格指人类心理特征的整合、统一体，是一个相对稳定的结构组织，会影响到个体心理和行为的方方面面。教师对于个体人格发展特点的了解，在了解的基础上进行针对性的教育教学，是提高教育教学质量的重要保证。

本课程的主要内容包括：
1.人格发展的阶段理论（弗洛伊德、埃里克森的人格阶段发展）
2.自我（自我概念、自尊）的发展
3.影响中小学生人格发展的因素（遗传因素、环境因素、个体因素）
4.促进中小学生人格发展的策略与对策
课程内容的选择系统清晰，以期望教师能够对个体人格的发展形成初步的系统认识。在具体内容的介绍中，结合教师的教育教学实践，利用生活中的实际案例进行讲解，使心理学的知识与教师的实际相联系。通过案例的分析，教师能够对教育教学中，学生人格发展中可能出现的问题进行思考，并获得初步的解决方法。

学习要点：
1.初步理解人格发展阶段理论的基本观点。
2.了解人格发展的重要方面，个体自我的特点、影响与发展。
3.教师形成对人格发展的初步理解，并在此基础之上，对教育教学中的实际问题进行思考。

促进中小学生人格发展的策略与实践
吕红梅（北京教育学院 讲师）
一、对人格发展的理论解释有哪些
人格也称个性，这个概念源于希腊语Persona，原来主要是指演员在舞台上戴的面具，类似于中国京剧中的脸谱，后来心理学借用这个术语用来说明：在人生的大舞台上，人也会根据社会角色的不同来换面具，这些面具就是人格的外在表现。面具后面还有一个实实在在的真我，即真实的自我，它可能和外在的面具截然不同。人格是人类独有的、由先天获得的遗传素质与后天秉承的内外信使相互作用而形成的、能代表人类灵魂本质及个性特点的性格、气质、品德、品质、信仰、良心以及由此形成的尊严、魅力等。人格的特征主要有四个，它们分别是人格的独特性、稳定性、统合性、功能性。
1.独特性
一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。人与人没有完全一样的人格特点。所谓“人心不同，各有其面”，这就是人格的独特性。
2.统合性
人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在统一的一致性，受自我意识的调控。人格统合性是心理健康的重要指标。当一个人的人格结构在各方面彼此和谐统一时，他的人格就是健康的。否则，就可能会出现适应困难，甚至出现人格分裂。
3.功能性
人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能的表现。
4.稳定性
人格具有稳定性。个体在行为中偶然表现出来的心理倾向和心理特征并不能表征他的人格。俗话说，“江山易改，秉性难移”，这里的“秉性”就是指人格。当然，强调人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理的成熟和环境的变化，人格也有可能产生或多或少的变化，这是人格可塑性的一面，正因为人格具有可塑性，才能培养和发展人格。人格是稳定性与可塑性的统一。

案例
小峰为何退学？
乖巧、顺从、成绩好
大一之后的沉溺网络

（一）弗洛伊德
弗洛伊德：催眠 、《梦的解析》、幼年创伤经历、 恋母情结 、潜意识。
本我：
先天的本能、基本欲望
如：饿、渴、困、温暖等生理需求
快乐原则
冲动性、反射性地寻求立即的满足
动力源泉、内在驱力
自我：
由本我中分化而来
应对环境要求
理智、理性
现实原则
本我与外界联系的中介
暂缓实行快乐原则
超我：
最晚出现
内化的社会规范、个人设定的标准、理想
至善原则
控制本能的冲动；监督自我对本我的限制
非理性

弗洛伊德的人格结构：
本我 ：不可能被永远抑制住、过分抑制
自我 ：过强、虚假自我
过弱、形成
超我 ：过强 、永恒的羞耻和罪错感
过弱、形成：“自我管理”

二、弗洛伊德人格结构
弗洛伊德认为人格由本我（id）、自我(ego)和超我(superego)构成。
本我是人格结构中最原始部分，从出生日起算即已存在。构成本我的的成分是人类的基本需求，如饥、渴、性三者均属之。本我中的需求产生时，个体要求立即满足，故而从支配人性的原则言，支配本我的是唯乐原则。例如婴儿每感饥饿时即要求立刻喂奶，决不考虑母亲有无困难。
自我是个体出生后，在现实环境中由本我中分化发展而产生，由本我而来的各种需求，如不能在现实中立即获得满足，他就必须迁就现实的限制，并学习到如何在现实中获得需求的满足。从支配人性的原则看，支配自我的是现实原则。此外，自我介于本我与超我之间，对本我的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能。
超我是人格结构中居于管制地位的最高部分，是由于个体在生活中，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。超我有两个重要部分：一为自我理想，是要求自己行为符合自己理想的标准；二为良心，是规定自己行为免于犯错的限制。因此，超我是人格结构中的道德部分，从支配人性的原则看，支配超我的是完美原则。
人格结构中的三个层次相互交织，形成一个有机的整体。它们各行其责，分别代表着人格的某一方面：本我反映人的生物本能，按快乐原则行事，是“原始的人”；自我寻求在环境条件允许的条件下让本能冲动能够得到满足，是人格的执行者，按现实原则行事，是“现实的人”；超我追求完美，代表了人的社会性，是“道德的人”。在通常情况下，本我、自我和超我是处于协调和平衡状态的，从而保证了人格的正常发展。如果三者失调乃至破坏，就会产生神经病，危及人格的发展。

案例：
陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶先生回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶先生掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”
1.弗洛伊德的人格结构
2.弗洛伊德的人格阶段
口腔期(0-18个月）
肛门期(18个月-3岁)
性器期(3岁-6岁)
潜伏期(6岁-12岁)
生殖期(12岁-20岁)

（二）埃里克森
三、埃里克森人格结构
1．婴儿前期（0-2岁）
基本信任和不信任的心理冲突，如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德；如果危机没有得到成功地解决，就会形成胆小惧怕。
这个阶段的儿童最为孤弱，因而对成人依赖性最大，如果护理人能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感。如果他们的母亲拒绝他们需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，儿童就会形成不信任感。
2．婴儿后期（2-4岁）
自主与害羞和怀疑的冲突，在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，就形成意志的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成自我疑虑。
在这个阶段中。儿童迅速形成许许多多的技能。他们学会了走、爬、推、拉和交谈。更通俗地说，他们学会了如何抓握和放开。他们不仅把这些能力应用于物体，而且还应用于控制和排泄大小便上。换句话说，儿童现在能“随心所欲”地决定做还是不做某些事情。因而儿童从这时起就介入了自己意愿与父母意愿相互冲突的矛盾之中。
3．幼儿期（4-7岁）
主动对内疚的冲突，如果这个阶段的危机成功得到解决，就会形成方向和目的的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成自卑感。
在这一时期，儿童能更多地进行各种具体的运动神经活动，更精确地运用语言和更生动地运用想象力。这些技能使儿童萌发出各种思想，行为和幻想，以及规划未来的前景。按照埃里克森的观点，这个阶段的儿童“一般对形状规格的差异，特别对性别差异都产生一种毫不厌倦的好奇心……现在他在学习上大胆探索且精力充沛：这就致使他越出自己有限范围，投入未来无限的前景之中”。
4．童年期（7-12岁）
勤奋对自卑的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成能力的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成无能。
在这一阶段中，儿童学习各种必要的谋生技能以及能使他们成为社会生产者所具备的专业技巧。内部发展阶段似乎是为“步入生活”而设置的，它不认为生活必须首先是学校生活，不管学校是田野、是丛林还是教室。儿童必须忘记他过去的希望和愿望，他丰富的想象被驯服，被一些非人性事物的法则所约束，甚至被读、写、算所约束。因为，尽管儿童在心理上已经具有做父母的基本因素，但他在生理上成为父母之前，首先必须是一个劳动者和有可能养家活口的人。（埃里克森1963，第258—259页）
5．青春期（12-20岁）
自我同一性和角色混乱的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成忠诚的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成不确定性或说是无归属感、为人冷淡冷漠、缺乏关爱的意识。
埃里克森认为这个阶段体现了童年期向青年期发展中的过渡阶段。在前四个阶段中，儿童懂得了他是什么，能干什么，也就是说，懂得所能担任的各种角色。在这个阶段中，儿童必须仔细思考全部积累起来的有关他们自己及社会的知识，最后致力于某一生活策略。一旦他们这样做，他们就获得了一种同一性，长大成人了。获得个人的同一性就标志着这个发展阶段取得了满意的结局。
6．成年早期（18-25岁）
亲密对孤独的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成爱的美德；如果危机不能成功地解决，就会形成混乱的两性关系。
弗洛伊德曾经把健康的人定义为一种充满爱而辛勤工作的人。埃里克森赞同意这个定义。但是他又指出，唯有具备牢固同一性的人，才能敢于涉足与另一个人相爱的情河之中。具有牢固同一性的青年人热烈地寻求与别人的亲密关系……青年人是在寻求和保持同一性的过程中生成的，他们热切和乐意把自己的同一性与其他人的同一性融合在一起。他已具备了与他人亲密相处的能力，也就是说，具备了成为协会会员和伙伴关系成员所须承担义务的能力以及具备了为遵守这些义务而发展的道德力量的能力，即使这些都需要付出巨大的牺牲和让步。（埃里克森1963，第263页）
7．成年中期（25-65岁）
生育对自我专注的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成关心的美德；如果危机得不到成功的解决，就会形成自私自利。
如果一个人能很幸运地形成积极的同一性，过上富有成效的幸福生活，那么他就会力图把产生这些东西的环境条件传递给下一代。这可以通过与儿童（不必是自己的孩子）提高直接的交往，或者通过生产或创造能提高下一代生活水平的那些东西来实现。
8．成年后期（65岁以上）
自我完整与绝望期的冲突。如果这一阶段的危机得到成功地解决，就形成智慧的美德。如果危机得不到成功地解决，就会形成失望和毫无意义感。
埃里克森把自我完整定义为，只有这种以某种方式关心事物和人们的人，才能使自己顺应形影相随的胜利和失望，顺应其他事物的创造者，或者说顺应各种产品和思想的创造者——只有在这种人身上，这七个阶段的果实方能日臻成熟。——我找不到比自我完整更好的词来表述它。
四、自我的发展
自我的发展可以分为自我概念和自尊两个方面。自我概念是如何思考自己的。自尊是如何感觉自己的。
(一) 自我概念的特点
1．多重自我。在成长过程中获得的不同清晰度和强度的自我知觉，存在明显的个体差异。一个人的自我概念越丰富，对事件的反应越不极端。
2．正向偏见。儿童的这种偏好表明，人类天生就有一种建立积极的肯定的自我的倾向。这种积极的自我到青少年早期一直存在。然而，到那时，儿童早期便开始形成的积极自我早已由于过度练习而自动化，并内化到自我图式之中。正因为如此，尽管后来个体的自我肯定倾向在意识中不那么明显，但它还会以一种不自觉的、自动化的、不被意识觉察的、内隐的方式表现出来，即表现为大量的内隐自尊现象。
3．自我概念的影响
一个自卑的人，感受到的多是歧视的眼光。一个和善的人，感受到的多是友好的眼光。一个叛逆的人，感受到的多是挑剔的眼光。有什么样的内心世界，就有什么样的外界眼光。
一个人若是长期抱怨自己的处境冷漠、不公、缺少阳光，那就说明，真正出问题的，正是他自己的内心世界，是他对自我的认知出了偏差。这个时候，需要改变的，正是自己的内心；而内心的世界一旦改善，身外的处境必然随之好转。
(二) 自尊的特点
1．高自尊：愿意检验对自己的推断，期望把事情做好，会努力尝试，由此很可能取得成功，自我认可程度很高（肯定自己的整体评价），倾向于接受其他人，甚至包括和自己意见相左的人，一般具有令人满意的人际关系。
2．低自尊：不太愿意检验对自己的推断，抗拒变化，并且不相信自己的自我价值，常把事情往坏处想，而且付出的努力较少（尤其是当任务充满挑战时），因此获得的成功也较少。用不断的批评来胜过别人，从而使自己孤立，由于过分专注于这些拒绝（无论是想象中的还是真实存在的），将会进一步削弱自尊，成为消极关系恶性循环的基础。
面对失败的消极反应：失败的认知反应，低自尊者开始怀疑自己的一般智力；高自尊者不会将之视为对自己的整体否定。失败的情绪反应，高自尊的人遇到消极反馈的时会觉得悲伤和失望，却不会感到羞愧和耻辱。
（三）自我概念的影响
与材料的记忆，自我参照效应，与个人有关记忆的准确性，对经验的解释，对事件知觉所赋的意义。如,对学业成绩，对未来的期望。
发展：
A．“我的头发是黑色的，我是个女孩，我家里有3个人。我喜欢玩游戏，我很聪明。我喜欢好吃的……”
B.“我是个女孩，我的成绩还可以，我很喜欢游泳……我喜欢帮助别人，但我脾气不是很好。有些女生不是很喜欢我，我不知道有没有男生喜欢我……”
C.“我是个人……女孩……我是双鱼座。我情绪比较容易波动，还优柔寡断……我有我的抱负，我的好奇心很强。我喜欢追求成功，实现自己的自我价值……”
自我包括：
物质自我
社会自我
心理自我
儿童早期（2－6岁）
物质自我：物理特性、所有物
具体的、可观察的特征
儿童中期（7－11岁）
社会自我：运用社会比较信息，强调人际特征
心理特征、人格特征、能力
青春期（12－18岁）
精神自我：心理特征
（二）自尊的发展
1．特点 ：高自尊 、低自尊
高自尊：愿意检验对自己的推断，期望把事情做好，会努力尝试，由此很可能取得成功自我认可程度很高（肯定自己的整体评价），倾向于接受其他人，甚至包括和自己意见相左的人，一般具有令人满意的人际关系。
低自尊：不太愿意检验对自己的推断，抗拒变化，并且不相信自己的自我价值常把事情往坏处想，而且付出的努力较少（尤其是当任务充满挑战时），因此获得的成功也较少。用不断的批评来胜过别人，从而使自己孤立。 过分专注于这些拒绝（无论使想象中的还是真实存在的），将会进一步削弱自尊，成为消极关系恶性循环的基础。
高自尊的表现:
喜欢自己在镜中的模样吗？
大多数时候对自己感到满意吗？
享受成功的滋味吗？
把失败看做是成功的机会吗？
愿意表达自己的观点吗？
听从别人所说的，即使你不同一他们的看法？
优雅地接受赞扬吗？
会在适当的时候信任别人吗？
对自己的要求现实吗？
慷慨地给予和接受感情吗？
低自尊的表现：
避免照镜子吗？
大多数时候对自己不满意吗？
过分自夸，或为成功感到愧悔吗？
会给自己的失败找借口吗？
保留自己的观点（尤其在被问到的时候）？
试图使别人相信你的观点吗？
拒绝被表扬，或证明自己值得这样的表扬？
嫉妒别人并用讽刺和留言羞辱他们吗？
对自己的要求过多或过少吗？
由于害怕收到伤害而克制自己的感情吗？
2．影响
面对消极反馈
对失败的认知反应
低自尊者开始怀疑自己的一般智力
高自尊者不会将之视为对自己的整体否定
失败的情绪反应
高自尊的人遇到消极反馈的时会觉得悲伤和失望，却不会感到羞愧和耻辱
3．发展
童年早期（2~6岁）：
积极的自我概念，认知中的自己比实际自己更有能力
童年中期（6~10岁）
下降
青少年早期（10~14岁）：下降
假想观众、个人面具
青春期，外表的关注 ；师生关系；同学间竞争
青少年后期（14～18岁）：上升
整合“我”概念中相互矛盾的认识，自我认同感。

五、影响人格发展的因素
1．遗传：气质类型：多血质、胆汁质、抑郁质、粘液质。神经类型：害羞。
2．环境：家庭环境、学校环境、社会环境。
3．个体：物理世界、社会世界：社会比较、反射性评价。
内部（心理）世界：内省、自我意识、自我知觉过程、从行为推断原因（间接）、他人行为的归因。

男女生存在哪些性别差异？
性别差异 ：认知差异 、人格差异
认知差异：
视觉偏好差异
智力类型
总体水平
智力结构
智力类型
人格差异
情绪
行为方式
攻击行为

五、如何促进学生健康人格的发展？
教师应给予学生更多的自主权，让学生有选择自己如何行动的机会和时间空间。教师运用评价，使学生形成积极的自我概念。教师还可以交给学生一些应对他人评价的方法。被批评时，你有什么感觉？你感到生气，感到被拒绝了吗？你会感到憎恨，即使错，错在于自己吗？大多数人的回答是是的。当人们被要求完成“如果我被批评了……”这个陈述时，通常的回答是“我生气”、“我不满”、“我感到他不再爱我了”。听起来耳熟吗，人们通常认为批评是一种攻击，他们必须不惜代价给予反击。因此，他们把很大的精力耗费在担心批评、正面自己正确和尽力避开批评上。
接受批评成为促进个人成长的有效方式。“批评使我了解到批评我的人来自哪里，他如何看待我，以及对我有何期望。”“批评者可以比你的朋友更早指出你错在哪里。”“被批评时，我会尽力找出那个人想要告诉我的信息，尤其是关于我可以如何改善自己表现的信息。”
即使批评可以提供新信息，每次被批评的时候，也不必马上采取行动，问自己 “这个人想告诉我什么，他是真诚的吗？”“这个批评有多重要？”。另外，需要考虑一下自己受到某个特定批评的次数，还有批评者是谁，按照批评行事的利与弊。如，改变某种学习方法。
让批评激发的情感为你所用，而不是对你造成障碍。被批评时，保持冷静，身体放松。提醒自己这个人所说的可以对你有用。
不要浪费精力为自己辩护，积极行动作出必要的改变。询问更多的信息“如果你是我，你会怎么做？”或者“你希望我怎么做？”由于很多时候他们也不知道如何建设性的提出批评，所以批评经常被认为是个人攻击。
更强的自我导向。
学会听取他人的意见，受益于批评而成长是困难的。而学会倾听我们自己的心声，真诚对待我们内心深处的渴望和目标则可能更具挑战性。罗杰斯观察到，在来访者所展现的各种问题（对学习成绩或雇主的烦恼，对不满意的婚姻的犹豫不决）背后，都有一个核心的追求，每个人都会有意无意地问“我究竟是谁？我怎样才能认识到所有表面行为之下，这个真是的自我？我该如何成为我自己？”
案例品析
案例展示
离家出走的女孩
丹丹是一名高一的女生，家境不错，父母对她非常疼爱，只是做生意比较忙没时间陪她。小时候发生了一次意外，脸部被烧伤，父母多次带她进行整形医治，但还是留下了一块疤痕。由于脸上的这块疤痕，丹丹产生了严重的自卑，平时非常在意别人对她的看法，也无心学业。为了让同学们看得起，她经常从家里拿钱请同学们吃喝、泡网吧，但在班中的朋友仍然不多。为此学校和她的家长沟通，希望家校联合对她进行教育。可是她的家长总是说太忙没时间，所以效果很不理想。最终在一次学校期中考试后，丹丹离家出走。
案例品析
1.每个人都有被他人接受，建立自己的自我价值感的渴望。这种渴望近似于一种本能，对任何个体来说都是如此。如果需要长期得不到满足，就容易出现问题。
2.当个体发展到青春期的时候，心理的发展出现了两个显著的特点。（1）对自己的关注突然增加（假想观众现象：想象中的自己是别人关注的中心，别人像在随时观看自己的观众一样），所以开始更加关注自己的形象。在这种情况下，外貌对于丹丹的影响，比她在成长过程中任何一个阶段的影响都要大。（2）青春期也是个体形成自我同一性的重要时期。在自我同一性形成的过程中，个体会经过一段比较“痛苦”的思考与选择、整合过程。而对于丹丹这样一个特殊的女孩而言，这个过程就变得尤为波折，会产生更多的内心冲突。
3.个体人格特征的形成，家庭具有首当其冲的重要作用。如果家长不配合，不关注，家庭之外的人几乎不可能去弥补孩子心理的这部分缺失，去给予孩子所需要的爱与安全感。因此，对于学校而言，发现问题，首先必须做好家长的工作。
4.家庭之外的人虽然很难弥补孩子的心理缺失，但可以尽量地减少孩子所受的伤害。这需要心理教师、班主任、所有任课教师、同伴同学形成一种良好的、接纳的群体氛围，使孩子能够感受到被接受、被接纳，在某种程度上，成为孩子的安全基地。也就是对于孩子的心理辅导，尤其是对于出现问题的孩子的心理辅导，需要形成一个社会支持系统，任何一个部分出了问题，都可能造成对孩子的伤害。
1．请结合自己的教学实践，运用具体事例谈一谈，在日常的教育教学过程中，如何看待给予学生自主权与要求学生遵守规则之间的关系？
2．请结合自己的教学实践，谈一谈教师的评价对于学生自我概念形成的影响。