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有效的课堂提问策略

合理的课堂提问,是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。如何精设巧问，我认为关键问题在于教师应当注意课堂提问的趣、度、量。
一、创设情境，问在学生兴趣点上
常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定会削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快。如教学“圆的认识”时，在课末用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着，再用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心的车上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改进后的汽车上“嘎嘎”直叫，教师语言配合：唐老鸭在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。
二、分析学生，问在学生最近发展区
从学习过程来看，越是学生熟悉的，而且是现实生活中可能发生的内容，在情感上越能引起学生的共鸣。教师设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。如果问题过难学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易回答，也就无法提高学生的思维能力。因此提问最好问在学生的“最近发展区”。
例如：在教学“按比例分配”一课时，教师首先创设了这样一个开放的生活情境：某院五户人家合用一个总电表，七月份共付出电费105元，这105元电费应如何分摊？话音刚落，学生就积极要求发言。
生1：我认为要根据每户人家用电的千瓦时数来决定105元电费的分配。
生2：可以把这105元平均分给五户人家，105÷5=21（元）。
生3：我不同意这种分法，如果有一户人家电器多，用的电就多，那他付出的电费就相应要多一些。
经过讨论，学生一致认为要解决这个问题，还需要知道这五户人家各用了多少千瓦时的电。
接着出示：
住户
张家
王家
李家
赵家
孙家
分电表数（千瓦时）
30
25
20
55
45
应付电费（元）

学生面对这张表格，陷入沉思，于是老师这时点题：解决这个问题，就要用到一种新的分配方法，这就是按比例分配。并仍以此例展开教学，研究探讨按比例分配的方法。这样贴近学生生活的问题，不仅能激发他们学习数学的积极性，而且让学生真正地经历了解决实际问题的过程，培养了解决实际问题的能力。
三、研究教材，问在学生疑难处
教师应认真研究教材，把握教材的重点，尤其是难点。教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。
总之，高质量的问题应该具有趣味性、开放性、挑战性、差异性和实践性，解决问题的过程应该饱含着数学的思想方法和策略应用。
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