PISA框架下工程类专业学生道德素养水平测评.pdf

工程造价管理/2023 年第 4 期PISA 框架下工程类专业学生道德素养水平测评*徐茜高静张琳周志芳（山东建筑大学，山东济南 250101）【摘要】立德树人是教育的根本任务。科学、有针对性的道德素养水平测评体系，既是检查当前工程素质教育水平的工具，又是指引工程类学生提升道德素养的路标，有助于平稳推进全体学生道德教育进程。文章基于 PISA 科学素养框架的适用性，依据中国道德规范，结合工程类专业学生特点，构建包含道德能力、道德知识、道德态度 3 个一级指标的道德素养测评框架和包含3 个层次 37 个三级指标的工程类专业学生道德素养测评体系。基于 PISA 方法搭建道德素养测评框架，发展了内容性道德知识和认知性道德知识间的相互依存关系，提出工程类专业学生兼具顺应国家道德导向、拓宽国际道德视野的道德素养测评指标，引领大学生道德素养建设方向。【关键词】道德素养PISA工程类专业学生指标体系【中图分类号】G641;TU723.3【文献标识码】A【文章编号】1008-2166（2023）04-008-08【DOI】10.19730/ki.1008-2166.2023-04-008Assessment of the Moral Literacy Level of Engineering Studentsunder the PISA FrameworkXu Qian,Gao Jing,Zhang Lin,Zhou Zhifang(Shandong Jianzhu University,Jinan 250101,China)【Abstract】Building virtue and cultivating people is the fundamental task of education.The scientific and targeted moralliteracy assessment system is not only a tool to check the current level of engineering quality education,but also a signpostto guide engineering students to improve their moral literacy,which is conducive to steadily promoting the process of moraleducation for all students.Due to the applicability of PISAs scientific literacy framework,according to the Chinese code ofethics,combined with the characteristics of engineering students,the moral literacy assessment framework containing threefirst-level indicators of moral ability,moral knowledge and moral attitude and the moral literacy assessment system ofengineering students containing 37 third-level indicators at three levels were constructed.Based on the PISA method,themoral literacy assessment framework is constructed,the interdependence between content moral knowledge and cognitivemoral knowledge is developed,and the moral literacy evaluation indicator of engineering students that conforms to thenational moral orientation and broadens the international moral vision is proposed,leading the direction of the moral literacyconstruction of college students.【Key words】Moral literacy；PISA；Engineering students；Indicator system*基金项目：2021 年度山东省教育教学研究课题“地方院校工程造价专业学生可持续发展能力评估与提升策略”（2021JXY076）；2022 年度山东建筑大学就业工作研究项目“突出学科特色的就业市场体系建设和作用发挥研究”（202210430035）;2022 年度山东省高等教育学会高等教育研究专项课题“五育”融合的工程造价学生职业发展能力构建与提升路径研究（S202210430067）；2023 年山东建筑大学党建研究课题重点项目“基于校企 联姻 党建共建 联合体 的多元化协同育人机制”（S202210430066）作者简介：徐茜（1978），女，辽宁丹东人，副教授，研究方向为城市可持续建设、教育教学可持续建设等。收稿日期：2023 年 3 月理论与实践08一、引言“落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快建设高质量教育体系”，习近平总书记在二十大上强调立德树人这一根本任务，突出培养以德为先、全面发展学生的重要性。大学生作为推行道德教育、提升公众素质、营造和谐美好教育氛围和社会氛围的重要社会主义建设者和接班人，其道德素养水平的提高是我国当前教育改革的一项战略任务。我国自古以来十分重视道德素养，当前大学生道德素养整体较好1：大学生政治立场坚定，思维观念多维发展，道德素养较高2。然而相较于高中生，大学生的道德素养仍有待提高3，并且少有涉及大学生道德行为的研究4。部分大学生对道德素养的认知趋于表面，思维观念趋于功利，缺乏道德实践，少数高校道德教育缺少针对性和实效性，道德教育目标空泛1，2,5。研究发现，参与 3 次道德推理能力测评的学生得分显著高于参与 2 次的学生，可见多次接触道德测评可以在一定程度上提升道德水平。因此，为了改善现存大学生道德问题，提高大学生道德素养水平，有必要针对性地测评我国大学生的道德素养水平6，助力于提升大学生综合素质、建设社会精神文明、发扬民族优良素质。文章将针对工程类专业学生，建立指标体系测评其道德素养水平。一方面，社会的高速发展离不开工程活动，工程活动涉及的环境保护、公众权益、工程款项支持等问题需要道德约束7，工程活动的开展离不开工程师，工程师多受工程专业教育，所以工程类专业学生道德素养需受重视。而且不同专业学生在道德判断水平上存在差异，人文类专业学生道德判断水平通常较高，技术类专业学生道德判断水平通常较低或处中等水平8。工程类专业多数属于技术类专业，道德判断能力通常较差，更需注重道德素养。另一方面，国外的工程师互认体系 华盛顿协议、CDIO 工程教育理念、AEER 能力要求、CEBOK 土木工程师知识体系均包括对道德素养的要求。为了提升工程类专业学生道德素养，培养与国际接轨的工程类专业学生，实现二十大提出的“着力形成人才国际竞争的比较优势”战略，亟需建立一套适合测评工程类专业学生道德素养水平的指标体系，为工程类专业学生的德育建设提供科学的决策依据。尽管目前已有不少关于学生道德素养水平测评的研究，然而国内研究对象多为中小学教师和学生，国外研究对象多为医护专业学生。如祁世杰9设计了 人文价值教育学生道德品质测评调查问卷，对四、五、六年级的小学生进行测评，发现不同背景的学生在五大价值维度上表现不均衡，但未给出测评指标体系。钱晓敏10对部分中小学教师进行问卷调查，根据差异性数据分析出性别、任教学段、教龄、职务均影响教师职业道德发展，未考虑到学生的道德发展。陈金锋11从基础性道德表现评价和发展性道德表现评价两方面构建新时代高中生思想道德素质评价指标体系，指标设置主要针对校园生活，缺少学生作为公民、家庭成员和工作者等身份的内容。Bordignon 等人12通过 护理学生道德困境量表 收集数据，分析巴西护理专业学生的道德困境情况，发现高年级护理专业学生的道德困境强度较高。Poria 等人13采用调查问卷考察了伊朗医护学生对职业道德的知识和态度，检验结果显示伊朗医护学生对职业道德有积极的态度和高水平的知识，高水平的知识与最积极的态度有关。Safari 等人14对Kermanshah 医科大学的 15 名医学实习生进行定性研究，研究结果表明，学习医学职业道德理论存在挑战，这些挑战可以被视为实现职业道德目标的威胁或障碍。国内学者的研究内容主要为大学生道德教育面临的问题和挑战，国外学者的研究内容则主要为其他要素对学生道德的影响或它们之间的关系，针对大学生的思想道德特征建立具体道德测评体系的研究较少。欧庆丽15调查大学生道德现状，指出大学生思想道德测评体系设置不科学，详细地给出了完善大学生思想道德评价的思路和对策；于优雅16立足大学生德育现状，发现大学生德育面临的问题和挑战，探索如何完善大学道德评价体系。GhoraiEngineering Cost ManagementTheory and Practice09工程造价管理/2023 年第 4 期等人17调查研究了受教育程度对学生道德价值的影响。Trofimova N.B.等人18根据问卷研究多元文化环境对跨文化互动背景下学生道德地位形成的影响；Abdallah3研究作弊行为与学生道德之间的关系，深入了解作弊行为背后的根本原因。Valor 等人19研究学生道德能力与可持续发展之间的关系。以上研究均未建立完整的道德测评指标体系，仅提出应该建立指标体系的建议或探索影响学生道德的因素。综上，测评工程类专业学生道德素养水平的研究存在空缺。通过对各种测评框架一系列的尝试，最终找到具有适用性、在很大程度上影响全球教育治理、在国际上权威的 PISA 科学素养测评框架。文章结合此框架，建立包含能力、知识、态度 3 个方面的工程类专业学生道德素养水平测评指标体系。二、工程类专业学生道德素养水平测评指标体系的构建为正确反映工程类专业学生的道德素养水平情况，根据工程类专业学生道德特征及对工程类专业学生在道德方面的要求，科学地、有针对性地构建指标体系，为高校培养具备更高道德素养的工程类人才助力。1、工程类专业学生的道德特征工程类专业是指与工程建设相关的专业。根据中国理工类大学设置的专业，工程类专业主要包括机械制造、材料化工、资源环境、能源动力、土木水利、交通运输、工程管理、工程造价等专业20。这些专业的学生是未来工程师的预备军，其道德特征总结如下：（1）公德法律意识和集体意识淡薄，责任感略差。随着网络的快速传播和外来文化与本土文化的交融，大学生接收到多样的思想观念，部分大学生可能受其影响趋向功利主义和个人主义21，22，淡薄公共道德与集体意识，缺乏责任感23。（2）缺乏道德实践，行动力不足。多数大学生对于道德的认识仍然停留在理论层面，缺乏践行道德原则和道德规范的能力和动力21，也较少参与有意义的道德实践22。（3）缺失宏大的理想信念和信仰23。信息的便捷可能导致部分腐朽思想的侵入，使部分大学生受到影响，在政治思想、生活理想、道德理想以及职业理想上都存在伟大理想信念的缺失，缺乏崇高的信仰，更偏向现实的人生理想24，存在轻微利己主义的价值观倾向25。（4）对工程伦理的认识不全面26，27。目前我国开设工程伦理课程的高校较少，多数学生对工程伦理的关注不多，导致很多工程类专业学生对工程伦理的认识不全面。（5）工程思维狭隘，社会影响和行业责任意识淡薄27。许多大学生在工程建设上存在思维定势，在进行工程设计与施工时大多只考虑技术经济方面的因素，对于更广泛的社会问题，比如环境保护、社会影响、行业责任等，缺少关注和思考。（6）虽有创新潜力，但缺少思辨能力和逻辑思维。互联网时代信息便捷，大学生见识广，思路宽，故在创新层面具有潜力21。然而也由于网络世界信息纷杂，大学生出现“浅阅读”现象，进而缺少思辨能力和逻辑思维28，29。2、工程类专业学生应遵循的道德准则工程类专业学生经过高校的专业培养后，有希望在未来成为工程师。从工程类专业学生的道德素养抓起，培养出更符合道德素养要求的工程师。我国各类工程师总数约 5000 万人，是一个数量庞大的专业群体，但社会对其道德素养重视不够。基于美国职业工程师协会提出的工程师道德基本准则30，工程类专业学生应该遵循以下道德准则：（1）应该确保公众的安全、健康和福利。（2）不应该超过自己的能力范围提供服务。（3）应该客观诚实地发表公开声明。（4）应该具有服务精神，做到忠实可靠。（5）不应该欺骗他人。（6）应该以正当方式增强职业尊严、地位和荣誉。按照以上道德准则要求工程类专业学生，将在一定程度上影响未来工程师专业群体的道德素养，有利于提升我国未来工程师总体道德素养水平。3、工程类专业学生在道德方面应具备的能力理论与实践10对于工程类专业学生，在工程实践中应当明确什么是对的，什么是错的，哪些是应该做的，哪些是不该做的。因此，工程类专业学生应具备以下道德方面的能力31：（1）了解工程道德规范和专业相关工程行为法规。（2）能批判性地分析道德争论。（3）客观认识历史工程和技术的道德决策对社会发展的重要性。（4）明确行为责任，履行行为义务。（5）具有风险评估意识和安全意识。（6）具有以人为本和节约环保的意识。工程类专业学生具备以上道德方面的能力，将能在一定程度上避免工程上的道德问题，也能有效地解决工程中遇到的道德问题，更好地完成工程实践。工程类专业学生已显现的道德特征、应遵循的道德准则、应具备的道德能力共同作用于道德素养水平测评指标的设置，因此确定道德素养指标时，应综合考虑以上内容。三、工程类专业学生道德素养水平测评指标的确定1、PISA 科学素养水平测评框架及其适用性PISA（Program for International Student Assess-ment）是经济合作和发展组织（OECD）进行的阅读、数学、科学素养等能力的评价研究，是权威的、国际化的、科学全面的一种教育评估方式32。PISA 科学素养水平测评框架主要包括四个维度，分别是情境、能力、知识、态度。这四者联系密切：在情境中检验学生的知识和态度，以及二者共同影响的能力32，如图 1 所示。PISA 科学素养水平测评框架将测评试题限定于生活涉及的科学技术领域，在实际情境中检验学生的科学理论知识及对待科学的态度，以及二者共同影响的科学探究能力和理论联系实际的能力33。尽管 PISA 科学素养框架是对学生科学素养水平的评估方式，但其对于学生道德素养水平测评也具有较强的适用性。道德是人们生活及其行为的共同准则和规范，与科学一样属于共同认同的内容，一样与生活情境息息相关，由理论知识、情感态度和能力组成。所以测评学生道德素养水平时同样可依托于不同的情境，考查学生道德相关理论知识和采取的道德态度，以及二者共同影响的道德能力。综上，PISA 科学素养水平测评与道德素养水平测评具有相似的基本要素和框架结构，均测评学生在不同情境下的知识和态度，以及二者共同影响的能力。文章根据 PISA 科学素养框架构建工程类专业学生道德素养测评框架，为理工类高校调整道德教育引导方式提供依据。2、工程类专业学生道德素养水平测评指标体系情境是设置测评题目的背景，故不作为具体指标体现，指标体系分为道德能力、道德知识、道德态度三个维度。对这三个维度进行科学细分，形成二级指标，让测评指标的本质更加清晰，整个测评体系更具条理性，能够快速确认工程类专业学生在道德方面的薄弱之处，便于后续测评结果的分析。（1）道德能力的度量指标。根据蔡志良先生的 道德能力论，道德能力可分为意识领域和实践领域 2 个指标，两者结合能更全面衡量道德能力34。意识领域包括道德认识能力、道德判断能力、道德意志能力 3 个指标，可促进实践；实践领域包括道德践履能力与道德创造能力 2个指标，可丰富意识。这些指标之间的关系如图 2所示。若想具有良好的道德能力，学生首先应当在意识领域对道德准则等有基本的认识，根据已具备的道德观念对社会现象进行道德层面的判断，并且具有克服困难和阻力、坚持到底的意志。在进行道德图 1PISA 科学素养水平测评框架检验检验情境能力态度知识检验影响影响Engineering Cost ManagementTheory and Practice11工程造价管理/2023 年第 4 期实践时，学生在具备意识领域所包括的认识、判断和意志三种能力的基础上，需在现实中躬行，即具有较强的道德践履能力，更进一步发展出对原有道德观念和道德规范进行改造和更新的能力，即道德创造能力35。（2）道德知识的度量指标。参照 PISA 科学素养水平测评框架中科学知识的划分方式，道德知识可分为内容性道德知识和认知性道德知识两个模块，内容性道德知识即具体了解和学习的道德相关知识内容，认知性知识即道德意义、道德作用等在意识中应该了解的知识。内容性道德知识是认知性道德知识的基础，认知性道德知识是内容性道德知识的延伸。内容性道德知识包括法律知识、传统美德、思想理论、工程伦理学 4 个指标。认知性知识包括发展意义和现实作用 2 个指标，其整体关系如图 3 所示。习近平总书记指明，“法律是成文的道德，道德是内心的法律”，“要继承和弘扬我国人民在长期实践中培育和形成的传统美德，坚持马克思主义道德观、坚持社会主义道德观”，二十大报告中倡导“实施公民道德建设工程，弘扬中华传统美德”，这些意味着法律知识、传统美德、思想理论重要，内容性道德知识应包含这 3 个指标；同时工程伦理学越来越受到工程教育领域的关注，故添加工程伦理学指标。另外，学生除了学习道德知识内容外，还应理解道德对未来的发展意义和对当前的现实作用，故将二者作为认知性道德知识的 2 个指标。（3）道德态度的度量指标。依据 新时代公民道德建设实施纲要，道德态度可分为社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德4 个指标。社会公德包括文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法 5 个指标；职业道德包括爱岗敬业、诚实守信、办事公道、热情服务、奉献社会、工程兴趣、环境意识、工程与社会、防控风险、职业尊严、公平竞争、责任意识 12 个指标；家庭美德包括尊老爱幼、男女平等、勤俭节约 3 个指标；个人品德包括爱国奉献、尊重他人、理想信念、勤劳善良、宽厚正道、自强自律 6 个指标。现代工程发展具有以下特点：综合性强。工程领域涉及项目和工作流程较多，为确保工程质量，相关人员需了解工程涉及的多方面内容36。追求绿色环保37。我国工程废弃物年产量惊人，所以近年来倡导发展绿色建筑和生态建筑，追求环境可持续发展，要求工程相关人员在工程上具备环境意识38。安全要求高39。工程的安全质量影响范围较广，涉及工程的适用性、人民的生命财产等，所以要求较高。尤其我国还主张推行全面质量管理和全过程质量控制，更加要求工程相关人员承担责任，把控施工程序，减小风险40，提高安全性。注重工程伦理。近年来工程事故频发，主要因为人们在工程上缺乏责任感和工程伦理意识，所以国内开始注重工程伦理。工程伦理要求“公平公正、正直诚信、不接受和提供贿赂、尊重客户、维护客户权益、提供高服务水准、维护职业尊严和荣誉、公平竞争、不损害他人或组织名誉和权益、不歧视他人（尊敬他人）、持续学习交流经思想理论法律知识传统美德工程伦理学内容性道德知识全体大学生应掌握工程类专业学生应掌握道德知识认知性道德知识发展意义现实作用相互影响组成图 3道德知识的度量指标关系图 2道德能力指标关系道德认识能力道德认识能力道德认识能力道德认识能力道德认识能力发展促进丰富道德能力意识领域实践领域理论与实践12验”41。根据以上工程发展特点，针对工程类专业学生未来职业发展，在职业道德模块提出工程兴趣、环境意识、工程与社会、防控风险、责任意识、职业尊严和公平竞争这 7 个指标，引导工程类学生更加符合现代工程人才的需求42，43。中国大学生在诚实、文明自律、仁爱、团结助人、尊重和孝道六个维度的测评中，尊重一项得分最低44，因此需要强调尊重教育。首先尊重自己，其次尊重他人，进而尊重文化，促进平等。而且工程伦理也提出尊重方面的要求，因此在个人品德模块添加尊重他人指标。综上，道德态度的度量指标共有 26 个，其指标提取过程如图 4 所示。四、工程类专业学生道德素养水平测评指标体系依据工程类专业学生的道德特征及对工程类专业学生在道德方面的要求，参考 PISA 科学素养水平测评框架，构建工程类专业学生道德素养水平测评指标体系，见表 1。五、结论（1）文章首次创新性地采用 PISA 测评框架，构建道德素养测评框架。尝试对比发现科学素养与道德素养具有相似的基本要素和作用关系，PISA 科学素养测评框架适用于道德素养水平测评，据此构建包含道德能力、道德知识和道德态度 3 个一级指标的工程类专业学生道德素养测评框架，科学测评其图 4道德态度指标设置流程新时代公民道德建设实施纲要公民道德建设实施纲要指标来源基于文件分析归纳第一步搜集指标社会公德：文明礼貌，助人为乐，爱护公物，保护环境，遵纪守法；职业道德：爱岗敬业，诚实守信，办事公道，热情服务，奉献社会；家庭美德：尊老爱幼，男女平等，夫妻和睦，勤俭持家，邻里互助；个人品德：爱国奉献，明礼遵纪，勤劳善良，宽厚正道，自强自律第二步提取指标第三步结合工程发展特点和已有调查提出指标第四步得出道德态度的测试指标社会公德家庭美德职业道德个人品德爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献社会公德：文明礼貌，助人为乐，爱护公物，保护环境，遵纪守法；职业道德：爱岗敬业，诚实守信，办事公道，热情服务，奉献社会；家庭美德：尊老爱幼，男女平等，勤俭节约；个人品德：爱国奉献，明礼遵纪，勤劳善良，宽厚正道，自强自律在职业道德模块提出工程兴趣、环境意识、工程与社会、防控风险、责任意识、职业尊严、公平竞争 7 个指标，在个人品德模块添加尊重他人这一指标，所以道德态度模块共 26 个三级指标。文明礼貌助人为乐爱护公物保护环境遵纪守法爱岗敬业，诚实守信办事公道，热情服务奉献社会，工程兴趣环境意识，工程与社会防控风险，职业尊严公平竞争，责任意识尊老爱幼男女平等勤俭节约爱国奉献尊重他人理想信念勤劳善良宽厚正道自强自律Engineering Cost ManagementTheory and Practice13工程造价管理/2023 年第 4 期【参考文献】1陶文萍.大学生德育社会化现状分析及实效性对策研究D.江苏：扬州大学，2017.2卓婷婷，苏彤.“00 后”大学生思想行为特点及教育引导对策J.武汉冶金管理干部学院学报，2022（1）：49-52.3Abdallah A K.THE RELATION BETWEEN CHEATING AND STUDENTS ETHICSJ.International E-Journal of Advances in Education，2019，5（13）：19-28.4Cunha M，Figueiredo J，Breia J，et al.Fundaments of the ethical acting in higher education studentsJ.Millenium-Journal of Education，Technolo-gies，and Health，2016（1）：143-155.5杨利鹏.新时代大学生思想特点与成长规律研究J.大学，2022（4）：144-147.6Mayhew M J，Pascarella E T，Trolian T，et al.Measurements matter：Taking the DIT-2 multiple times and college students moral reasoning devel-opmentJ.Research in Higher Education，2015，56（4）：378-396.7梁格平.新工科背景下我国高校工程伦理教育研究D.湖北：武汉理工大学，2020.8Laj iakov P.The Influence of Study Specialization on the Moral Reasoning in University StudentsJ.Acta Technologica Dubnicae，2013，3（1）：39-50.9祁世杰.小学生道德品质发展的测评研究D.青海：青海师范大学，2012.10钱晓敏.苏州市义务教育阶段教师职业道德的调查研究D.上海：上海师范大学，2018.道德素养水平。（2）在道德素养测评框架的基础上建立指标体系，提出新指标。科学地细分二级指标，最后依据道德规范，结合工程类专业学生特征，拓宽国际视野45，设置三级指标。在道德知识二级指标指出内容性道德知识和认识性道德知识相互依存的内在联系；在道德态度设置的三级指标中，依据调查和工程发展特点提出新的指标，在职业道德方面提出工程兴趣、环境意识、工程与社会、防控风险、责任意识、职业尊严和公平竞争 7 个针对性指标，在个人品德方面加入“尊重他人”这一表现薄弱指标。三级指标的设置不仅考虑了统一的国家道德规范，还融合了国际工程师道德要求和工程伦理要求，增强了工程类专业学生与国家、职业的连接，有助于培养更符合社会导向的工程类人才。（3）道德素养指标体系的搭建具有普适性和推广性。一方面，参考 PISA 科学素养测试框架，为其他专业领域不同对象的道德素养测评提供思路。另一方面，工程类专业学生道德素养测评指标体系基于全体大学生的道德规范，针对性地提出适于工程类专业学生特征的指标。若针对其他学生特征对道德素养测评指标体系做出适当调整，则能够满足其他专业领域对学生道德的要求，可复制推广。一级指标二级指标三级指标道德能力意识领域道德认识能力道德判断能力道德意志能力实践领域道德践履能力道德创造能力道德知识内容性道德知识法律知识传统美德思想理论工程伦理学认知性道德知识发展意义现实作用道德态度社会公德文明礼貌助人为乐爱护公物保护环境遵纪守法职业道德爱岗敬业诚实守信办事公道热情服务奉献社会工程兴趣环境意识工程与社会防控风险职业尊严公平竞争责任意识家庭美德尊老爱幼男女平等勤俭节约个人品德爱国奉献尊重他人理想信念勤劳善良宽厚正道自强自律表 1 工程类专业学生道德素养测评指标体系理论与实践1411陈金锋.新时代高中生思想道德素质评价优化对策研究D.四川：西南大学，2021.12Bordignon S S，Lunardi V L，Barlem E L D，et al.Moral distress in undergraduate nursing studentsJ.Nursing ethics，2019，26（7-8）：2325-2339.13Hoseinialiabadi P，Omidi A，Arab M，et al.Knowledge and attitude toward professional ethics：A study among Iranian medical and nursing stu-dentsJ.Journal of Education and Health Promotion，2022，11（1）：7.14Safari Y，Khatony A，Tohidnia M R.The hidden curriculum challenges in learning professional ethics among Iranian medical students：a qualitativestudyJ.Advances in medical education and practice，2020，11：673.15欧庆丽.当代大学生思想道德评价问题研究D.山东：山东大学，2018.16于优雅.新时代大学生道德评价机制初探D.四川：西南财经大学，2021.17Nanda Dulal Ghorai，Sharif Khan，Tarun Samanta.Level of Education as an Influential Factor of Moral Value among Students of WestBengalJ.Asian Journal of Education and Social Studies，2021，14（3）：47-53.18Trofimova N B，Stepanova G S，Zhukova A M，et al.The influence of the multicultural educational environment on the formation of studentsmoral positionJ.，2021，50（2）：365-377.19ValorC，Antonetti P，Merino A.Therelationship between moral competencesand sustainable consumption among higher education studentsJ.JournalofCleanerProduction，2020，248：119161.20李国香.基于华盛顿协议的北京市属高校工科毕业生素质评价研究D.北京：北京工业大学，2019.21杨业华，王彦.当代大学生价值观状况特点探析J.思想教育研究，2012（12）：11-14.22吕宁，由馨媛.00 后大学生的思想特点和行为规律调研及其应对J.大学教育，2019（9）：98-100.23吕鹏，王振.当代大学生的特点与思想政治教育策略J.教育与职业，2014（3）：52-53.24王海建.“00 后”大学生的群体特点与思想政治教育策略J.思想理论教育，2018（10）：90-94.25Zhang Y.Analysis and Discussion on Chinese College Students Moral Characteristics and Its CountermeasuresJ.Open Journal of Social Sci-ences，2015，3（3）：76-80.26梁莹.大工程观视域下工科生工程素质培养研究D.河北：河北科技大学，2019.27傅玲.工科大学生工程伦理素质培养研究D.云南：昆明理工大学，2019.28俞斌，贾雅琼，蒋蔚.校企合作对新工科高校创新创业人才培养的作用研究结合“00 后”大学生思想行为特点J.文化创新比较研究，2020（13）：131-132.29谢舒.新时代大学生思想特点及行为规律研究以天津大学为例J.高校学生工作研究，2021（1）：51-60.30HowlandSJ，KimD，JesiekBK.SeniorEngineeringStudents ReflectiononTheirLearningofEthicsandMorality：AQualitativeInvestigationofInfluencesandLessonsLearnedJ.InternationalJournalofEthicsEducation，2022，7（1）：171-199.31姜波.将道德标准纳入工程专业教育之中J.高等工程教育研究，2005（3）：57-58，62.32陈红君，田曼钰，于海波.PISA 科学素养测试题的分析与启示J.物理教师，2021（12）：72-74.33田曼钰.基于 PISA 的我国初中科学素养评价研究D.吉林：长春师范大学，2021.34杨芝.大学生个体道德能力生成的内在逻辑及转化提升研究D.陕西：长安大学，2017.35奚社新.论当代大学生道德能力及其培养D.江苏：南京师范大学，2004.36邹净.建筑工程技术的特点与发展趋势J.陶瓷，2020（12）：100-101.37叶殷斯.现代建筑土建工程特点及新技术中的项目管理实施J.住宅与房地产，2020（15）：133，154.38白召军，胡俊波，鲁然英，等.浅谈新型节能环保材料在建筑工程中的应用与展望J.河南建材，2013（1）：7-9.39蒋涛.土木建筑工程施工特点与技术创新J.住宅与房地产，2019（19）：176-177.40王淑梅，陈炳志，王海永.建设工程项目质量管理与控制方法J.工程建设与设计，2010（8）：179-182.41孙春玲，许芝卫.工程造价专业认证中工程伦理标准设置与评价研究J.高等工程教育研究，2018（4）：78-83.42郝治福，柯洪.工程造价行业高端人才培养机制浅析J.工程造价管理，2022，188（6）：16-21.43中国建设工程造价管理协会学术教育委员会.适应改革发展新形势 进一步推动工程造价专业人才队伍建设J.工程造价管理，2020，171（1）：9-13.44Hailong Z.An Empirical Study on Chinese And American College Students Moral Value RecognitionJ.Ethics in Progress，2018，9（1）：118-127.45王艳艳,陈起俊,蔡寒.工程造价专业人才现状、问题、制约因素的实证调研及分析J.工程造价管理,2021（5）:3-10.Engineering Cost ManagementTheory and Practice15