浅谈幼儿园游戏环境的创设.doc

浅谈幼儿园游戏环境的创设京河路幼儿园 陆 滢摘要：创设符合幼儿年龄特征和心理发展需要的游戏环境，能促进幼儿积极性、主动性、创造性的发展，是幼儿健康快乐成长的需要。良好的游戏环境具有重要的意义。教师应该为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，即为幼儿开设一个开放性的游戏环境。关键词：游戏环境；开放性；创设游戏是幼儿的基本活动，是每个孩子的权利。我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”3 从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。新纲要明确指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”6游戏是一种符合幼儿身心发展的要求。还把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”6作为幼儿园的组织与实施之一。环境的创设是游戏开展是否顺利的一个重要因素。创设符合幼儿年龄特征和心理发展需要的游戏环境，是保护幼儿行驶游戏权利的具体体现。一、游戏环境的特性及教育意义游戏环境是指为儿童游戏活动所提供的条件，包括物质环境和心理环境两个方面。物质环境主要是指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏时间等；心理环境是指环境中的人际关系及心理气氛，包括师幼关系以及儿童与儿童之间的同伴关系，宽松、自由的游戏氛围等。幼儿园游戏环境对幼儿身心发展具有特别重要的意义，它虽然不能直接决定幼儿的发展，但它可以通过儿童的活动，对儿童的发展产生巨大的影响。心理学家指出：在促进儿童早期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境。（一）良好的游戏环境至少要具有几个特性：1游戏环境必须宽敞。必须有能让儿童频繁移动和开展规模较大、内容丰富的游戏的可能性。2在个别细小部分，游戏环境又可以是小规模的。3游戏场地一定不能单调无物。应有不陡的坡地、柱子和角落。应有舒适的表面，如毛绒绒的地毯的旧木地板，同样也是需要的。4游戏环境应该具有易于变化、调整的空间。儿童应当能把椅子摆成一排玩火车游戏，能坐在大篮子里和沙发顶上下滑，或者在桌子下面钻爬。5对户外场地也有相同的要求。宽窄、景观可以变化，有无数的小物件，如石块、植物、蚂蚁；有能够变动的空间，如挖洞、造小屋、玩体育游戏的可能。6只有当优美的环境的主要要求都实现以后，布娃娃、小马车和箱子里的游戏用品才能发挥适当的作用，才能进入儿童的生活。 （二）创设良好的游戏环境具有十分深刻的意义：1有利于教师树立正确的儿童观和游戏观 通过创设良好的游戏环境，教师必须在充分观察了解儿童游戏发展水平的基础上，为儿童准备符合其发展需要、能促进其发展的游戏环境。这就使教师指导的重点转移了，由教师本人怎样进行教育、指导转变为以幼儿发展需要什么为重点，对儿童的看法也将随之改变，儿童已不再是像以往在教师的指挥下游戏，而是游戏的主人，在与环境的交互作用中获得发展。因此，教师首先考虑的是怎样利用游戏环境促进幼儿的发展，怎样根据幼儿的发展水平为幼儿提供游戏的条件，也就使教师的儿童观、游戏观在怎样具体操作的过程中得以改变。2有利于儿童与环境发生积极的相互作用为幼儿提供能够进行操作、改造、调节并能把它们同化纳入自己的经验体系的环境，不仅能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，还有利于他们在玩的过程中手脑并用，积极地思考，增加幼儿的感情经验，增进他们的相互交往，促进游戏的进一步发展。芬兰教育家苏塔玛指出，缺乏刺激性、新异性的环境会剥夺幼儿感官的辨别力，削弱思维的积极性，降低幼儿观察事物的细节和微小差异的能力。3教师把教育意图渗透在丰富的、有组织的环境中，为幼儿的探索提供了机会，通过游戏环境中的诸多因素来传递信息、启发诱导幼儿，使游戏朝着教育所期望的方向发展；同时通过幼儿与环境的相互作用，能及时反馈幼儿游戏的需要并立即加以补充、完善。如果童年在丰富多彩的环境中度过，那幼儿的经验是丰富的，而且能够在不断具有新奇性的环境中，增长心得经验，就能为其进一步学习奠定基础。良好的环境是幼儿学习和娱乐的最佳场所。3有利于幼儿自身的提高良好的游戏环境还能够使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，所以教师为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，即为幼儿开设一个开放性的游戏环境，无疑对幼儿来说是正确的选择。二、创设开放性的游戏环境 幼儿园开放性游戏环境包括两方面的涵义：一是开放性的物理环境，及游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的，幼儿可以自由选择、取放玩具材料，游戏场地是按幼儿的需要和愿望布置的、随时可以变化的；游戏时间段的时间由幼儿自由支配，游戏的空间、时间及玩具材料是可以共享的；二是开放性的心理环境，即游戏中的同伴关系、师幼关系是平等的、互动的、和谐的，所有的幼儿都是伙伴、所有的教师都是幼儿的老师、朋友，人际关系是开放的。（一）在游戏中创设开放性的物理环境1游戏的类型具有开放性（1）游戏的主题贴近幼儿的现实生活一个开放性物理环境的创设应该以幼儿的现实经验为基础，具有可变性，只有当环境适应幼儿的特点和需要，幼儿才会积极主动地去适应环境，在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的丰富，环境也要相应地变化，以激发幼儿的探索。如果环境超出了幼儿的经验范围，幼儿就只能被动地去适应它。如某幼儿园曾发生的一个情况：给小班幼儿布置了“汽车维修店”和“食品加工厂”的环境，他们就玩不起来，因为他们还不具备社会交往的能力，且游戏的阶段也没发展到这一步，而给他们创设“娃娃家”的环境，他们就很自如的游戏起来。（2）游戏类型的选择适合幼儿的年龄特征开放性物理环境的创设还应该要满足幼儿的发展需要，体现层次性。幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度也是不一样的，游戏发展的阶段在同一年龄阶段的儿童身上发生也是有差异的。因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。 对开放性物理环境的创设，不同年龄班的重点应该是不同的。应将良好的生活行为习惯迁移到游戏中，在游戏中加以练习和巩固。小班阶段，发现教师注重在生活常规培养的基础上，创设具有吸引力的趣味性游戏环境，激发幼儿参加游戏的愿望。如让幼儿和老师一起布置环境，自己选择想玩的游戏，自己尝试确定游戏主题，经常性地让幼儿在集体游戏中选择地点、材料，学会在大家面前表达自己的想法，经过了解，教师和家长都反映孩子不仅形成了良好的习惯，而且自理能力明显加强了。在中班的时候，发现教师则是在丰富的材料的提供上下功夫的，多提供各种类型的半成品玩具，以环境来刺激游戏水平的提高。如当发现幼儿有了玩“肯德基”的想法后，教师就提供此类玩具等待幼儿去表现。让幼儿自己确定游戏的地点、时间及主题情节，自己准备所玩游戏的材料，在与人、与物的积极交往中发生矛盾、产生碰撞，并帮助幼儿自己学会解决。而且教师十分注重合作及规则意识的形成，引导幼儿在游戏中学习评价自己和他人、正确表达自己情感的方法。2游戏的材料具有开放性（1）游戏材料多样化幼儿能否在开放性物理环境的影响下获得多样化的经验，能否在与环境的互动中得到全面发展，一个重要的检验指标就是游戏材料的丰富性。因此，教师在游戏中应以种类多样的游戏材料来保障幼儿发展的全面性，以数量充足的游戏材料来保证每个幼儿在使用材料上有均等的机会。各种游戏材料的多种搭配能刺激幼儿不断产生新的行为，获得新的经验；游戏材料的数量不同可实现幼儿多种发展的可能性。（2）游戏材料具有可操作性，低结构化的特点，以半成品为主 开放性物理环境的创设应该以幼儿的操作为基础，具有可操作性。创设环境的目的，是为了促进幼儿在与环境的交互活动中更好地发展。有的教师在为孩子准备玩具材料时，最初过于追求外形的逼真，常常把“汉堡包”、“糖葫芦”、“饼干”等一个个精心做好，游戏中却不许幼儿拆开、弄坏，幼儿就只能小心翼翼地拿放，而失去了动手操作的机会。通过实践观察发现，必须改变只提供现成玩具材料的做法，尽量为幼儿提供未成形的半成品玩具及自然材料，幼儿游戏的积极性、主动性、创造性才能得以提高。信封可以装饰、制作指偶、动物头饰等。大小不一的布类材料(纱巾、大花布、小方布)，可以做装饰品、也可做粘贴画。形状各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，可以做家具、汽车、玩具等。 （二）在游戏中创设开放性的心理环境 创设开放的心理环境，首要是创设一个轻松、愉快的心理环境。用亲切的态度营造安全信赖的心理环境。心理环境主要是指环境中的人际关系。幼儿园的心理环境主要包括幼儿与教师、幼儿与幼儿、教师与教师之间的关系，乃至幼儿园的园风、班风。幼儿园的心理环境虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创造的心理环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。 由于幼儿情感的易感染性，幼儿园心理环境的创设关键取决于教师。教师在此之中，首先要 “以幼儿为本”，帮助幼儿成为发展的主人、学习的主人，而不能以成人的经验和认识去塑造和改变幼儿。为此，为创设良好的心理环境，教师要处理好三方面的关系。 1建立民主、亲切、平等、和谐的师幼关系 教师与幼儿之间应该建立民主、亲切、平等、和谐的师幼关系。教师应该要有一颗爱心，“爱一切的孩子”、“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼儿的游戏中，教师扮演的既是指导者又是参与者。参与到幼儿的游戏当中去，让幼儿感到教师是他们很好的伙伴，和教师在一起温馨、自然、没有压抑感。譬如教师让几位幼儿合作搭一座大桥，她就是积极参与其中。活动结束时，其他教师惊奇地发现：在没有她的帮助下，几个孩子共同合作搭建的大桥非常漂亮。孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。第二次同样的游戏活动时，她再而三的叮嘱：“小朋友们一定要搭出和上次一样漂亮的大桥来！”孩子开始动手了，这一次，她给予孩子们特别的关注，每每看到他们停在那儿，或者做出来的不符合她的心意的时候就催促、干涉，甚至让幼儿重来。活动结束了，一座大桥还是没有成功。两个鲜明的事实，不难看出，幼儿在游戏时，应当让幼儿自己去思考，过多的干预会限制幼儿的想象，太高的期望会给幼儿造成压力，使得幼儿的创造力不能正常发挥。 2在游戏中，教师应明确自己的角色，不过分干涉 教师在游戏中应该明确自己的角色，不应该过多的干涉，而是应该融入到幼儿当中去，积极的配合、支持幼儿的想法，在适当的时候给予鼓励和提示。通过和蔼可亲的态度与幼儿进行沟通交流，使幼儿能够在游戏中感受到教师带给他们的关心和爱。现实中发现，经常有幼儿在入园时抱着妈妈奶奶的腿，说什么都不肯放手，家长走后，更是不停的吵闹、哭喊，一直要持续很长时间。这样的情况很多，原因也各异。某幼儿园教师这样处理这一现象：哭闹的情况持续几天以后，通过与幼儿家长的沟通才知道，原来是因为她是新的转校生，在幼儿园，其他的小朋友都不是很乐意与她交往，她对陌生的环境感到恐惧，对小朋友们的忽视感到委屈。从此，教师开始特别关心她，要求小朋友们和她一起游戏，做好朋友，慢慢地，她就不再像刚开学那几天，变得十分开朗活泼，还交了许多新朋友。 教师应尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把自己的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。只有在这种轻松、愉快的环境中，幼儿才能自然、真实表现自己。 3帮助幼儿形成良好的同伴关系 幼儿之间的伙伴关系直接影响幼儿的心理发展。当幼儿之间相互关心、爱护、礼貌、谦让的时候，就为游戏的深入增加了可能。如实践过程中，教师看见幼儿午睡前脱不了衣服的时候，就示范暗示幼儿，朋友之间可以相互帮助，让小朋友帮助自己脱外衣。在喝豆浆时，有小朋友不小心把豆浆撒到身上，旁边的小朋友赶紧帮他擦衣服，教师就大声地表扬他，鼓励其他小朋友都跟他学习，用类似的行为教育幼儿要关心同伴。在类似这样有意识的引导下，幼儿会渐渐养成互助、友爱的同伴关系。所以，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，努力使幼儿之间建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全方面的发展。 4教师之间相互尊重、真诚合作，做好榜样示范作用 教师的行为直接影响着幼儿活动的情绪和积极性。教师之间真诚合作、互相尊重的关系，是幼儿建立友好同伴关系的最好的榜样。这就为幼儿的游戏建立了宽松、愉快的心理环境。因而，教师要以良好的自身素质为幼儿树立榜样，努力做到语言文明、举止大方、行为规范、态度和蔼。 开放性的游戏创设中，心理环境的创设比物理环境的创设更为重要，任务更是相当艰巨。愉悦、和谐的心理环境，是鼓励幼儿与周围人、事、物相互作用的前提；当然，我们也不能忽视物理环境的创设，它也是十分重要的一环，这两者是相互联系、相辅而成的，两者缺一不可，最终的目的都是为了让幼儿在一个民主、平等、和谐的开放性的游戏环境中玩的轻松、愉快，健康成长！ 参考文献:1虞永平.学前教育学M.江苏教育出版社, 1996：198.2黄人颂.幼儿园游戏M.江苏大学出版社，1995：66. 3邱学青.学前儿童游戏M.南京:江苏教育出版社,2005：253. 4张志娟.试谈幼儿园游戏环境的创设J.幼儿教学研究,2007（10）：24-25. 5段丽琼.觉醒理论对幼儿园游戏环境创设的启示J.科教文汇，2007（2）：50.6幼儿园教育指导纲要,教育部于2001年颁布