新课程背景下课堂有效教学与质量监控研究.doc

----生物高效课堂教学实效性“以学定教，自主合作”的教学策略研究报告
【摘 要】教学何以成为教学，两者怎么合一？
“教学是教与学相结合或相统一的活动”。教即学，教为了学，教的核心是学生的学，这就是“教学”的本义和真义，是教学成功的真谛。
在新课改实践不断深入的背影下，国内外教育专家和教育工作者从关注课堂教学的哲学、心理学、社会学的理论基础出发，更重视用观察、实验、行动研究的方法来研究教学问题，其关注的核心问题就是教学的有效性，即什么样的教学是有效的，是高效，还是低效或无效？教师在长期的课堂教学中关注自身的“教”较多，而忽略了学生的“学”，特别是面对学生知识背景、学习能力、学习体验差异显著的学生群体，如何让每位学生至少大多数学生实现学习目标的达成，让学生在课堂上有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，有机会充分表达自己的理解和意见，让每位学生都能得到充分发展，让每位学生都能获得成功，这是摆在每位教师面前的一道难题。因而积极地推进课堂教学改革，注重提高课堂教学有效性，力求避免无效教学，减少低效教学，在此形势下，以“高效课堂”建设为中心开展工作，《新课程背景下课堂有效教学与质量监控》，这是一个很有实践意义和非常值得研究的课题。
夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”
【关键词】生物 高效课堂 以学定教 自主合作 有效教学
新《全日制义务教育生物课程标准》(以下简称《标准》)在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求；更多地反映生物科学和生物技术的最新进展；更关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习。
一、新课程背景下课堂有效教学与质量监控研究
“课堂教学有效性研究”是指通过系统地采集和分析信息，构建新的课堂教学模式，从而提高课堂教学的效率。
结合本课题的研究，我们按照多元智能、建构主义理论和新课程的理念研究、改变和重塑各学科课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的各学科有效性课堂教学的基本模式。这就要求教师必须改变惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生一种结构和性质的变化。这种变化不仅会体现在教师的思维中，而且要体现在教师的教学操作和教学行为中，更要体现在现实的课堂中和学生当前的学习和发展中。
对于本课题，从建立体系和结构框架的维度，采用因素分析方法，分别从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等方面去研究课堂教学。比如从教学过程与教学组织、教学结构与教学要素、教学理念与教学行为、教学设计与教学实施等范畴去研究和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。
针对提高课堂教学有效性的研究，构建适合生物学科特色的“以学定教、强化目标、精细管理”教学模式，针对校情、生情，“以学定教”是基础，“自主合作”是根本，“精细管理”是关键。立足本校特色的“以学定教”，就是在课前对学生的知识背景、学习能力及学习对象等进行深入分析，使一切的教学活动立足于充分了解学习主体、学习内容的基础上。“自主合作”就是在研究学情基础上对课堂预习、课内知识点学习达到的层次、课后作业的分层要求制定详尽可操作的目标，意在通过目标引领、任务驱动，强化学生学习的内在驱动力，实现学生思维活动与教学知识场的运行同步。“精细管理”就是为了实现学习目标，加强细节管理。对课前预习、教学过程、课后作业进行目标细化与管理，形成约束机制，重在抓落实，通过外部的强化约束来实现每一位学生每一个目标的达成，从而提高课堂教学的有效性。在课题研究过程中，根据学科特点、课型特点实践研究，初步构建了学科教学模式。
二、“以学定教，自主合作”的新内涵
（1）“以学定教”即教以学生为中心，转变教师角色。我们的教 “一切为了每一位学生的发展”， “学生是学习的主人、教学活动的中心，教是为学服务”。建立民主、平等、和谐的师生关系，实现教师支配者的角色向为学生发展的促进者的转变，成为“学生式的教师”和“平等中的首席”。
（2）教学“三段论”的一种解释 ：
作业、辅导
巩固性发展
循序渐进

精讲精练
针对性教学
因材施教

自主预学
自主学习
温故知新
（3）教学的本质：
教学是始于学生的预学习，了解学生知道什么（基础），能做什么（生长点），发展学生责任心等，是针对性地设计与改进的过程，以学生学习为中心的具体呈现。
以学定教的根本目的是促进发展学生的三种实践学习水平的提高。
Ø 认知性实践学习 知识学习
Ø 社会性实践学习 互动沟通
Ø 道德伦理性实践学习 反思性的自我修养
三、以学定教，自主合作的课堂教学模式：“自学+合作+探究”
预学―――― 导学 ――――讨论 ――――展示――――精评――――检测
（前题） 　　（关键） 　　 （基础） 　（核心） （难点） （保证）
↓　　　　　↓　　　　　　　↓　　　　　↓　　　　　　↓　　　　↓
先学后教 点题画睛 合作学习 成果交流 有效互动 及时反馈
先练后评 提出问题 生教生 质疑解惑 　因生点拨 课课清
四、以学定教，关注学情差异：
“以学设教，关注学情差异”是“关注学”的课前准备，是要求教师从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，不但要备“教案”，还更要备“学案”，关注学生的学情差异，了解学生的实际所需，预设学生学习过程中可能出现的情况，采取有利于学生进行合作探究学习活动的有效策略。“学案”设计在考虑“教师教学方式”的同时，更要关注“学生学习方式”，要体现“知识本位”与“学生本位 ”的
相结合。“以学定教”要求教师们教师能站在学生学习的角度设计教学活动与方式，使教师的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。
五、多元评价，增强学习动力
新课程改革的宗旨是实现从知识本位向注重为每位学生的终生发展的转变，以“学生为本”开展活动并进行多元评价的新课程体系使我们广大老师和学生成为最大受益者。
（1）“小组合作”—— 开辟“生生互评”空间
在课堂上，教师提出学习任务，让学生在小组合作探究中相互讨论、相互评价、相互倾听、相互激励。这样就有利于锻炼学生的表达能力，培养学生合作学习的精神和竞争意识，并增强学习生物学科的兴趣。同时，培养学生虚心听取别人批评意见的良好心理承受能力和公正友善对待学习伙伴的良好品质。
（2）“师生合作”—— 开辟“师生互评”空间
现代教育研究表明：教师与学生的评价过程是民主参与、协商和交往的过程。所以，价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征，毫无疑问，多元化的师生交互评价体现了课程评价的时代精神。我们往往习惯对学生进行各种评价，但常常忽视学生对自身教学工作的评价。实际上，“学生评教”是反映教学情况的一种有效方式，有利于我们发现自己教学中的不足，更好地促进自己的发展，达到“教学相长”。
①增强教师多元化生物教学评价观
新课程标准对教师教学评价观的要求是“在生物教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”“评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育水平。”
②培养学生多元化生物学习评价观
学生学会评价是其学会学习，学会生活，学会做人的重要标志。我们要发挥学生在学习活动中评价的主体作用，使评价过程与教学过程相结合，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
（3）“家校合作”—— 开辟“家校互评”空间
由于初中阶段生物课程每周开设的课时不多，在实践中，我尝试开展了“家校互评”活动，使家长也积极地参与到孩子的生物学习评价中。评价活动的关键就在于如何让家长了解孩子的学习，并进行评价，具体做法如下：
①让家长关注学习
“让家长孩子的学习，这是家长对孩子学习评价活动开展的起点，也是关键点。在这过程中，学生不知不觉地巩固了所学的知识。
②让家长走进课堂
定期邀请家长参与我们的生物课堂，与孩子一起上课，一起参加教学活动。从而让家长更了解教与学的特点，加强对教与学评价的科学性与针对性，又可以加强学校与家庭的合力，更好地促进学科教学质量。
③让家长评价教学
通过让家长走进课堂，家长评价就有了信度。我们可提供相关的评价标准，让家长参与到教与学的评价中，发挥家校评价的合作作用。如让家长评价孩子在家复习、巩固知识的真实情况。
六、实现新课程背景下课堂有效教学与质量监控，走“轻负担、高质量；低耗时、高效益”，构成生物教学高效课堂。
如何才能提升课堂教学的效率，构建高效课堂呢？关键是一个方法问题：方法得当则事半功倍，师生乐教乐学，课堂高效；方法不当法则事倍功半，师生负担沉重，效率低下。这个“法”字，有三层含义：一是教师会教，二是学生会学，三是课堂和谐。
教师加工知识导图，编制导学案，以图导案，实施教学，以案导学；学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
七、以学定教，自主合作，成果展示
一年多来，我怀着追求教学改革美好未来的一颗赤诚之心，在努力地学习着，默默地实践着，不敢有半点懈怠。要想把改革工作做好，自身必须加强学习。在这一年中，我学习了课改的有关资料，学习杜郎口、洋思的先进理念，观摩课改名校的课堂实录，多次外出学习培训，真正领会了课改的实质，从根本上转变了观念。通过学习，联系实践，我的说课人教版八年级上册第四章《分布广泛的细菌和真菌》第二节《细菌》在“课内比教学，课外访万家”活动中由校方推荐参加市级教学比武活动。
7．1．工作思路及目标：
思路：促进课堂教学效率的提高，促进业务水平的提高，促进学生学习能力的提高，促进教育教学水平的提高。“以学定教，自主合作”，全面提高生物课堂教学水平。
目标：努力构建平等、和谐的师生关系和高效课堂，使学生自主参与学习过程。和谐民主是构建高效课堂的基础，主动是构建高效课堂的主体，力求全员课堂达标。
为了使我的课堂目标达成，每上一节课，我都努力将高效课堂的理念贯穿其中。课前高度重视备课，切实提高备课的有效性；创设民主和谐的生物课堂环境，努力提高教学过程的有效性；规范笔记书写，培养学生学习兴趣和良好学习习惯。自从高效课堂实施以来，我欣喜地发现，我的学生每天都在发生着令人意想不到的变化，我从来没感受到学生竟有如此大的潜力。是高效课堂让学生有了展示自己的舞台，是高效课堂让学生充满了自信，是高效课堂让学生成了学习的主人。课堂效率提高了，教学质量自然也提高了，2012年全市生物学会考中，我所带的班级会考合格率达97%，高于市均水平，806班郭一凡同学获得满分的好成绩。我个人也获得了教学三育人能手奖，这是高效课堂改革带来的最直接的成果。
成绩的取得与我平时注重学习分不开，在借鉴洋思、杜郎口等课改名校课堂教学模式的基础上，结合实际，制定出“以学定教 自主合作”高效课堂教学模式。该模式把课堂教学结构分为情景导学、自主学习、合作探究、当堂检测四个阶段，变传统的先教后学为先学后教，把学习的自主权还给学生，把课堂变成师生共同学习的阵地。作为课题组的成员之一，我积极进行尝试，上好小组交流课，与同事进行交流研讨，不断进行琢磨反思，逐渐形成了“清”“新”“活”“实”的教学风格。
7．2．具体措施：校本研究导航——打造高效课堂的依托力量。
1）、特色教研——打造高效课堂的资源宝库。
实抓课堂教学，开展好教研活动。实施我校在高效课堂建设中的“一课三备”活动。
开展集体备课活动。每节课课前教师本人各自备课，周一上午教研组组织集体备课（学校领导分组参加），集体备课后再自行修改备课内容，大家共同讨论定出教学思路，探讨教学方法。教学反思---促个体进步。教学反思也称自我反思，校本教研中的反思是指教师对自己的教学活动中的行为及结果进行审视和分析的过程。从“教前反思、教中反思、教后反思”三个层面入手，积累教学中的得与失，促进专业成长。开展课堂教学研讨活动。采用推门听课、观摩研讨等方式促进学习交流。
高效课堂实施以来，我的生物教学以观摩课、研究课、汇报课等课型为载体，通过互相研究、相互借鉴、相互学习，形成积极探索高效课堂的研究课题。通过校本研究，立足专业引领，强化“高效”意识。坚持多维学习，增强多元联系，进一步明确了新课程背景下的三维目标、教学方法、教学过程以及学习评价等关键要素。通过“备、教、听、说、评”一体化平台，利用常态课、达标课、探究课、观摩课等课堂模式的展示，加快与新课程相适应的心智模式、情感态度、知识结构和能力结构的构建速度。促使我在“自我反思、同伴互助”的基础上，通过专业引领，完成实践与理论的对话，达成以下共识：
高效的课堂----“以学定教，自主合作”模式，就是要变“带着知识走向学生”，为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。并立足课堂不断追求高效、有序的教学，力求在有限的时间内，让学生获得更好的发展。
2）、活用教材，因材定教。
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。那么，怎样用好这个“例子”？新课程理念要求我们要“活用教材、超越教材”，所以，作为教师的我们要充分挖掘和整合教学资源，优化教学内容，要以课标为纲、以教材为源、以教师为主、以学生为本，对初中生物教材内容进行科学整合。“以学定教”即教以学生为中心，转变教师角色。实现教师支配者的角色向为学生发展的促进者的转变，成为“学生式的教师”和“平等中的首席”。
3）、开展“以学定教，自主合作”的教学模式。
现将参加市级“课内比教学”活动中获得的收获及教学反思作个全面的总结汇报。
在这次比武教学活动中，三位教师同上一节课，人教版生物学八年级下册第二章《生物的遗传和变异》的第一节《基因控制生物的性状》，体验最深的是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、学、 做合一的教学，重视对学生知识的传授，更重视对学生能力的培养，充分展示“以学定教，自主合作”的教学模式，教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次比武活动实施过程中的体现。倡导学生主动参与、乐于探究、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
创设问题情境引入新课。
通过创设情境，课堂气氛话跃，学生对教师所设的情境兴趣盎然，对自己探讨、发现出来的知识很有成就感，学习的兴趣自然得到了提高。《基因控制生物的性状》，本课要求学生掌握的知识点较多，而且都比较抽象。三位教师从以母子之间相貌的比较，提出问题：他们之间有那些地方是相象的，那一些是存在差异的？引入遗传和变异的概念，那学生通过观察什么得出像和不像？引出性状的概念，从而导入新课。在导入新课这个环节上，三位教师各有千秋，都经过了精心的准备和构想。
循序渐进式学习，是提高生物学习兴趣的很重要的方法。
课堂中对于生物的性状、相对性状的理解，教师由表及里，层层推进，克服了学生畏难的思想，老师启发式提问让学生有话可说，符合学生的认知规律，起到了比较好的作用。课堂气氛十分活跃，学生表现状况极佳。师生互动，教学效果好。
注重学生的自主学习和合作学习。
教师能引导学生进行分阶段的自主学习，在小组间开展竞赛，整个过程中，教师注重学生的主体地位。充分调动每一位学生。让更多的学生有展示自我的机会。老师的课很有特色，整堂课学生参与量很大，兼故面广，另外及时检测学生，做到当堂课当堂清。学生掌握知识和应用知识的能力较强。
多媒体的应用。
多媒体的使用对于更直观的展示所学的知识，提高学生的学习兴趣有着不可估量的作用。教师在课件制作上都花了不少的功夫，利用白板课件，做得课堂清新，知识容量丰富精美的课件，为课堂教学起到了很好的推动作用。
注意知识的拓展。
生物知识衔接性强，联系比较紧密。讲课过程中，随时有可能联系到本课之外的内容，在教学过程中，把相关内容以不同方式介绍给学生。课堂教学注意了知识的拓展，能力的提升。
课堂依据生物课标、教材和学生的实际，“三维”目标定位准确、全面、科学、合理，具有操作性。以知识和技能为主线，渗透情感态度和价值观，体现于过程和方法之中。一切教学活动都是围绕实现上述“三维”目标而设计的，顺利地完成，很好地实现了教学目标。
学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。
引导学生“好动”， 切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。
例如：《基因控制生物的性状》这节课，基因虽然能够控制生物性状，但不能控制生物体的全部生命活动，有很多性状表现是由遗传物质和环境共同作用的结果。譬如，你不勤奋学习成绩自然很难优秀。同一麦田地，麦苗靠近水肥多的地方长势就良好，相反，靠近水肥少的地方长势就不好。这是生物与环境的相互关系。要把“生物能适应和改变环境，环境也能影响生物”引入课堂，加深学生的理解。使课堂得到进一步升华，达到一个高度。
高效课堂----“以学定教，自主合作”模式和“课内比教学”比武活动，使我在课堂教学上又学习到了很多东西，高效课堂教学的实施，从探索到实践，艰辛与喜悦并存，历练与进步同在。今后的教学过程中，我会更加努力，不断反思自我，力求授课环节精益求精。不断地在学习中研究，在研究中提升，着力构建自主、高效、优质的课堂，实现生物课堂教学新突破！让生物课堂教学更加精彩！
“以学定教，自主合作“就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。 只有坚持“以学定教”原则，才能构建高效课堂，真正实现新课程理念，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，全面提高学生素质，为学生终身发展打打下坚实的基础