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多给留守儿童一些爱
——“万名干部进万村入万户”留守儿童调研报告

在“三万”走村入户调查活动中，我们工作人员逐一登记了“三留守”人员详细情况，汪营镇白屋庄村、钩鱼滩村
一、留守儿童的心理及行为习惯现状
留守儿童的心理品质及行为习惯大多存在问题。自由散漫、自暴自弃、自信缺失、情感冷漠、是非不分、缺乏诚信、学习懒散、好逸恶劳等，是山区留守儿童常患的通病。仔细分析，其表现不外以下几种：
1、自暴自弃、抑郁自闭、暴躁放纵、好逸恶劳
留守儿童的成长环境和条件，造成了其与社会交往沟通的障碍，因而他们往往个性放纵，性格偏激，自卑封闭，有的性格暴躁，有的郁闷不乐，有的情绪波动大，心理承受力差，形成不健康心理，表现出冲动、好怒、焦虑、神经质、自闭等不良心理特征。
2、软弱无助、孤僻冷漠、刚愎叛逆、自私狭隘
尽管有不少外出打工的家长经常与孩子保持联系，但仍有一些家长很少与儿童联系甚至基本上不与孩子联系。有的家长一年返家一次，有的好多年不回家。孩子缺少父母亲情与关爱，软弱无助、孤僻冷漠、逆反心理严重。
3、网瘾严重、抽烟赌博、哥们义气、挥霍享乐
留守2、自暴自弃、抑郁自闭、暴躁放纵、好逸恶劳
留守儿童的成长环境和条件，造成了其与社会交往沟通的障碍，因而他们往往个性放纵，性格偏激，自卑封闭，有的性格暴躁，有的郁闷不乐，有的情绪波动大，心理承受力差，形成不健康心理，表现出冲动、好怒、焦虑、神经质、自闭等不良心理特征。
4、迷恋魔幻小说，追求浮华喧嚣，热衷谈情说爱
留守学生在家时间完全由自己支配，行为不能受到应有约束，自己想干什么就干什么。在学校看小说，尤其是武侠、魔幻小说，在家里看电视等成了留守学生的最大乐趣和主要内容，有的学生在节假日整天整夜地看，选择的大都是江湖恩怨、武打暴力、谈情说爱等内容。往往沉迷于小说及影视台网的低谷文化甚至伤感、色情、暴力文化，这对学生的心理影响极为恶劣。有的学生崇拜模仿，染上了拉帮结伙和打架斗殴等恶习。
5、学习习惯不良，缺乏上进精神，学习成绩低差
这些留守儿童由于和家长长期分离，导致亲情缺失，监护不力，在生活、教育、心理、安全、道德行为等方面面临着诸多突出问题。由于生活缺少照顾，部分留守儿童营养严重不良，身体健康受到很大伤害；由于缺少监护，一些留守儿童学习成绩下降，有的产生厌学情绪，进而导致逃学、辍学；由于缺少亲情交流，很多留守儿童不同程度地存在性格缺陷和心理障碍，内心封闭，情感冷漠、行为孤僻；由于家庭教育的缺失，有的留守儿童缺乏道德约束，出现行为偏差，甚至违法违纪，走上犯罪道路。
二、留守儿童成因分析
1、时代的发展带来教育的复杂局势，打工潮带来子女就学困境，这是留守儿童产生的根源。从社会整体发展来看，农村劳动力大规模流向城市，农村流动人口的数量不断扩大，家庭化流动的趋势日益明显。但进城打工的农民工无法长期将子女带在身边给予照顾。异地户籍，居无定所的农民工无法承担子女入学的高昂费用，在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学问题，各地教材不同使得这一群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境，这是留守儿童这一特殊群体产生的直接原因。
2、就农民工家庭经济来看，有限的经济收入与子女教育高额负担之间矛盾突出，这是留守儿童产生的主要原因。当前，农民耕种土地和外出务工的收入差距悬殊，耕种土地远不及打工自由轻松且收入可观。为了增加收入，越来越多的农民离开了土地，到城市里务工谋生。他们希望改变自己的家庭面貌，也希望给下一代成长提供更充裕的经济支持。但在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们宁可选择前者。据有关部门的调查表明：“怕影响子女上学”而不外出打工者所占比例极小。近于生活压力，或者教育意识淡薄，选择外出打工，留守学生不可避免地产生了。这是留守儿童产生的客观因素。留守儿童在不完整的家庭中成长，在不停变动的状态下学习，势必产生不尽人意的结果，这一点，我们不能简单地归结为学生本身的因素。
三、留守儿童心理及习惯成因分析
1、隔代教育导致负面影响。留守学生多寄养在外公外婆家或爷爷奶奶家，孩子的成长往往潜移默化地受到负面影响，家长要么溺爱迁就，要么观念陈旧，要么教育能力与孩子教育需求之间形成反差。外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了，临时监护人往往忙于操持家务而少有闲暇对孩子的教育予以关注，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的中小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。
2、委托代管造成管理失度。不少留守儿童被委托给叔叔伯伯，姨姨姑姑等家庭，看似可靠，实则宽严失度，难以真正给孩子的成长带来好的条件，学生也往往难以感受到父母亲情和爱抚，往往在一种近似寄人篱下的处境中生活，心理与性格的成长及形成当然大打折扣。这就很容易形成软弱无助、情感冷漠、自暴自弃、抑郁自闭的不良心理与性格。
3、以金钱弥补亲情，误导儿童人生观价值观。
一些家长因打工而在亲情方面给予孩子太少，因而产生一种愧疚感，就想到以无原则地满足孩子物质方面的要求来弥补亲情的缺失，殊不知适得其反。孩子伸手要钱，不分正当与否，有求必应，孩子从小就会养成随意花钱的习惯，严重者，甚至于好逸恶劳。这是孩子抽烟赌博、哥们义气、挥霍享乐、上网、赌博、喝酒、打架、逃课等不良心理和行为的根源。其严重的后果是学生不能形成正确的价值观和人生观。有句话说，再富不能富孩子，再穷不能穷教育，可惜很多家长尤其是打工的农民没能正确理解。
4、学校课程设置与儿童身心发展不相适应。由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失，以消除人格健全发展的消极影响。当前，教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，使山区留守儿童教育存在诸多缺憾。学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师。也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。学校教育与家庭教育之间存在盲区和空档，留守儿童往往会形成刚愎叛逆、自私狭隘，迷恋魔幻小说，追求浮华喧嚣，热衷谈情说爱的不良心理和习惯。
四、留守儿童的教育策略
基于上面的分析，笔者认为留守儿童教育问题应该得到应有的关注和足够的重视。也必须讲求策略。根据多年来的工作实践，本人认为有以下几个方面值得重视。
1、建立家庭、学校、社会相结合的教育网络，常给家长提供信息，对家长进行力所能及的培训和指导，及时纠正家教中的偏差，弥补家教中的空白。一是加强与留守儿童父母或监护人交流与沟通，家长可以随时通过电话，知道孩子在校的情况；教师通过书信与家长定期联系，向家长汇报学校工作和孩子学习状况，并把家长务工情况告诉学生，让家长在外务工放心，学生在校学习安心；每学期定期召开留守学生及其监护人座谈会，通报学生在校学习情况，了解留守儿童回家后的思想状况和行为习惯，有的放矢地加强教育。二是重视家庭教育。要求孩子父母外出务工要尽量带孩子随身就读或把孩子寄养在有一定条件、有教育能力的人家。同时，做到在外地多联系孩子，多关心孩子的身心健康，让孩子体会到父爱母爱。
2、观察、了解、关爱、帮助学生，与学生交朋友，做到心灵相通，感情融洽。加强沟通，形成关爱合力，以填补学生亲情空白。研究留守学生的思想道德、心理健康现状，制定相关的措施，确保留守学生留得下、学得好，健康快乐的成长。对学生进行理想教育，价格教育，人生观和价值观教育，教会学生正确认识社会，认识自然，使学生热爱生活，勤俭朴实，健康快乐成长。
3、建立留守儿童档案，掌握留守儿童的相关情况，了解留守儿童的感受、想法和愿望，适时激励留守儿童奋发进取，并对表现差的留守儿童填写教育情况记录表，重点教育感化。
4、营造健康向上的校园和班级文化氛围。积极开展形式多样的教育活动，有序地强化学生文明习惯养成训练，组织学生广泛参与社会实践活动，积极推行中小学生综合素质评价，将评价过程变为教育过程，对学生产生强大的约束力，实现由他律到自律的教育转变，为留守学生营造宽松、和谐的学习环境。
5、注重在教学和学校其他活动中的渗透心理健康教育。　　
上好心理健康教育活动课是开展心理健康教育最基本的途径。山区中小学交通的不便、信息网络的闭塞，使中小学生心理健康知识的获得、心理健康意识的提高、良好心理素质的培养主要依赖于心理健康教育活动课。因此，健康教育活动课是首选之法。
其次，在学科教学中渗透心理健康教育，拓展心理健康教育的空间，开展班级心理辅导工作，增强辅导效果。使两者相结合形成一个有机体系，在课堂内营造良好的心理教育氛围，使课堂教学成为心理健康教育的主渠道，根据学生的心理规律并为促进学生心理的健康发展而进行教学。挖掘各科教材中蕴含的有关心理健康教育的内容素材，加以利用，体现心理健康教育的目标。转变教师的社会角色，变成与学生平等的朋友、知己，尊重、关心学生的表现与行为。
6、多渠道开展心理咨询活动。建立心理咨询室，开通咨询热线，设立心理咨询信箱，安排亲情接触课，扫除留守学生心理的障碍。班主任随时洞察学生心理，与有心理障碍的学生交流，及时排解他们的心理困境，帮他们树立起稳定、健康和积极奋发的正常心态。
总之，山区留守儿童的心理健康问题应引起学校、家庭和社会的密切关注，留守学生的教育问题有着很强的紧迫性，留守学生的教育策略值得探讨。

利川市政府采购中心
2011年5月15日