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自主解疑,感悟诗情
——《峨眉山月歌》教后记
这两天在学习古诗两首——《望洞庭》《峨眉山月歌》。第一首《望洞庭》选择的是月夜遥望的角度，通过丰富的想像和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。第二首《峨眉山月歌》描写的是月映清江的美景，抒发作者秋夜行船时思念故乡和友人的感情。这两首诗，在平时的古诗文诵读中已经积累过，我和孩子们都不陌生。
可《望洞庭》一诗我没有上好，尽管学生也能够体会一些洞庭月夜的美景，感受作者丰富的想象和形象的比喻，可实在太费劲了。当然,主要原因在于我引领不得法。
今天学习《峨眉山月歌》，我打算让学生由质疑开始，在自读自悟的基础上，引导学生合作学习，理解古诗意思，感悟诗的意境，体会作者感情，从中受到美的熏陶。
在实际教学过程中，我首先引导学生比赛朗读，指导相互评价，把诗读流畅，读出抑扬顿挫来。然后请大家运用已经掌握的读书做记号的方法，一边轻声朗读一边思考，在不理解的地方打上问号，看谁读懂的多。大家一边专注地读起来，一边在圈圈画画，我一边巡视一边提醒手脚慢的、注意力不够集中的同学赶紧了。在充分自读的基础上，我引导学生合作交流，互相启发，互相点拨，共同理解感悟。
“谁先来交流一下你已经读懂的部分？敢于参与的同学，老师可是最欣赏了！”我发现一只手也不见举起来，教室里鸦雀无声，要是有根针掉在地上准能听得一清二楚。
“怎么？都不知道吗？好，不着急。那我们现在就先来交流你不理解的字词，好吗？相信在大家的努力下一定能够自己解决问题的。”听我这么说，大家明显地松了一口气，纷纷举起手来。
一生：“‘思君’是什么意思？”
她是第一个吃螃蟹的人,我着力夸奖着:“不错，吴迪也会提问了。学有千千万，贵在一个问，她已经掌握了学习方法了。你能够告诉我‘思’是什么意思吗？” “是思念。”
“真棒！你看，不是稍稍努力就理解了吗？‘君’在这里指作者的朋友。那‘思君’的意思是？”“思念朋友。”
随后,问题接二连三地提出来了: “半轮”是什么意思？ “三峡”是意思什么？ “下渝州”呢？“夜发”？"影入”? 发现一个问题比解决一个问题更重要，我由衷地夸赞着。
在引导他们自己解决问题的过程中，我根据不同的词语采用不同的方法，如拆词法理解“夜发”，组词法理解“思君”“影入”，根据生活体验理解“下”，联系课文插图理解“半轮秋”。其中，引导图文结合理解“半轮”的时候，也许是他们发现能够通过自己的努力解决问题，品尝到了成功的喜悦，都想着要露一手吧：
“你们能够告诉我这‘半轮’指的是什么吗？”
“是月亮。”
“我们平常都说一轮明月，这里为何说是半轮呢？我们一起去看看插图找找答案吧。谁看了之后能来说一说。”“图上的月亮，像弯弯的小船。”“像眉毛。”“像被咬了几口的大月饼。”“是啊，清幽的峨眉山上挂着弯弯的月亮，它吐洒着银辉，多美啊！”
就这样，在他们自身的努力下，大家不光理解了重点字词，还能够用自己的话连起来说说整首诗的意思，即使是表达能力不怎么强的孩子。这时候，我问：“作者是从哪里出发到哪里去呢？”
“作者从清溪出发驶向三峡到渝州去。”“真厉害，一个个问题都被你们解决了。在这首诗里还有表示地名的词语，你们能够找到吗？”
“还有峨眉山、平羌。”“原来这首诗里一共有五个地名呢，这在唐诗中是绝无仅有的，现在我们一起把这些地名来朗读一下。”
……
随后，引导学生思考：他坐在船上抬头看到了什么，低头看到了什么，想起了什么，心情怎么样？你从诗中哪里可以看出来？你可以体会到他怎样的思想感情？体会意境，想象画面也是水到渠成。
整个一堂课，他们从质疑开始，到相互启发解决疑问结束，读、思、品、背，比较轻松地完成了教学任务。教无定律，学无定法，适合学生的，能够调动他们学习积极性的应该是最好的。