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教育教学案例分析
从教十几年，回顾以往多年的任教班级虽非学生基础最好，但学生学习能力亦非太差，故当自身积累一定教学经验后，亦能从教自如，且教学成绩较为突出。然而有一年，我接手一班底子薄、尖子不尖、学困生较多的班级，具体多到何种程度，举例说来，无论哪一单元测验，不及格人数总要占全班2/3，有时及格人数不到10人。
刚开始任教此班，虽心有不悦，但考虑学校之安排，加之对自身教学能力颇为自信，因此，也没有信心受挫之势。期中考试一来，本班数学成绩平均分、合格率全居年级之末，对于我这样要强之人而言，是锐气受挫、信心大减、毫无颜面可言。于是，我心里非常着急。辗转反思，思量应对之策，认为只能真抓、实干。一天，检查作业，有一名学生就没有完成，我非常生气，便说了一些过激的言语。我前脚走后，就有学生报告说，那学生撕了他的数学书，听后我非常生气。但转而又想到，本来这班学生就数学基础差，也许他是不会做，或者还有其他的原因，而我却没给他解释的机会，大大刺伤了他的自尊，导致了他的这种举动。我该怎么办呢？我前前后后仔细想了又想，终于我决定……
之后，我买了一本数学书，找到了这位学生，给了他书并多次找他谈心，帮他学习，使他恢复了学习的信心，他不但对我没有了恨意，而且喜欢上了学习数学。我也从此改变了对这班学生的看法，慢慢地引导鼓励他们，分解他们的学习任务，找出适合他们的学习方法，同时加强训练，最终提高了他们的学习成绩，达到了我的目的。因此我认为：
一、经常性鼓励学困生，助其恢复信心，重拾学习兴趣。
学习困难学生并非智力问题，出现学习困难现象就非天生，而是后天因素所致，如：懒惰、疾病、变故等。对“学困生”教师应倾注较多的关心，少批评多肯定、少责备多奖励。根据学生的不同情况与条件，对学生制定不同的适用标准，学生的内心都有一种积极向上的意识，对学困生取得的成绩与进步，应给予充分的肯定与奖励，从而调动他们的积极性，培养他们的荣誉感与上进心，让他们体验到成功的愉悦，由此产生努力进步的心理，从而获得更大的成功。
同时经常性找这些学生谈话，适时的鼓励引导，帮助其树立起正确的学习态度和自信心，至少解决了其学习困难的主观问题，尽管此种做法短时之内收效甚微，但长期效果是可以预见的。
二、将学困生的学习任务分解，分几次完成普通学生要求完的任务。
学困生造成学习困难现象由来已久，个中知识链接的断档、系统知识存在巨大漏洞，这些问题自然不在话下。因此，造成更大的知识漏洞，唯一可操作的方法就是将学习任务分解，分解到他能一次完成。你不必着急于是否能完成原定的任务，知识是靠点滴积累的，我始终认为，掌握了一部分总比什么都不能掌握的情况要好。
三、加强训练，强化学困生对基础知识的记忆。
但凡学困学生，十之八九表现为记忆力差。事实上，造成这一现象的原因有多种，如：懒惰、放弃等，这些都非智力因素所致。因此，我们可通过经常简单学习方式来强化基础知识在他们脑海中的印象，以增强他们的记忆。毫无疑问，熟能生巧，这种方法一定行之有效。