科学教育与艺术教育1.ppt

“十五十五”该课题（幼儿阶段）鉴定会剪该课题（幼儿阶段）鉴定会剪影影“十一五十一五”该课题开题会剪影该课题开题会剪影科学教育与艺术教育整合科学教育与艺术教育整合 是培养创新人才的重要途径是培养创新人才的重要途径n n我国新时期科学教育与艺术教育整合的缘由我国新时期科学教育与艺术教育整合的缘由n n科学教育与艺术教育整合的内涵科学教育与艺术教育整合的内涵n n科学教育与艺术教育整合的目的科学教育与艺术教育整合的目的n n科学教育与艺术教育整合的作用科学教育与艺术教育整合的作用我国新时期科学教育与我国新时期科学教育与艺术教育整合的缘由艺术教育整合的缘由n n中国社会缺乏创新人才n n科学教育与艺术教育整合的目标是培养学生的创造力n n中国教育创新需要科学教育与艺术教育整合中国社会缺乏创新人才中国社会缺乏创新人才n n教育规划纲要序言中指出：教育规划纲要序言中指出：“学生适应社会和就业创学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型复合型人才紧缺业能力不强，创新型、实用型复合型人才紧缺。”人才规划纲要序言中也指出：当前我国人才发展的总人才规划纲要序言中也指出：当前我国人才发展的总体水平同世界先进国家相比仍存在较大差距，与我国经济体水平同世界先进国家相比仍存在较大差距，与我国经济社会发展需要相比还有许多不适应的地方，主要是：高层社会发展需要相比还有许多不适应的地方，主要是：高层次创新型人才匮乏，次创新型人才匮乏，。”n n20092009年年8 8月月6 6日，著名科学家钱学森与温总理最后一次见面日，著名科学家钱学森与温总理最后一次见面时，他就问：时，他就问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才。为什么我们的学校总是培养不出杰出人才。”“”“钱学森之问钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命是关于中国教育事业发展的一道艰深命题。所以，我国制定的教育规划纲要和人才规划纲题。所以，我国制定的教育规划纲要和人才规划纲要都把培养高层次创新人才问题摆在了突出的位置。要都把培养高层次创新人才问题摆在了突出的位置。科学教育与艺术教育整合的目标是科学教育与艺术教育整合的目标是培养学生的创造力培养学生的创造力n n科学与艺术，如同硬币的两面，共同基础是人类的创造力。科学与艺术，如同硬币的两面，共同基础是人类的创造力。n n李政道指出：事实上如一个硬币的两面，科学与艺术源于李政道指出：事实上如一个硬币的两面，科学与艺术源于人类活动最高尚的部分，都追求着深刻性、普遍性、永恒人类活动最高尚的部分，都追求着深刻性、普遍性、永恒和富有意义。传统的教育使科学与艺术分离，从事理工学和富有意义。传统的教育使科学与艺术分离，从事理工学习的人偏重逻辑思维，从事艺术学习的人则偏重形象思维。习的人偏重逻辑思维，从事艺术学习的人则偏重形象思维。古往今来，很多哲学家、文学家、教育家、艺术家和科学古往今来，很多哲学家、文学家、教育家、艺术家和科学家都认为：科学与艺术的结合是人类思想发展的主流；在家都认为：科学与艺术的结合是人类思想发展的主流；在教育过程中重视科学教育与艺术教育的结合，是培养具有教育过程中重视科学教育与艺术教育的结合，是培养具有良好人文精神和创新能力的人才的重要途径。我国著名教良好人文精神和创新能力的人才的重要途径。我国著名教育家蔡元培先生早在上世纪二十年代就提倡育家蔡元培先生早在上世纪二十年代就提倡“智育与美育智育与美育并举，科学与艺术并重并举，科学与艺术并重”。他说：。他说：“世之有道德者，无不世之有道德者，无不有赖于艺术和科学。有赖于艺术和科学。”中国教育创新需要科学教育与中国教育创新需要科学教育与艺术教育整合艺术教育整合n n当今世界正处知识经济时代，经济社会发展不是靠资源、当今世界正处知识经济时代，经济社会发展不是靠资源、资本，而是靠人的创新能力。比尔盖茨、乔布斯就是典型资本，而是靠人的创新能力。比尔盖茨、乔布斯就是典型代表。中国要想适应知识经济的挑战，就必须培养大批创代表。中国要想适应知识经济的挑战，就必须培养大批创新人才。新人才。n n当下中国教育的主要问题是：人们的应试理念驱使着人们当下中国教育的主要问题是：人们的应试理念驱使着人们去进行着制度化教育。学生学习是被迫的学习（重点学数去进行着制度化教育。学生学习是被迫的学习（重点学数学、语文、英语），教师教书是压迫式的学、语文、英语），教师教书是压迫式的“给答案式给答案式”的的教育，目的是学生考一个好成绩。致使现实教育重理性知教育，目的是学生考一个好成绩。致使现实教育重理性知识的传播，轻情感体验的积累；重语言、概念、逻辑和推识的传播，轻情感体验的积累；重语言、概念、逻辑和推理能力的训练，轻情绪感受能力、情感表达能力与调节能理能力的训练，轻情绪感受能力、情感表达能力与调节能力的培养。因此导致了学生在情感与认知发展上的严重失力的培养。因此导致了学生在情感与认知发展上的严重失调，进而使学生在思维、个性与人格发展上愈加片面和扭调，进而使学生在思维、个性与人格发展上愈加片面和扭曲。曲。n n这种这种“给答案式给答案式”的教育，或者干扰学生学好艺术，或者的教育，或者干扰学生学好艺术，或者干扰学生学好科学。干扰学生学好科学。女儿与朱丽亚教授女儿与朱丽亚教授 的故事的故事科学教育与艺术教育整合的内涵科学教育与艺术教育整合的内涵n n所谓科学教育与艺术教育整合，就是以素质教育思想为宗所谓科学教育与艺术教育整合，就是以素质教育思想为宗旨，把科学教育、道德教育和艺术教育诸要素组合起来，旨，把科学教育、道德教育和艺术教育诸要素组合起来，使之相互渗透。它是科学的艺术教育和艺术的科学教育的使之相互渗透。它是科学的艺术教育和艺术的科学教育的有机结合；是直觉的理性与理性的直觉的融合；是分析思有机结合；是直觉的理性与理性的直觉的融合；是分析思维与直觉思维的联合。维与直觉思维的联合。n n通过科学教育与艺术教育整合，培养的创新人才应是德智通过科学教育与艺术教育整合，培养的创新人才应是德智体美全面发展的人才。李岚清同志在艺术和科学是相通体美全面发展的人才。李岚清同志在艺术和科学是相通的一文中指出：的一文中指出：“教育创新，我领会主要是培养创新的教育创新，我领会主要是培养创新的人才。创新的人才，内涵是非常丰富的，一个基本点就是人才。创新的人才，内涵是非常丰富的，一个基本点就是具有创新精神，能够进行创新思维的全面发展的高素质人具有创新精神，能够进行创新思维的全面发展的高素质人才。实现这个目标，关键要有新的教育思想、教育观念、才。实现这个目标，关键要有新的教育思想、教育观念、教育体制、教育方法，全面实施素质教育，努力提高教育教育体制、教育方法，全面实施素质教育，努力提高教育质量。质量。”（一）狭义内涵（一）狭义内涵n n科学教育与艺术教育整合，其狭义内涵是科学学科与艺术学科的结合。科学教育与艺术教育整合，其狭义内涵是科学学科与艺术学科的结合。n n英国著名自然科学家和教育家赫胥黎，早在英国著名自然科学家和教育家赫胥黎，早在18821882年年2 2月月1616日给利物浦数学爱日给利物浦数学爱好者协会的会员作好者协会的会员作“论科学和艺术与教育的关系论科学和艺术与教育的关系”演讲时，就提出了演讲时，就提出了“科科学教育与艺术教育整合学教育与艺术教育整合”这一论题。他在演讲中说：这一论题。他在演讲中说：“一切知识学科可以一切知识学科可以分为两类：科学和艺术。对于所有的东西来说，单凭推理能力进行研究的分为两类：科学和艺术。对于所有的东西来说，单凭推理能力进行研究的东西就归入科学的领域。东西就归入科学的领域。所有可以感知的、激起我们情绪的和属于审所有可以感知的、激起我们情绪的和属于审美能力的东西就归入艺术的领域。因此，我们对于这个问题的结论是，教美能力的东西就归入艺术的领域。因此，我们对于这个问题的结论是，教育的职责首先是为青年提供观察事物的方法，并养成他们观察事物的习惯，育的职责首先是为青年提供观察事物的方法，并养成他们观察事物的习惯，其次是分别以科学或艺术的形式或者以科学与艺术相结合的形式给青年提其次是分别以科学或艺术的形式或者以科学与艺术相结合的形式给青年提供学科知识。供学科知识。”这里的科学与艺术相结合的形式就是科学教育与艺术教育这里的科学与艺术相结合的形式就是科学教育与艺术教育结合的形式。这一结合形式，根据萨顿的比喻，是整合的中段，科学教育结合的形式。这一结合形式，根据萨顿的比喻，是整合的中段，科学教育与艺术教育处于塔的中部，虽然有距离，但彼此有了联系。它给学习者提与艺术教育处于塔的中部，虽然有距离，但彼此有了联系。它给学习者提供学科知识，获得理性，使其既凭推理能力探究，又用艺术情感审美表现供学科知识，获得理性，使其既凭推理能力探究，又用艺术情感审美表现能力来显现理性，让学习者运用知识，服务于实践，达到知情、知行统一能力来显现理性，让学习者运用知识，服务于实践，达到知情、知行统一的教育境界。这一阶段，在课程层面强调的是学科渗透。的教育境界。这一阶段，在课程层面强调的是学科渗透。（二）广义内涵（二）广义内涵n n科学教育与艺术教育整合，其广义内涵是科学学科与人文学科的融合。科学教育与艺术教育整合，其广义内涵是科学学科与人文学科的融合。n n杜威先生在民主主义与教育中反对二元论哲学，指出：杜威先生在民主主义与教育中反对二元论哲学，指出：“教育应教育应该从人文主义的科目和自然主义的科目这种密切的相互依存关系出发。该从人文主义的科目和自然主义的科目这种密切的相互依存关系出发。教育不应把研究自然的科学和记录人类事业的文学隔离开来，而应把教育不应把研究自然的科学和记录人类事业的文学隔离开来，而应把自然科学和历史、文学、经济学和政治学等各种人文学科进行杂交。自然科学和历史、文学、经济学和政治学等各种人文学科进行杂交。”杜威先生所说的杂交有融合、整合的意味。科学教育与艺术教育整杜威先生所说的杂交有融合、整合的意味。科学教育与艺术教育整合包含有自然科目与人文科目整合的内容。因为艺术教育是人文教育、合包含有自然科目与人文科目整合的内容。因为艺术教育是人文教育、人文科目的重要组成部分。他认为人文科目的重要组成部分。他认为“教育没有比适当提供休闲活动的教育没有比适当提供休闲活动的享受更加严肃的责任；还不仅为了眼前的健康，更重要的，如果可能，享受更加严肃的责任；还不仅为了眼前的健康，更重要的，如果可能，是为了对心灵习惯的永久的影响。艺术就是对这个需求的回答。科学是为了对心灵习惯的永久的影响。艺术就是对这个需求的回答。科学学科与人文的艺术学科的融合阶段，根据萨顿的比喻，是整合的顶点，学科与人文的艺术学科的融合阶段，根据萨顿的比喻，是整合的顶点，科学教育与人文的艺术教育交汇在一起，它们之间彼此交互，寻求联科学教育与人文的艺术教育交汇在一起，它们之间彼此交互，寻求联系。这一阶段，在课程层面强调的是整合课程。这种整合课程是理想系。这一阶段，在课程层面强调的是整合课程。这种整合课程是理想课程。课程。科学教育与艺术教育整合的目的科学教育与艺术教育整合的目的 n n科学教育与艺术教育整合，以马克思人的全面发科学教育与艺术教育整合，以马克思人的全面发展的学说为哲学基础，展的学说为哲学基础，“培养德智体美全面发展培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的社会主义建设者和接班人”n n科学教育与艺术教育整合，以现代脑科学研究成科学教育与艺术教育整合，以现代脑科学研究成果、皮亚杰儿童认知发展理论、多元智能理论为果、皮亚杰儿童认知发展理论、多元智能理论为心理学基础，尊重教育规律和学生身心发展规律，心理学基础，尊重教育规律和学生身心发展规律，培养拔尖创新人才培养拔尖创新人才n n科学教育与艺术教育整合，以新人文主义教育观，科学教育与艺术教育整合，以新人文主义教育观，终身学习理论和蔡元培教育思想为教育学基础，终身学习理论和蔡元培教育思想为教育学基础，创新人才培养的途径和方法创新人才培养的途径和方法科学教育与艺术教育整合，以马克思人的全面发展科学教育与艺术教育整合，以马克思人的全面发展科学教育与艺术教育整合，以马克思人的全面发展科学教育与艺术教育整合，以马克思人的全面发展的学说为哲学基础，的学说为哲学基础，的学说为哲学基础，的学说为哲学基础，“培养德智体美全面发展的社培养德智体美全面发展的社培养德智体美全面发展的社培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人会主义建设者和接班人会主义建设者和接班人会主义建设者和接班人”n n马克思指出：共产主义是以马克思指出：共产主义是以“每个人的全面自由发展为基每个人的全面自由发展为基本原则的社会形式。其人的全面发展有五个方面：一是体本原则的社会形式。其人的全面发展有五个方面：一是体脑结合；二是个性解放；三是身心自由发展；四是道德意脑结合；二是个性解放；三是身心自由发展；四是道德意志和审美情感全面发展；五是人人成为世界公民。如何实志和审美情感全面发展；五是人人成为世界公民。如何实现个体人的全面发展？马克思认为要现个体人的全面发展？马克思认为要“按照美的规律来塑按照美的规律来塑造。造。”科学教育和艺术教育整合，是实现马克思的人的全科学教育和艺术教育整合，是实现马克思的人的全面发展学说的实践，是以人的全面发展为教育总目标的具面发展学说的实践，是以人的全面发展为教育总目标的具体表现形式和途径，是按照美的规律来塑造人的教育实验。体表现形式和途径，是按照美的规律来塑造人的教育实验。科学教育是培养未来提供物质、创造价值的人，但只有创科学教育是培养未来提供物质、创造价值的人，但只有创造价值的人是不全面的人，只有最终通过艺术教育、审美造价值的人是不全面的人，只有最终通过艺术教育、审美教育，按照美的规律来教育，才能实现为了自身的精神生教育，按照美的规律来教育，才能实现为了自身的精神生活的生产的教育，这才是活的生产的教育，这才是“人的生产是全面的人的生产是全面的”，这才能，这才能使人全面发展。它使智育与美育并举，知行统一，全面发使人全面发展。它使智育与美育并举，知行统一，全面发展与个性发展的相统一展与个性发展的相统一”。科学教育与艺术教育整合，以现代脑科学研究成果、皮亚杰科学教育与艺术教育整合，以现代脑科学研究成果、皮亚杰科学教育与艺术教育整合，以现代脑科学研究成果、皮亚杰科学教育与艺术教育整合，以现代脑科学研究成果、皮亚杰儿童认知发展理论、多元智能理论为心理学基础，尊重教育儿童认知发展理论、多元智能理论为心理学基础，尊重教育儿童认知发展理论、多元智能理论为心理学基础，尊重教育儿童认知发展理论、多元智能理论为心理学基础，尊重教育规律和学生身心发展规律，培养拔尖创新人才规律和学生身心发展规律，培养拔尖创新人才规律和学生身心发展规律，培养拔尖创新人才规律和学生身心发展规律，培养拔尖创新人才n n科学教育与艺术教育整合，就是为每个学生提供适合教育科学教育与艺术教育整合，就是为每个学生提供适合教育的形式，不仅有利于左右脑的协同发展，而且也有利于提的形式，不仅有利于左右脑的协同发展，而且也有利于提高学生的学习效率。高学生的学习效率。n n尼尔尼尔.陆登庭说：陆登庭说：“对于优秀的教育来说，还有更加重要对于优秀的教育来说，还有更加重要的，不能用美元衡量的任务。最好的教育不但帮助人们在的，不能用美元衡量的任务。最好的教育不但帮助人们在事业上获得成功，还应使学生更善于思考并具有更强的好事业上获得成功，还应使学生更善于思考并具有更强的好奇心、洞察力和创新精神，成为人格和心理更加健全和完奇心、洞察力和创新精神，成为人格和心理更加健全和完善的人。这种教育既有助于科学家鉴赏艺术，又有助于艺善的人。这种教育既有助于科学家鉴赏艺术，又有助于艺术家认识科学。它还帮助我们发现没有这种教育可能无法术家认识科学。它还帮助我们发现没有这种教育可能无法掌握不同学科之间的联系，有助于我们无论作为个人还是掌握不同学科之间的联系，有助于我们无论作为个人还是社区的一名成员来说，度过更加有趣和更有价值的人生。社区的一名成员来说，度过更加有趣和更有价值的人生。”科学教育与艺术教育整合，以新人文主义教育观，科学教育与艺术教育整合，以新人文主义教育观，科学教育与艺术教育整合，以新人文主义教育观，科学教育与艺术教育整合，以新人文主义教育观，终身学习理论和蔡元培教育思想为教育学基础，终身学习理论和蔡元培教育思想为教育学基础，终身学习理论和蔡元培教育思想为教育学基础，终身学习理论和蔡元培教育思想为教育学基础，创新人才培养的途径和方法创新人才培养的途径和方法创新人才培养的途径和方法创新人才培养的途径和方法n n科学教育与艺术教育整合，是人才培养模式的创新。我国科学教育与艺术教育整合，是人才培养模式的创新。我国教育长期以来是分学科的教育制度。学科制度的形成和发教育长期以来是分学科的教育制度。学科制度的形成和发展，是人类知识增长的结果，在知识由综合走向分化的过展，是人类知识增长的结果，在知识由综合走向分化的过程中起到了积极作用。从历史角度讲，西方程中起到了积极作用。从历史角度讲，西方1515、1616世纪之世纪之前是前是“七艺七艺”的教育，造就了意大利文艺复兴时期人才辈的教育，造就了意大利文艺复兴时期人才辈出，如科学与艺术巨匠达出，如科学与艺术巨匠达.芬奇等。芬奇等。“七艺七艺”后各学科开后各学科开始逐渐分化，而使学校的教育学科越来越单一化。但是在始逐渐分化，而使学校的教育学科越来越单一化。但是在科学发展要求由分化走向综合的新的形势下，其刚性和局科学发展要求由分化走向综合的新的形势下，其刚性和局限性开始显现，制约和束缚了人才培养的创造性和灵活性，限性开始显现，制约和束缚了人才培养的创造性和灵活性，并导致了各种学科危机，影响到创新人才培养质量。科学并导致了各种学科危机，影响到创新人才培养质量。科学教育与艺术教育整合，把两大学科融合，非常适应知识分教育与艺术教育整合，把两大学科融合，非常适应知识分化走向综合的新的形势，培养的是横跨学科、博学多艺，化走向综合的新的形势，培养的是横跨学科、博学多艺，将不同学术领域打通、能发现学科间的相关性和渗透性的，将不同学术领域打通、能发现学科间的相关性和渗透性的，既掌握一门专业知识，又具备一定科学人文素养的创新人既掌握一门专业知识，又具备一定科学人文素养的创新人才。所以在课程结构，教学方法上追求整合课程和整合教才。所以在课程结构，教学方法上追求整合课程和整合教学法，以适应科学与艺术两学科的整合。学法，以适应科学与艺术两学科的整合。科学教育与艺术教育整合的作用科学教育与艺术教育整合的作用n n提高教育教学质量n n促进学生包括创造力在内的全面发展 提高教育教学质量提高教育教学质量其途径有四个方面：其途径有四个方面：其途径有四个方面：其途径有四个方面：n n构建科学教育与艺术教育整合课程体系n n遵循明了迁移表现统一的“研究性”的教学过程n n把握科学教育与艺术教育“整合点”n n追求精致教育和精致教学，追求学生内涵发展“思维”的进步构建科学教育与艺术教育整合课程体系构建科学教育与艺术教育整合课程体系n n科学教育与艺术教育整合课程就是进行科学教育与艺术教科学教育与艺术教育整合课程就是进行科学教育与艺术教育整合活动的课业及进程。该课程根据我国基础教育课程育整合活动的课业及进程。该课程根据我国基础教育课程改革的宗旨和要求，在学校校本课程开发和学科渗透层面改革的宗旨和要求，在学校校本课程开发和学科渗透层面实施。实施。根据布鲁纳教学过程三阶梯理论（即观察感知阶梯根据布鲁纳教学过程三阶梯理论（即观察感知阶梯形象描述阶梯形象描述阶梯符号概括阶梯）。符号概括阶梯）。n n其课型有三种形式：其课型有三种形式：科学课科学课+科学拓展课课型；科学课科学拓展课课型；科学课+艺术课的课型；艺术预习课艺术课的课型；艺术预习课+艺术课的课型。艺术课的课型。n n幼儿园园本课程结构也有三种形式：幼儿园园本课程结构也有三种形式：一个主题，两节课；一个主题，两节课；或一个主题，一节课；或一个主题，多节课。或一个主题，一节课；或一个主题，多节课。n n其课程的特点具有整合性、生成性、情景性。其课程设计其课程的特点具有整合性、生成性、情景性。其课程设计的基本思路是生成课程与预置课程相结合，校本课程与预的基本思路是生成课程与预置课程相结合，校本课程与预置课程相结合。设计出科学教育与艺术教育整合课程的总置课程相结合。设计出科学教育与艺术教育整合课程的总目标、分目标和内容目标。教师可根据本学校文化特色和目标、分目标和内容目标。教师可根据本学校文化特色和学生的特点，开发科学与美术、与音乐、与文学等特色整学生的特点，开发科学与美术、与音乐、与文学等特色整合课程。合课程。遵循明了遵循明了迁移迁移表现统一的表现统一的“研究性研究性”的教学过程的教学过程n n“明了明了”这一教学阶段，是指的整个科学教育（理科教育）这一教学阶段，是指的整个科学教育（理科教育）所要达到的让学生所要达到的让学生“明了明了”科学概念、原理等未知的自然科学概念、原理等未知的自然规律的目的。即科学教育教学过程。提倡探究、尝试教学，规律的目的。即科学教育教学过程。提倡探究、尝试教学，研究性学习。研究性学习。“迁移迁移”即原理和态度的迁移，是即原理和态度的迁移，是“用基本用基本的和普遍的观念来不断扩大和加深知识。的和普遍的观念来不断扩大和加深知识。”13“”13“表现表现”这一教学阶段是将人通过明了、迁移这两个阶段而获得这一教学阶段是将人通过明了、迁移这两个阶段而获得的知识、理智或者说是内在素质表露、外显、展示出来，的知识、理智或者说是内在素质表露、外显、展示出来，让人们能清晰地感受到和观察到。让人们能清晰地感受到和观察到。n n明了明了迁移迁移表现统一的教学过程，既体现了科学教育与表现统一的教学过程，既体现了科学教育与艺术教育整合的教学过程，也体现了科学研究的思维过程。艺术教育整合的教学过程，也体现了科学研究的思维过程。因为教学过程要与科学研究的思维过程相一致。因为教学过程要与科学研究的思维过程相一致。n n要教学研合一。事怎样研究就怎样学，怎样学就怎样教；要教学研合一。事怎样研究就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做研究的法子。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做研究的法子。教学研是一件事，不是三件事。我们要在研上教，在研上教学研是一件事，不是三件事。我们要在研上教，在研上学。学。n n空间思维空间思维 空间思维空间思维n n音乐思维音乐思维 举三反一举三反一 迁移点迁移点 举一反三举一反三 音乐思维音乐思维n n语言思维语言思维 语言思维语言思维n n运动思维运动思维 逻辑思维逻辑思维 自我认识思维自我认识思维 直觉思维直觉思维 运动思维运动思维n n n n 明了明了 迁移迁移 表现表现n n n n 掌握技能掌握技能 整合技能整合技能 运用技能运用技能n n n n 研究的过程研究的过程 结果结果 进一步认识结果进一步认识结果n n 解决别问题解决别问题把握科学教育与艺术教育把握科学教育与艺术教育“整合点整合点”n n为避免为避免“拼盘拼盘”问题，教师在进行科学教育与艺术教育整合活动时要问题，教师在进行科学教育与艺术教育整合活动时要把握其把握其“整合点整合点”。科学教育与艺术教育。科学教育与艺术教育“整合点整合点”是是“各种事实、各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些现象、真理、规律性之间相互交接的那些 点点，正是在这些，正是在这些 点点 上产生了各种因果的、机能的、时间的及其它的联系。上产生了各种因果的、机能的、时间的及其它的联系。”14“”14“整合整合点点”即迁移点。陶行知先生在论之即迁移点。陶行知先生在论之“教学合一教学合一”时说：时说：“对于一个问对于一个问题，不是要拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如题，不是要拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他使他以最短的时间，经过相类何找来的手续程序，安排停当，指导他使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”15“”15“整合点整合点”是教材是教材与生活的与生活的“接触点接触点”。杜威说：。杜威说：“最好的一种教学，牢牢记住学校教最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。寻找这两方面的接触点和相互的关系。”把握科学教育与艺术教育把握科学教育与艺术教育“整合点整合点”是进行科学教育与艺术教育整合教学的关键。教师只要根据是进行科学教育与艺术教育整合教学的关键。教师只要根据事物客观发展规律、学生的认知发展规律预见到事物客观发展规律、学生的认知发展规律预见到“整合点整合点”；在教学；在教学提问、练习、讲解、评价各环节中强调提问、练习、讲解、评价各环节中强调“整合点整合点”；根据学生作业表；根据学生作业表现反思现反思“整合点整合点”，他的教学就能过程和谐，结构合理，效益凸显。，他的教学就能过程和谐，结构合理，效益凸显。教师只要能明白教师只要能明白“整合点整合点”的含义，会上整合课，他的科学课、艺术的含义，会上整合课，他的科学课、艺术课都能上好，能全面地提高教学水平。课都能上好，能全面地提高教学水平。螃蟹主题活动：新鲜空气和污染空气主题活动：追求精致教育和精致教学，追求学追求精致教育和精致教学，追求学生内涵发展生内涵发展“思维思维”的进步的进步n n纲要指出：纲要指出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，出英才出特色、办出水平，出名师，出英才”。科学教育与艺术教育整合，。科学教育与艺术教育整合，遵循遵循“教育是一种精致化的服务教育是一种精致化的服务”宗旨，追求精致教育和精致教学，宗旨，追求精致教育和精致教学，追求学生内涵发展追求学生内涵发展“思维思维”的进步。思维即行。就是知的起点与的进步。思维即行。就是知的起点与果的结束之间的中间的部分。杜威认为，果的结束之间的中间的部分。杜威认为，“所谓思维，就是识别我们所谓思维，就是识别我们所尝试的事与所发生的结果之间的关系。这种尝试的某一行动与某一所尝试的事与所发生的结果之间的关系。这种尝试的某一行动与某一结果彼此之间关联的事实，但是没有发现他们是怎样联结的。我们没结果彼此之间关联的事实，但是没有发现他们是怎样联结的。我们没有看出联结的详细情形，联结的关键失去了。有看出联结的详细情形，联结的关键失去了。我们进行分析，以我们进行分析，以考察处在中间的东西，以便把原因和结果、活动和结果结合起来。考察处在中间的东西，以便把原因和结果、活动和结果结合起来。”16”16他所说的处在中间的东西就是指的他所说的处在中间的东西就是指的“知行统一点知行统一点”。即行，。即行，即思维。科学教育是比较重即思维。科学教育是比较重“知知”的教育，它要求学生用理智的思维，的教育，它要求学生用理智的思维，去思考和探索客观世界的真理。而艺术教育是比较重去思考和探索客观世界的真理。而艺术教育是比较重“行行”的教育，的教育，是学生通过运用艺术技能和身体活动来表现自然的教育。科学教育与是学生通过运用艺术技能和身体活动来表现自然的教育。科学教育与艺术教育的整合就是知与行的统一，逻辑思维与直觉思维的统一，理艺术教育的整合就是知与行的统一，逻辑思维与直觉思维的统一，理智与实践的统一。其最终目的是使学生的思维即内在的智与实践的统一。其最终目的是使学生的思维即内在的“心智心智”得到得到发展。所以说，科学教育与艺术教育整合的教学注重学生内涵发展，发展。所以说，科学教育与艺术教育整合的教学注重学生内涵发展，是精致的，质量是高的。是精致的，质量是高的。自行车运转的奥秘促进学生包括创造力在内的全面发展促进学生包括创造力在内的全面发展n n艺术教育与科学教育共同的基础或目标是培养学生的创造力。进行科学教育艺术教育与科学教育共同的基础或目标是培养学生的创造力。进行科学教育与艺术教育整合的教学活动，其目的就是培养学生的创造力；其设计的课程，与艺术教育整合的教学活动，其目的就是培养学生的创造力；其设计的课程，既是科学与艺术整合课程，也是创造教育课程，通过相对科学的实验，以课既是科学与艺术整合课程，也是创造教育课程，通过相对科学的实验，以课程及正确的教法为自变量，控制无关变量，以此发现因变量学生创造力发展程及正确的教法为自变量，控制无关变量，以此发现因变量学生创造力发展的趋势、发展状况。布鲁纳说：的趋势、发展状况。布鲁纳说：“一个人往往通过直觉思维让一些问题获得一个人往往通过直觉思维让一些问题获得解决，而这些问题如果借助分析思维将无法解决，可能的话，就应当用分析解决，而这些问题如果借助分析思维将无法解决，可能的话，就应当用分析方法进行验核，同时把它们看作这种验核的有价值的假设。方法进行验核，同时把它们看作这种验核的有价值的假设。”这种直觉的跳这种直觉的跳跃式的创造思维往往能找到解决问题的答案，但为什么是这一答案，还需要跃式的创造思维往往能找到解决问题的答案，但为什么是这一答案，还需要运用分析的逻辑式的理性思维来验证，使整个解决问题的过程完全起来。科运用分析的逻辑式的理性思维来验证，使整个解决问题的过程完全起来。科学教育与艺术教育整合的教学活动，重在表现学生对科学知识、生活常识的学教育与艺术教育整合的教学活动，重在表现学生对科学知识、生活常识的理解，是用直觉的、情感的艺术形式来表现本人对知识点、生活中常识的理理解，是用直觉的、情感的艺术形式来表现本人对知识点、生活中常识的理解，而在这种直觉的艺术方式表现（画、写、动作）的过程中，大脑所产生解，而在这种直觉的艺术方式表现（画、写、动作）的过程中，大脑所产生的创造想象会跳跃地寻找到一种既反应知识点又反应学生情感的表达方式，的创造想象会跳跃地寻找到一种既反应知识点又反应学生情感的表达方式，此时这种表现出来的表达方式既是理智的、科学的、规范的、逻辑的，又是此时这种表现出来的表达方式既是理智的、科学的、规范的、逻辑的，又是情感的、艺术的、直觉的和富有创造的。它是人的理性的直觉化和直觉的理情感的、艺术的、直觉的和富有创造的。它是人的理性的直觉化和直觉的理性化的融合。性化的融合。n n通过艺术教育与科学教育整合是通过艺术教育与科学教育整合是“表现理性表现理性”的教育途径，达到既能显现学的教育途径，达到既能显现学生对知识、科学、自然、生活的理解，又能表现出其对自然、生活及社会的生对知识、科学、自然、生活的理解，又能表现出其对自然、生活及社会的情感，既让学生有理智，又让学生有创造。情感，既让学生有理智，又让学生有创造。N N发现问题和发现问题和规律的能力规律的能力（X X）流畅性、敏流畅性、敏捷性（捷性（X X）独创性独创性（X X）联结和组联结和组合能力合能力（X X）完成任务的完成任务的能力（能力（X X）总分总分X X前前测测 实验实验班班 25252.42.42.42.40.720.721.121.121.01.07.647.64对比对比班班 25251.721.722.282.280.760.760.760.760.960.966.486.48差异差异显著显著性检性检验验 t=0.763t=0.763p0.05p0.05两班无显著两班无显著差异差异 t=0.142t=0.142p0.05p0.05两班无显著两班无显著差异差异t=0.047t=0.047p0.05p0.05两班无显著两班无显著差异差异t=0.582t=0.582p0.05p0.05两班无显两班无显著差异著差异 t=0.074t=0.074p0.05p0.05两班无显著两班无显著差异差异 t=0.582t=0.582p0.05p0.05两班无显著两班无显著差异差异 后后测测 实验实验班班25255.285.285.325.324.444.444.084.082.762.7621.8821.88对比对比班班25252.882.883.643.642.842.842.562.561.281.2813.0413.04差异差异显著显著性检性检验验 t=2.649t=2.649P0.05P0.05p0.05两班无显著两班无显著差异差异 t=2.13t=2.13P0.05P0.05p0.05两班无显两班无显著差异著差异 t=2.129t=2.129P0.05P0.05两班有显著两班有显著差异差异 t=2.461t=2.461P0.05P0.05两班有显著两班有显著差异差异 下一步要解决的难题下一步要解决的难题n n如何培养既懂科学又懂艺术的研究型教师？其培如何培养既懂科学又懂艺术的研究型教师？其培养途径是什么？养途径是什么？n n通过科学教育与艺术教育整合，培养中小学生创通过科学教育与艺术教育整合，培养中小学生创造力的测量表的设计问题？造力的测量表的设计问题？n n其整合课程的评价问题？其整合课程的评价问题？n n其整合的教学评价问题？其整合的教学评价问题？n n 以上，是我进行科学教育与艺术教育整合行以上，是我进行科学教育与艺术教育整合行动研究的思考和探索。它使我寻找到一种感觉：动研究的思考和探索。它使我寻找到一种感觉：只有有了这种感觉，科学教育与艺术教育才能结只有有了这种感觉，科学教育与艺术教育才能结合在一起；只有有了这种感觉，科学教育与艺术合在一起；只有有了这种感觉，科学教育与艺术教育才能追求内在整合；只有有了这种感觉，科教育才能追求内在整合；只有有了这种感觉，科学教育与艺术教育才能实现整合，并能作用于我学教育与艺术教育才能实现整合，并能作用于我们的下一代，使他们自然地生长和创新。们的下一代，使他们自然地生长和创新。谢谢大家！请批评指正！