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如何上好语训课
语言训练课普遍是以狭窄的课堂教育为主，由于内容单一、训练量大，聋生觉得枯燥无味。聋儿接触的自然语言少，语言实践少，实际运用语言的能力差。针对现状，结合本班教学，对于怎样上好语训课谈谈自己的看法。
一、培养聋生对语言的兴趣
兴趣是最好的老师，只有激发了学生语训的兴趣，学生才能乐于上语训课。
首先，语训形式要灵活多样。以前老师都是手拿一本语训教材，在课堂上反复教学生读，时间久了，学生厌倦了这种光口型无声音刺激的教学方式。今年，我把孩子带到语训教室，让孩子带上耳机，感知老师和自己的声音，再看老师的口型，这样效果就好多了。另外还可以利用低龄聋生活泼好动的特点，动静交替地安排课堂。如第一册第一课中，要孩子们感知各种动物及交通工具的声音，我让孩子们戴上耳机先听我预先录好的声音，然后，跟老师边说边跳律动，让孩子们在舞蹈中培养语训的兴趣。
其次，要多鼓励，少打击。语训是一项艰难的过程，对每个孩子的一点小小的进步要及时表扬。孩子们有了自信，兴趣也就自然提起来了。
二、采取“分层次、多渠道”的教学方法
分层次教学法就是从聋儿的实际情况出发，如：听力损失、语言基础、兴趣爱好、性格特点和接受能力的不同，多层次、多起点，因材施教，分层提高，让内向、弱型聋儿不落伍，聪明的聋儿不骄傲，淘气顽皮的聋儿满足好奇心，分层施教，采取abc分层设计教学内容，探索教学思路。
a、聪明伶俐聋儿：采用鼓励、表扬的方法，多给难度大的词语，着重提高他们的语句连贯程度，如“兔妈妈漂亮？”“兔妹妹漂亮？”与聋儿进行有针对性、有目的性的交流。
b、淘气顽皮的聋儿：多结合游戏或有趣的活动，如：角色游戏、体育游戏，让他们的视线不离开整个教学活动，促进对事物的感知。如：穿衣服比赛、小猴摘桃游戏等。
c、内向、弱型聋儿：结合各种教学形式，让他们对所学内容通过眼看、心想、实际练习进行理解，培养自信心，克服自身弱点。
多渠道教学法是照顾聋儿残余听力和语言清晰度提出的，对残余听力好的聋儿，要借助助听器的运用，发挥听觉优势，设计重在提高听力和语言能力的教学内容、听话能力和说话能力。对重度和极重度的聋儿，要发挥视觉潜能，扬长避短设计教学内容，发展看话能力和写话能力，从不同角度提高他们的思维和交往能力。
三、创设情境，发展学生的语言
1、寻找实体情境，发展理解性语言。
实体情境就是大自然中的原型为主的情境。比如教“衣服”时，可以找来一些不同的衣服，“衬衣”、“毛衣”、“外衣”、“背心”、“羽绒服”等实物，观察衣服的种类、形状，从而学说词语；教水果时，就把孩子带到水果店去买水果，感知外形和颜色，从而在实体情境中学会说“苹果”、“香蕉”、“桃子”等词语；教动物时，可以带孩子去动物园或准备一些动物玩偶，通过感知外形来认识“马”、“牛”、“狼”、“虎”、“兔”等动物，并学说这些词语……
2、创设模拟情境，发展表达性语言。
模拟情境在根据相似原理的基础上产生，根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定手段进行复现，达到形象反映事物，再现生活的特点。游戏活动、角色扮演、图画再现、音乐渲染等都属于模拟情境。我在教《学说话》教材第三册《扶起来》一课时，先通过老师的角色表演，让学生跟随情境说“王老师摔倒了”、“李老师向王老师跑去”、“李老师扶起王老师”、“王老师说：‘谢谢’”、“李老师说：‘不用谢’”。然后再让聋儿分组扮演，练说上面的句子。通过上面的角色扮演模拟情境的创设，不仅学习巩固“摔倒”、“扶起”、“谢谢”等词语，而且培养了聋儿看情境说句子描述事情的能力。
四、指导学生多参加言语交际实践
走出小课堂，让聋儿尽可能多参加言语交际实践，在言语行为中学习语言，提高语言的实际运用能力。
1、将口语表达及理解有机结合起来。如：助听器电池没电了，让聋儿自己去买，在特定的环境下使用“买电池”这一词语，就会逐渐明白“买”和“电池”的意义。
2、进行实地实景教学活动。如教师带聋儿到商店，让聋儿自己亲自和售货员进行言语交际：“阿姨，我买一支笔。”
作为教师，我们要不断地改善教学方法，积极利用和创造一切有利条件上好语训课，使聋儿能够主动地、创造性掌握和运用语言。