教师的职业道德操守怎么了.doc

教师的职业道德操守怎么了？
“当今中国社会为何对师德评价不高？”首先这个观点我就不赞成，所以我不想回答这个问题，其次我听了喻老师的分析这个现象时开始提到有外在原因和内在原因，但从头至尾举的一些例子都是从“内在原因”角度证明“师德下降”的。我也承认这些例子的客观存在，但用少数几个例子来得出师德水平下降的结论真也难以接受。温加宝总理说过一句话，再大的困难化作十四亿分之一都不是什么困难了。那少数几个不正常的教育现象怎么能代表当今庞大的中国教师队伍的师德水平呢？所以我换个角度摘引一些从另外一个角度分析关于师德认识的内容，让作为老师的我们心情好点。
有学者这样认为：“完全可以毫不夸张的肯定中国的教师队伍，是各行各业中职道德水准最高的，是最守得住道德底线的最纯洁的职业人群”。（引自现代语文网）出自从事教育工作32年的亲身经历与观察，我完全赞同这种判断。的确，尽管近年来教师充当“人梯”、“铺路石”以及燃烧自己照亮别人（学生）的“蜡烛”等角色受到不同程度的质疑，而我们广大的教师依然坚守在自己的岗位上默默耕耘，涌现了一大批忠诚于教育事业，致力于教育教学改革，教书育人，敬业奉献，为人师表的优秀教育工作者，赢得了社会和人民群众的广泛赞誉和尊重。
当然，我们并不否定，现今我国师德仍存在许多不尽人意之处，存在着某种程度的师德滑坡、职业怠倦现象，教师的工作积极性下降，潜力没有充分发挥，有些教师职业思想不稳定，消极被动地应付工作。在某些方面存在较为突出的问题，包括：“教师讥讽，歧视、侮辱学生，体罚和变相体罚学生的行为”；“向学生推销教辅资料及其它商品，索要或接受学生、家长财物等以教谋私的行为”；“在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃等违背学生规范、侵占他人劳动成果的不端行为”；“在招生、考试等工作中的不正之风和违纪违法行为”；“败坏教师声誉的失德行为”等。（见《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》2005.1.13）
问题在于，导致目前师德滑坡或教师失德现象的原因是什么？当然要回答这个问题是十分困难的，这本身是一个非常复杂的社会问题，其原因是多方面的。教师队伍自身的原因固然是根本原因，因为外因始终只是事物变化的外部条件，外因必须通过内因才能对事物变化起作用。但是社会存在决定社会意识，教师的职业道德与操守属于教师职业意识范畴，每个历史时期的教师职业意识都摆脱不了这一时期社会存在的影响和印记。以下想从两个侧面探究一下当前社会存在是如何影响着教师的职业道德与操守的。
首先，历经二十多年改革开放，我国步入社会主义初级阶段初步构建市场经济体制的历史发展时期，处于由计划经济向市场经济转型的时期，面对着这种转型，人们的思想和价值观念发生了巨大的变化，一方面，不少教师尤其是青年教师不甘心于继续只承担燃烧自己、照亮别人的“蜡烛”，让学生踩着自己的肩膀去攀登科学高峰的“人梯”和“铺路石”这样的角色，期盼着社会对教师的价值予以更多的重视，使之真正成为“阳光底下最光辉的职业”；另一方面，处于襁褓之中尚未完善的市场经济给教师带来不少诱惑的同时也带来了不少的困惑，社会分配不公仍旧制造着“造原子弹的不如卖茶叶蛋的”怪现象，国家法律明文规定的中小学教师工资收入应相当于或略高于公务员工资收入的要求实施之日遥遥无期，使广大中小学教师认为自己的生存状态与社会对他们的职业要求以及为取得这一职业资格所付出的代价极不相称。这些都可能诱发教师职业责任心下降，按酬付劳乃至个别人以教谋私行为产生等师德滑坡现象。
其次，随着社会与经济的迅速发展，小康社会的目标日趋明晰，社会与个人财富的不断增长，已经导致了人们对教育过高的要求，无论是学生还是家长，尤其是社会舆论，都对教师这个职业赋予了沉重的压力和过重的责任：学生认为教师应该有个演员的外表，应该有播音员那甜美的声音，应该有天使般的微笑，应该有那诗人的气质，应该有那政治家的风度，应该有大海一般宽阔的胸怀，应该有母亲一样的温柔；应该是个故事大王，应该是个幽默大师，应该是个博古通今的历史学家，应该是个手舞足蹈的演员……因而，当学期末学校对每个老师的表现进行民意测评时，由于你脸蛋长得不漂亮，“师表形象”应该是“一般”或者“不及格”；那天测验时我作弊，你当着全班同学的面狠狠地批评我，一点面子都不给，“关爱学生”我肯定给你“不及格”。家长认为我的孩子交给教师你了，你就一定要教好他，孩子学习成绩不好，家长埋怨“这老师怎么教的”？孩子逃学不上课，家长埋怨“你老师怎么逼得孩子学都不愿上了”？孩子课间活动不小心摔断了手，家长埋怨“老师干什么去了，学校一定要赔偿”。社会舆论大力宣扬一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”；于是，学生学业负担过重是教师的错，学生学习分化加剧是教师的错，学生无心向学是教师的错，学生道德品质水平下降也是教师的错，老师上课批评了学生，该学生离家出走，家长立即到学校问罪于老师，结果是该老师因此受到了处分。……一方面，这种对学校教育近乎苛刻的要求，与学校教育的“有限责任”产生严重的冲突，君不见：老师教学生修身养性，而社会处处是灯红酒绿、游戏机室，诱惑着学生无心向学；老师告诉学生知识就是力量，社会“教育”学生无知同样可以腰缠万贯，甚至有钱能使鬼推磨——教师们的说教在活活生生的社会现实面前显得多么苍白无力。教育应该是全社会的责任，学生良好行为习惯的培养乃至良好人格的育成，又岂可能是学校教师一方的责任？另一方面，这种对学校教育的苛求对教师职业道德造成越来越大的压力，导致了学校、教师行为失衡甚至失德，诸如为了达到提高成绩和升学率的目的，不少学校不得不采取课后或节假日组织学生补课的方式，而补课教师的报酬随之带来了“教育乱收费”的现象，学校不组织了，转为教师在家里为学生补习，社会指责是教师利用职权“捞外快”；同时也出现了为了保证质量而对个别无心向学或违纪学生罚站、罚抄书、罚跑步等“体罚和变相体罚学生”的行为；实施了中小学“一费制”政府行为后，除了教科书之外的学生学习材料一律不能由学校统一订购，于是又产生了教师向学生“推销”（准确一点说是推荐）教辅数据的行为，这些行为大多数教师是义务的，只是根据对资料的质量评估加以推荐，只有极个别教师是受到某些书商的好处（收取回佣）而向学生推荐；更有甚者，来自社会、家长对学校办学质量的压力愈演愈烈，今年7月中央电视台曾报道内地某县一所重点中学由于高考成绩大幅下降，没有完成预期的升学指标，结果校长被县政府撤职了，全体老师要参加一个半月的培训学习，重新考核后才决定能否继续留任，该县的领导人还专门就此事向全县人民道歉。试想一下，处在这样一种沉重的压力之下，又怎么不可能令教师为了自己的生存条件（保住自己的饭碗）而引致某些失德行为呢？
老师们，看了这篇文章，有觉得委屈想掉泪的吗？
所以，我们要承认教师队伍中是有一些违背教育道德的现象，但我们自己真不要怀疑我们教师的师德真出了多大问题。大部分老师都在灯红酒绿的社会大背景下默默承受着那份教师的责任和清贫，我们没有理由贬低自己的师德，我们不用用少数几个教育中出现的不正常现象来怀疑我们自己所坚持的职业。
写到这里，关于这个作业我还有一个问题没有回答。那就是“你认为师德规范建设包括哪三个基本层次？分别是：提倡、要求、禁止。
一、提倡：忠诚并献身于党和人民的教育事业，热爱学生，诲人不倦；坚持教师集体和其他教师的利益和需要高于个人的利益和需要；真诚相待，主动参与。
二、要求：忠于职守、依法执教、为人师表、积极进取；平等、公正、民主地对待学生；相互信任和尊重、协同工作、共同发展；主动沟通，平等相待。
三、禁止：不准有违背国家法律、方针政策的言行，不得利用专业职务和专业工作之便收受他人财物；不准在工作时间内做与教育、教学工作无关的事，不准旷课、随意调课。不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性评议体罚学生，不准超范围、超程度、超时间增加学生的学业负担。