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讲座稿
微型课题的研究培训讲稿
定边第六小学 惠彦玲
“微型课题研究”也称做微型科研，主要是一线教师对日常教育教学实践中出现的具有普遍或典型意义的具体教育教学问题的分析和研究，是把日常教育教学过程中遇到的问题，及时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。
一、微型课题从何产生?
1、教育事件、教学事件——课题产生的触发点。
如：一青年教师，在地理教学中发现连续几个班的测试，读图分析题型中地理位置的判定是失分的“大户”，平时讲解学生好像理解，但一到考试就模糊，于是就将“读图分析题地理位置的判定错误成因及改进方法”定为一微型课题的研究。
2、教师个体从自身教育教学面临的困境中发掘问题。
如：一数学教师发现，有一些学生对数学学习比较困难，每次考试分数都比较低。如何提高这些学生的考试分数呢？最初教师是让学生准备一个日记本将“我做错的题目”，“我不会的题目”写在本上，让这些学困生记数学日记，借助数学日记这个平台，让学生复习当天所学的内容，总结学习中容易出错的地方；也可以把预习中出现的问题写下来，调动学习的积极性，提高学习成绩。坚持了一段时间他感受到，这个方法对一部分学生有一定效果，于是产生了“利用数学日记转化后进生个案的研究”。
3、来自同伴的共同感兴趣的话题。
如：课堂教学中如何导入的研究。
4、教师自身在读书、学习后的对某种新理念、新方法在自己教育教学中的嫁接、应用。
如：赏识教育在改变与转化学生不良行为习惯中的应用
5、教师围绕学校主课题研究，结合自身实际，确立的具体可行的子课题研究，进行建构性试验。
二、微型课题的基本理念：
研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”为基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。
　　问题即课题。倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展校本教研的前提。要求按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。
　　对策即研究。确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。微型课题研究的一般思路是：确立问题（提出解决什么问题）——预设目标（期望获得什么结果）——设计步骤（设计研究的步骤方法）——主题阅读（围绕问题查找资料）——研究实施（在教学中应用验证）——撰写报告（提供经验和成果，总结提高）。
收获即成果。微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思。
三、微型课题研究“四特点”
微型课题研究具有“短、平、快、活”的特点：
短，即周期短。不需要固守三、五年的研究周期，什么时候想研究了就什么时候开始，什么时候眼明了、心亮了，就可以什么时候结题。
平，即平实。微型课题研究立足于当前教学实际，针对教师教学中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，开展实实在在的行动研究。微型课题研究抓住一个“实”字就能出成果：课题源于教学“实际”，放在教学活动中去“实践”，研究活动要“真实”，研究过程要“踏实”，研究结果要“务实“。
快，即收效快。一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。
活，即灵活。“微型课题”是一种非正式的教育研究活动，在选题及管理上，它不需要局限于科研机构所提供的选题指南，也不需要申报、审批、立项，发现问题就可以确立选题，有了选题就可以研究；它存活于教师日复一日的工作生活中，没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。
四、微型课题应“四宜”
选题是微型课题研究的第一步，是解决研究什么的问题。那么，选题如何进行呢？
选题宜新。如果选择的题目只是在前人的圈子里“原地踏步”，缺少新认识、新角度和新材料，是很难写出新意的。因此，题目必须新颖。这里的新颖一是抓住最新出现的问题，这就要求我们经常关注主流教育媒体的新动向，把握新热点，选准新角度，此谓“锦上添花”。二是针对原有问题，提出新观点、新思路、新解决之道，即“旧瓶装新酒”。
选题宜小。微型课题题目一般不宜大，即切口要小。选题过大，一是受到时间、精力、资金等限制，短期内很难取得具体成果。二是容易写得空泛，研究得不深不透，对自己专业成长没有什么有价值的帮助。选择一个恰如其分的小题目去研究，方向就会看得准确，问题可以说得深刻，结论可能下得透彻。
选题宜实。选题要注意实用价值，要选择具有现实意义的题目。有现实意义的题目大致有四个来源：一是教育实践中亟待解决的问题；二是带普遍性、整体性、全局性的客观课题；三是带局部性、具体性的微观课题；四是教育实践中的新发现、新创造，包括空白的填补，“通说”纠正，“前说”的补充。总之，教师要多结合本职工作，多研究一些具体的实际问题。
选题宜熟。立足本职工作，选择熟悉的、主观上有利于开展的课题，这是教师科研应坚持的原则。因为我们对自己的专业工作熟悉，有浓厚的兴趣，在长期的工作中积累了比较丰富的经验，获取资料相当方便，能得到同行的指导和帮助，能发挥自己的专长。
向大家推荐的几个有关微型课题研究的网站：
微型课题研究网，冯卫东博客，校本教研网
五、微型课题有哪些“品质”
1.微小微型课题既不是中观的，更不是宏观的；它的视域、论域和切口都比较小。如《小学语文课堂合作“边缘人”现象研究》、《小学中年级学生阅读摘抄实效性研究》等，就符合“角度要小，挖掘要深”的原则。前者研究课题合作中“边缘人”现象的成因、类型、对策等，有利于解决课堂合作面较窄、民主平等较淡等问题；后者针对阅读摘抄有形无实、效率不高的现实，研究和寻找提高其实效的方法与路径。可见，微型课题的研究对象比较单一，研究的截面（涉及范围）相对较小。
然而，也有一些老师的“微型课题”则不然，如，《小学英语任务型教学法的实验研究》、《小学科学“问题导学、自主探究、交流讨论”教学方法的实践研究》等，题目就给人“老鼠咬蛋，无处下口”的感觉。
2.成型
微型课题研究的是具体的小问题，但又不是一己的、个别的问题；而应能由点及面，推而广之，实现“类型化”。如《课堂提神用什么招》、《怎样夸孩子最有效》，就是对“类问题”而非“个问题”的研究。而《一道平面几何题的多种解法研究》，对象过于细小，并且即时（一堂课内）可以解决，很难“成型”，因此不能成为“微型课题”。由此可见，它应是予以持续关注的问题，随生随解的问题则不能成为“微型课题”。
3.应时
微型课题在研究当下的问题，说今天的话语，而不应“不知有汉，无论魏晋”。《“好孩子”情感障碍个案研究》就很应时，因为在目前，一般人眼里的“好孩子”常常有这样那样的心理问题或情感障碍，耐挫能力较弱。有学者曾经指出：面对“优生”，教师在深感“幸运”的同时，更应该意识到，“优生”教育的艰巨性、复杂性，绝不亚于对其他学生的教育。这个问题如今已经到了非研究和解决不可的时候！
4.正向
所谓“正向”，即要有正确的价值导向。如《合理使用“心罚”的研究》、《微笑在教育过程中运用的研究》等，其价值导向就存在偏差。所谓“心罚”，顾名思义是对儿童心灵的处罚、惩治。苏霍姆林斯基曾经说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵”。柳斌则反对用故意给学生心灵带来伤害的言行进行所谓的“挫折教育”。可见，“心罚”本身就不合理，自然无法“合理使用”。而微笑是人内心深处美好情感的自然流露和表现，一旦“运用”，它则由情感“异化”成手段，有着很强的刻意性、寻利性、庸俗性；在难以“奏效”的情况下，就有可能演变成雷霆大怒，急风暴雨。
《小学语文试卷人性化设计研究》则是正向的。当然，人性化不宜仅仅停留于“温馨提示”，更应指向试卷呈现的内容和试题本身，如果这些是非“人性化”的，有刁难学生的成份甚或以学生为敌，那么“温馨提示”等不过是装潢门面，自欺欺人。
5.可行
有些教师在教育实践中也捕捉到一些有价值的问题，自己对这些问题又颇感兴趣，为进行研究还做了不少准备。但在课题的具体设计中，则有意无意地求精求深，希望最终实现较大和较高的研究价值。如，一位园长一直比较关注幼儿心理与语言学习的关系，为此申报了《幼儿心理特征对语言学习的影响及对策研究》。很显然，它不仅切口太大，而且过于专业化，她很可能“心有余而力不足”；不如从观察幼儿某一心理现象入手，注意发现和总结它对幼儿语言习得的影响，探索出优化影响、促进幼儿语言发展的可行路径。即着重从实践或操作的层面进行小切口的研究。而《农村小学如何开好家长会》，则熨帖可行，因为它要研究的是家长的“技术路径与方法”问题，不需要非常精深的专业理论支撑，可以在个人或群体实践经验的基础上完成。
6.深度
我们也倡导“把微型课题当作学问来做”，这样将较好地走出“从实践到实践，从经验到经验”的低层次循环运行状态，进而不断形成和增大研究者的“深度”。
“深度”源自思考，也源自对理论的学习、吸纳、消化和运用。如关于《怎样夸孩子最有效》，研究者可以引用昆体良的话作为论据：“现时流行的一种最坏习惯是所谓‘恭维’，即不管是好是坏，学生们都不分青红皂白地互相喝彩，这是一种不合适的、戏剧性的、与纪律严格的学校不相容的习惯。此外，它对于学习还是一个具有破坏性的敌人。因为如果不管说了点什么就立即得到暴风雨般准备好了的赞扬，在他们看来用心和勤奋就完全是多余的了。”再如陈桂生教授的话：“廉价地叫好，比唠唠叨叨的批评好不了多少，它同样会使年轻人心烦。真正不可抗拒的批评，是不轻易的批评。同样，真正有力量的夸，是难得的夸。”
好的微型课题一定兼具以上六个乃至更多的“品质”，缺一不可；这些“品质”，既体现在课题选择，也体现在方案设计、具体实施中。而不成功的课题未必兼具与上述“品质”相反的各种缺点，但至少有其中一种，而每一种都是“致命”的。

讲座稿
痴心一片终不悔 心血浇开希望花
第六小学 惠彦玲
班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者。作为班主任，每天面对的，是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。那么如何让这一双双童真的眼睛充满智慧之光？又怎样使这一颗颗幼小的心灵健康成长呢？这不仅需要班主任具有强烈的事业心、责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力。在此，我结合自己的工作实际，谈一谈我做班主任工作的点滴体会。
一、用爱点燃学生心灵的火花
有人说：没有爱就没有教育，没有爱就没有责任感。一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。爱是教师教书育人的动力基础。作为班主任应该有更广泛的爱、无私的爱、真诚的爱。要把自己的爱撒向每一位学生。要用火热的爱去熏陶天真烂漫的心灵，用爱心的温暖去医治心灵的创伤，使每个学生都在爱的阳光下健康成长。爱心的表现形式往往是通过具体的小事反映出来。例如每天早晨走进教室，先看看学生有没有到齐，遇到天冷或天热的时候，提醒同学们增减衣服，每天做操时，看到学生红领巾没有戴正，提醒他系好或帮他们系好，有学生衣服穿得不够整齐，轻轻地帮他拉一拉，细心观察每个学生的情绪变化，是否有病，要么护送回家，要么借钱看病。让学生感受到老师对他的关心和爱护，让他们有一个好心情投入到一天的学习中去。这些事看起来很平常，但这是作为一个班主任最基本的工作，也正是一个班主任爱心的具体体现。作为班主任，除了关心学生的学习，还要关心学生的生活、身心的健康和思想状况，在精神上给予他们鼓励和支持。那些学习退步的，考试发挥不好的；有困难的；缺少母爱父爱的等等。我常常用语言开导、鼓励、教育他们，不断与他们谈心，这样既掌握了他们的心理活动，又消除了他们的精神压力，还取得了他们的信任。在学习上不偏袒、不歧视、不放弃任何一名学生。记得我以前带过一名叫薛莉蓉的女同学，她学习上不用功，作业练习经常性的不做，喜欢跟同学找事闹事，无组织无纪律，养成习惯很不好。经过数次批评教育，都不见效，我经过了解得知，她的父母离异，父亲患有重病在身，无人顾忌她的学习。她从小生活在缺少母爱的氛围中，当我得知此事后感到自己受到一种良心的谴责：自己的学生处于这样一种环境，我却一无所知，简直太不应该了。面对她，我知道最她需要的是什么？心灵的创伤要用母爱来抚平。平日里，我利用一切可利用的机会接近她，找她谈心，给她开小灶（做学习上的辅导），给她送衣服穿，送水果吃，刻意创造机会的让她为我做事，慢慢的这位学生把我作为她的知心朋友，遇到困难，或是不开心的事会主动告诉我。渐渐地，她不再沉沦，努力学习，数学成绩一天比一天好，各方面较前有明显的进步，至今每见到我总是微微一笑。是爱，感化着一个个学生，是爱，促使他们不断进步，天天向上，爱并不一定要用语言来表达，但它是世界上最动人的语言。
二、为人师表，率先垂范，对学生进行思想品德教育。
班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者，一言一行都对学生起潜移默化的作用，对创建良好的班集体，形成良好的班风，提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。班主任和学生接触的时间长，在学生面前是一面镜子、一本书。大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”小学生，对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响着我的学生。平时，凡要求学生做到的，我首先做到。记得开学不久要迎接检查，学校通知各班卫生大清扫，当我把这个消息传达给学生时，大部分学生面无表情，一副满不在乎的样子，迟迟没有人动手。看到这种情况，我并没有批评学生，而是自己拿起扫帚开始扫地。看到此景，同学们先是惊奇地看着我，而后纷纷拿起工具，擦得擦，扫得扫，不约而同地投入到劳动之中，就连平时最不爱劳动的袁理同学也加入到劳动的行列。之后，我主持召开了一次“劳动创造美”的主题班会，在班会上我表扬了袁理同学。望着袁理同学脸上洋溢着掩饰不住的喜悦，我感到非常地欣慰。是啊，这就是榜样的力量，这就是无声的教育。我虽然只是付出了一点劳动，但对学生心灵的影响，是多么地巨大。教师行为对学生的影响，使我看到：教师的人格魅力会带给学生无穷的力量。因此我时刻进行自律，要求自己用健康向上的心灵，真诚模范的行为感化学生的心灵，引导学生的行动。我想，这是我们每一位班主任都应该去做的。
三、 完善班级管理体制，充分发挥学生的主体地位
班主任必须善于组织和管理学生。作为班主任，要做的工作多而繁杂。例如每天督促学生打扫卫生、检查家庭作业、上早操、做眼保健操、各种集体活动等，班主任都得到场。每学期工作计划、期末总结、每周班会、布置教室、出黑板报、主题班会、班主任手册的填写等工作都要到位。加上学生中的的偶发事件、家访等琐事，耗费的时间无法计算。那么怎样才能比较轻松而又出色地做好班主任工作呢？作为班主任必须具有一定的组织管理学生的能力，要注意培养班级的骨干力量，让学生自己管理自己。这样不仅班主任轻松，而且可以培养班干部的组织能力。现在我班的一般事情都由班长负责，但各项具体工作必须分工到各个班委。例如早操由体育委员负责；学习上由学习委员和各科代表负责。卫生则由卫生委员负责，当然班主任要随时随地作检查指导。例如进行大扫除时我把任务分工到人，劳动委员负责检查。哪里不干净，找到当事人立即清除。我做巡查，在巡查的过程中，我发现有些成绩好的同学和部分班干部劳动不踏实，生怕弄脏了衣服，表现出一副娇滴滴的样子。大扫除后我及时总结，表扬先进，指出不足。同时，我问他们，你们将来想做大事吗？他们说：“想”！那“一屋不扫何以扫天下”这句话是什么意思？他们的理解能力还是比较强的，都能理解。我乘机对他们进行教育：一个人如果连教室都打扫不好，那还能干什么事？要想干大事，必须从小事做起，一件小事上往往能看到一个人思想深处的东西。教育他们要踏踏实实地做好每一件小事，不能浮躁，何况是班干部，对良好班风的形成起着重要作用，己不正，何以正人？这些学生在我的教育下，转变了态度，变得热爱劳动了，每次大扫除还主动领任务。如今，一个良好的班风已经形成。
四、要有一颗平常心，学会自得其乐。
做一名班主任不容易，做一名优秀班主任更不容易。有人可能会抱怨班主任工作的辛苦，也正因如此，有很多人都不愿意当班主任，我认为你现在如果是班主任，就不要抱怨，要有一颗平常心，要从苦中寻求快乐。我们要快乐的工作，快乐的生活，凡事要换一种角度去思考，合理排解自身的消极情绪，静下心来反思自己的不足，要学会自得其乐。以良好的情绪感染学生，要放眼未来从长计议。
“痴心一片终不悔，心血浇开希望花”，这几年来，我确确实实付出了无数的心血与汗水，但带给我的更多的是一种成就感，一种成长，一种历练，当孩子们取得优异的成绩时；当孩子懂得团结友爱礼貌待人时；当孩子取得一个又一个进步时；我的内心是欣慰的，是满足的；是骄傲的，我感到自己无愧于班主任这个称号，无愧于学生们喊得那一声声的老师，无愧于家长和领导对我的信任和支持。
以上是我对班主任工作的一些粗浅体会，在今后的工作中，我将更加认真对待自己的工作，更加谦虚的向各位同仁学习，更加真诚地对待我的那些孩子。

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