“双减”下农村小学语文单元主题阅读教学方法研究.pdf

10No.02 2022GLOBAL CHARITY案例与解析“双减”下农村小学语文单元主题阅读教学方法研究姚茂松（贵州省从江县东朗镇中心小学）摘要：在当前的教育改革背景下，“双减”政策对农村小学语文教学提出了新的要求，为了适应新的教学理念，农村小学语文教师要探索有效的教学方法，加强对单元主题阅读教学的创新。本文旨在研究”双减”政策下小学语文的教育改革目标，针对农村小学语文教学中面临的困境，总结了农村小学语文单元主题阅读教学的重要性及具体的教学方法。关键词：农村；小学语文；单元主题；阅读；教学在“双减”政策的背景下，农村小学语文教育改革目标旨在提高教学质量、促进学生的综合素养发展。面临着教材资源匮乏、师资力量薄弱等困境，教师要迎难而上、与时俱进，应对教学难题，注重学生在学习活动中的主体性，加强对学生阅读思维的培养，用单元主题式的阅读教学模式，提高阅读教学的有效性。一、”双减”政策下小学语文的教育改革目标在”双减”政策下，小学语文教育改革的目标是改善学生在学习过程中形成的心理压力和身体压力，创设阅读情境，用趣味性的阅读活动和驱动性的任务，激发学生对阅读的兴趣和好奇心，例如，组织阅读分享会、举办阅读俱乐部等，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣，培养积极的阅读习惯和终身阅读的意识。采用个性化的教学方法，根据学生的不同需求和兴趣，设计灵活多样的阅读任务，给予学生选择的权利，明确学生在学习中的主体性，让学生能够根据自己的兴趣选择适合自己的阅读材料和阅读方式，提高学生的学习积极性和主动性。教师还应注重对学生阅读的引导和指导，讲解阅读策略和技巧，教会学生选择文本的技巧和阅读文本的方法，促使学生理解文本内容，提高阅读理解的能力，鼓励学生进行阅读交流和合作，通过讨论和分享，促进学生之间的互动和学习。二、农村小学语文教学中面临的困境农村小学语文教学中，存在教学资源有限的问题，相比城市地区，农村小学在图书馆、多媒体设备等方面的资源相对匮乏，这限制了教师在语文教学中提供丰富多样的阅读材料和教学工具，难以满足学生的个性化学习需求。农村地区的师资力量相对薄弱，由于城乡教育资源的差距，农村地区的语文教师数量和专业素养相对较为欠缺，教师在语文教学中面临较大的教学压力，针对学生的不同需求教师缺少个性化的教学策略。在传统的阅读教学模式下，学生缺乏阅读兴趣，由于学习环境和家庭背景的差异，农村学生往往缺乏对阅读的兴趣和接触机会，传统的阅读教学模式注重知识的灌输和应试训练，缺乏趣味性和情感的培养，无法引起学生的阅读热情。三、农村小学语文单元主题阅读教学的重要性（一）整合了阅读资源，提高了学生积极性单元主题阅读教学有目的性的编排阅读材料，整合了丰富的阅读资源。通过将相关的阅读材料组织成具有主题和目标的单元，能够让学生在有针对性的阅读任务中进行学习。单元主题阅读下学生的视野更开阔，激活了学生的主动性，使学生能够更好地理解和掌握所学的知识。（二）倡导以学生为主体思想单元主题阅读教学倡导以学生为主体思想，落实了学生在阅读课堂上的主体地位，传统的教学模式中，教师起着主导作用，而学生则是被动接受知识的对象。在单元主题阅读教学中，教师更多地充当引导者和组织者的角色，鼓励学生主动参与讨论和思考，锻炼了学生的创造性思维，有益于激发学生的阅读兴趣和学习动力。四、”双减”下农村小学语文单元主题阅读教学方法（一）营造愉悦的单元主题阅读氛围在农村小学语文教学中，实施单元主题阅读教学，教师要营造愉悦的单元主题阅读氛围，从而缓解学生的紧张情绪，使学生主动、积极地参与单元主题阅读，提升阅读效果和学习效果。教师要在课堂上创造舒适、温馨的学习环境，通过调节灯光、摆放鲜花、布置主题相关的展板等方式，营造愉悦的学习氛围，使学生在舒适的环境中更加投入地参与单元主题阅读。教师可以在课前或课后播放悦耳的音乐，让学生在音乐的伴奏下进行阅读，音乐能够帮助学生放松心情，调整情绪，增添愉悦感，使阅读过程更加轻松愉快。引入游戏化元素，将单元主题阅读融入到游戏中，例如，设计阅读任务的闯关模式，用奖励机制调动学生完成阅读任务的动机，组织学生之间的互动和合作，让学生在小组或伙伴之间分享阅读体验、互相讨论和解决问题，通过互动合作，学生之间可以建立友好的学习氛围，相互促进、相互支持，从而使单元主题阅读更加愉悦和有趣。设计创意活动，让学生通过绘画、手工制作、角色扮演等形式表达对阅读内容的理解和感受，调动学112022 年第 02 期环球慈善案例与解析生的积极性和创造力，让学生在愉悦中深入地参与单元主题阅读。（二）明确教学流程，选择主题引领学生展开深度阅读，进入到更高的境界中去提升自我，教师要明确教学流程，根据学生的兴趣和实际情况，确定单元主题，如“家乡故事”“童年回忆”等。选择适合阅读的文本，根据单元主题，将文本分为若干篇章节，便于分阶段教学，在阅读前，通过多种方式引导学生进入文本，如讲述作者生平经历、引导学生看图片、让学生猜测故事情节等，激发学生的阅读兴趣。在阅读过程中，教师要作为学生阅读活动中的引导者与指导者，引领学生从情节、人物塑造等方面，理解文本的主题和中心思想，在此基础之上，采取逐段阅读的方法，分段逐一指导学生进行阅读，让学生理解文本的细节和情感表达，引导学生进行思考和分析。组织学生进行阅读后的讨论，让学生分享自己的理解和感受，提高学生的语言表达能力，实现思维碰撞。（三）设计游戏导入情节在农村小学语文教学中，设计游戏导入情节，吸引学生的注意力，提高阅读效果和学习效果。教师可以设计一个与单元主题相关的游戏，例如谜语、猜谜、找线索等，在游戏中，通过提问、提示等方式引导学生思考、探索，并逐渐引出单元主题的相关内容，游戏形式有利于激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的参与度。教师可以设计一个精彩的故事情节作为导入，该故事情节与单元主题密切相关，生动的故事情节下，引出单元主题的核心概念和内容，强调故事情节中的角色和情节发展，以此激发学生的情感投入，引发学生对主题的兴趣和思考。设置角色扮演环节，让学生扮演与单元主题相关的角色，理解和感受单元主题的内容，组织情境和对话环节，促使学生在单元主题阅读活动中产生浓厚的兴趣。（四）利用多媒体技术和互联网资源教师要采取多种方式，利用多媒体技术和互联网资源，展示单元主题阅读内容的形象，归纳主题，深化学生的阅读探索，有条理、有秩序的阅读，降低阅读难度。利用多媒体设备，在课堂上呈现与单元主题相关的图片、视频等资源，以人教版教材为例，在猎人海力布的课文教学中，教师应结合本单元与神话故事、民间故事有关的主题，对课堂展示内容进行规划，直观地呈现文本内容，让学生更容易理解和感知，提高学生的阅读理解和记忆效果，呈现与文章有关的插图和动画，帮助学生认识人物形象和故事情节。借助互联网资源，为学生提供丰富的学习材料和信息，让学生有条理、有秩序的展开阅读，为学生提供与单元主题相关的文本、图片、视频、音频等多种形式的资源，帮助学生更加深入地了解文本内容，提高阅读理解和思考能力，引导学生在互联网上搜索关于神话故事的相关信息，帮助学生更好地理解文本中的事实和背景。引导学生对文本内容进行主题归纳，梳理文本的逻辑结构和主要内容，进一步深化学生的阅读探索和理解，呈现猎人海力布的故事情节，引导学生对文本主题和人物角色的特点进行总结，在对文本的归纳中，提高阅读理解能力，让学生在互联网上搜索与主题相关的诗歌、名言等资源，帮助学生进一步深化对主题和人物的理解。（五）设计分角色朗读形式的活动关注农村小学生的个体特点，教师可以设计学生分角色朗读的活动，让学生在阅读中扮演角色，体验文本中的情感和情境，增加学生的参与度和情感投入，帮助学生更深入地理解和感受单元主题，培养学生的表达能力和团队合作精神。根据单元主题的内容，选择与之相关的角色，每个学生可以扮演一个角色，或者分组扮演不同的角色，角色可以是故事中的主要人物、重要角色或代表特定观点的人物，分配给不同性格的学生，也可以由学生自主选择，促使其理解和感知文本中的人物形象和情感。安排学生进行角色朗读，即在阅读过程中以所扮演的角色身份进行朗读，让学生尝试根据角色的特点、性格和情感，调整朗读的语速、语调和表情，使阅读更具生动性和情感表达，帮助学生更好地理解角色的心理状态和情绪变化。在角色朗读后，教师可以引导学生进行分享和讨论，鼓舞学生分享学生在扮演角色时的感受、观点和理解，互相交流、比较和思考不同角色的想法和行为，加深对单元主题的理解和感悟。引导学生进行角色表演创作，学生可以根据文本内容和所扮演的角色，创作表演场景，通过表演展示角色之间的互动、冲突和转变，激发学生的创造力和表达能力，加深对单元主题的理解，产生深刻的阅读记忆。（六）对照影视剧，丰富单元阅读素材形式在农村小学语文教学中，教师可以对照影视剧，为学生提供素材，观看影视剧片段时，学生直观地感受到单元主题的内容和情感，激发阅读兴趣，提高阅读课堂的参与度，拓宽学生的视野，培养学生对影视文化的欣赏能力和批判思维。教师可以选择与单元主题相关的影视剧片段或动画片段，与文本内容相似或有类似情节的片段，均可以作为素材，运用到单元主题阅读课堂上，或者通过影视剧展现的形式，呈现出相关主题和情感。同样是以猎人海力布 牛郎织女课文单元为例，教师可以安排学生观看选定的影视剧片段，并提供相关的导读和提示，在观看过程中，引导学生关注片段中的人物形象、情节发展和主题表达，帮助学生理解和感受其中的意义和价值。观看影视剧片段后，组织学生进行分析和讨论，学生可以分享对影视剧片段中人物行为、情感表达和主题意义的理解和感受，进行深入思考和探12No.02 2022GLOBAL CHARITY案例与解析讨，加深对单元主题的理解和思考。在分析和讨论的过程中，教师要有意识的引导学生对观看的影视剧片段与阅读材料进行对照，将两种材料联系起来，比较影视剧片段中的情节和人物形象与文本中的描写，探究两者之间的异同和共通之处。（七）精选阅读内容，引入课外阅读材料在设计单元主题阅读时，教师要把握文章主题，精选阅读内容，引入课外阅读材料，以丰富学生的视野，在明确文章的主题的基础上，围绕主题选择相关的阅读材料。例如，在学习“民间故事”的主题时，教师可以选择民间故事题材的优秀文学作品、报刊文章等阅读材料，以帮助学生理解和掌握该主题，由教师精选阅读内容，挑选具有代表性和权威性的作品，避免过多的琐碎细节和无关内容，以减轻学生的阅读负担。教师要结合学生的兴趣爱好，为学生提供材料，引导学生进行课外阅读，扩大学生的阅读广度和深度。在课下向学生推荐优秀的阅读材料，让学生在课余时间中进行阅读，提高学生的综合素质和文化底蕴，培养学生良好的终身阅读习惯，为学生的未来发展打下良好的基础。（八）加强读写结合训练，锻炼语言技巧加强学生在农村小学语文教学中对单元主题阅读的阅读能力和语言技巧的锻炼，教师可以通过围绕单元主题加强读写结合训练，让学生通过写作来进一步理解和消化所阅读的内容，培养学生的写作能力和语言表达能力，在综合性的训练模式下，促进学生综合素养的提升，使学生在阅读和写作中形成良好的互动关系，提高整体的语文素养水平。教师可以根据单元主题，设计与之相关的写作任务，如写记叙文、写读后感、写评论等，要求学生通过写作的方式，对所阅读的内容进行思考、总结和表达，深化对单元主题的理解。在写作任务之前给予学生相关的写作指导，引导学生如何组织文章结构、选择合适的词语和句式等，给学生展示优秀的范文或示范作文，让学生在模仿和借鉴中提升自己的写作能力。在学生完成写作任务后，应及时对学生的作品进行评阅，并给予具体的反馈和指导，指出学生的优点和不足之处，帮助学生改进写作表达的准确性、连贯性和语言规范性，提升阅读能力和语言技巧。促进学生互相交流和评议，组织学生之间的写作互评活动，让学生们相互阅读和评议彼此的作品，在交流和讨论中，学生互相启发和学习，发现自己写作的不足之处，并通过互相提出建议来改进。创设合作写作环境，教师要组织学生进行合作写作，让学生分组合作完成一篇文章或小作品，在单元主题下，明确合作的方向、写作训练的方向，在合作过程中，学生互相协商、共同探讨和完成写作任务，提高学生的团队合作能力和创作能力。（九）适当给予学生奖励，使学生充满热情激发学生在农村小学语文教学中对单元主题阅读的兴趣和热情，教师要设置阅读分享会活动，给学生展示自我的机会并建立奖励机制。学生可以分享自己喜爱的书籍、阅读心得和体会，互相借阅和推荐好书，对表现突出的学生进行嘉奖和表彰，使学生受到鼓舞，充满热情和自主性的参与阅读。奖励机制可以帮助学生建立目标意识和奋斗意识，形成积极向上的学习态度，也可以增强学生对阅读的认同感和自信心，促进学生更深入地参与阅读学习，提升语文素养和综合能力的发展。教师可以设立一个阅读排行榜，记录学生在单元主题阅读中的表现和成绩，根据学生的阅读量、阅读速度、阅读理解等指标，每周或每月评选出阅读达人、阅读进步者等奖项，并在教室中公布榜单，让学生们分享自己的成绩和进步。颁发阅读达人证书，对在单元主题阅读中表现优秀的学生进行表彰，证书可以包括学生的姓名、所读书目、阅读成绩等信息，让学生们感到自豪和荣耀，并鼓励学生在阅读学习中继续努力。完成了教材单元主题的阅读教学之后，设立小奖励，如精美的书签、文具奖品、阅读积分等，学生在单元主题阅读中表现出色，积极参与讨论、完成阅读任务或展示自己的阅读成果时，可以获得相应的奖励，以此激励学生更加投入和享受阅读学习的过程。五、结论综上所述，农村小学语文单元主题阅读教学以主题为纽带，融入多样的文本和阅读材料，学生可以在探索中获取知识、提升语文素养。随着“双减”政策的深化，教师应采取多种策略和方法，以激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力，根据学生的特点和需求，不断完善和优化教学方法，培养学生的阅读能力和综合素养，为学生未来的学科学习和发展奠定牢固的基础。参考文献：1 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