数学广角(抽屉原理)教学设计及教学反思.doc

数学广角（抽屉原理）教学设计及教学反思六（3）班 邹远明教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）六年级下册第70-71页。教学目标：1、知识与技能：初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。2、过程与方法：经历“抽屉原理”的探究过程，通过操作、观察和探究等过程，掌握用枚举法、假设法解决要探究的问题，发展学生的数学思维能力，。3、情感与态度：通过“抽屉原理”的探究，激发学生探究数学知识的兴趣，感受数学的魅力。教学重点：让学生初步理解“抽屉原理”并会应用。教学难点：理解“至少”的含义及“抽屉原理”。教学准备：每人准备6根笔和5个杯子。教学过程：一、创设情境，导入新知1、游戏导入： 请5位、10位同学到台上抽取扑克牌，（一副牌扣除大小王，还剩52张）抽5张扑克牌，猜出现同色花的张数，抽取10张呢？理解“至少”的含义。2、师指出：像这样的现象中隐藏着什么数学奥秘呢？这节课我们就一起来研究这个奥秘。【激活学生已有的生活经验，让学生利用已有的经验初步感知抽象的“抽屉原理”。】二、自主操作，探究新知一出示例1：4枝笔，3个文具盒。师： 4枝笔放进3个文具盒中一共有多少种放法？1、自主思考（1）独立思考：怎样解释这一现象？（2）小组合作，拿笔和文具盒实际摆一摆、放一放，看一共有几种情况?2、交流讨论学生汇报是用什么办法来解释这一现象的。3、比较优化后请学生继续思考：如果把6枝笔放进5个文具盒里呢？教师引导学生比较这两种证明方法：第一种（枚举）方法有什么优点和局限性？第二种（假设）方法有什么优点？请学生继续思考：把7枝笔放进6个文具盒里呢？把10枝笔放进9个文具盒里呢？你发现了什么？引导学生发现：只要放的笔数比文具盒的数量多1，不论怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝笔。【课堂上给学生充分的展示交流的空间，教师针对学生的不同情况，作出不同的指导，引导初步学生建立“抽屉原理”的一般模型】二、发散性探究规律师：如果把5根笔放进2个文具盒里，不管怎么放，怎样一个文具盒里至少有几根笔呢？假设法验证。把7根笔放进2个文具盒里，不管怎么放，怎样一个文具盒里至少有几根笔呢？把8根笔放进3个文具盒里，不管怎么放，怎样一个文具盒里至少有几根笔呢？师根据学生的回答板书除法算式。引导观察：你发现了什么？试一试：如果把101笔放进5个文具盒里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？【在学生自主探索的基础上，教师进一步比较优化，让学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。培养学生得问题意识让学生借助直观和假设法最核心的思路 “有余数除法”形式，使学生更好的理解抽屉原理解决问题的一般路。】三、练习：第70-71页做一做。四、小结规律，板书课题。“抽屉原理”，最先是由19世纪的德国数学家狄里克雷发现后并应用于解决问题，人们为了纪念他从这么平凡的事情中发现的规律，就把这个规律用他的名字命名，叫“狄里克雷原理”，又把它叫做“鸽巢原理”。同学们会应用这个规律吗？三、灵活应用，解决问题1、某小学有367名学生，试问至少有多少学生的生日在同一天？说明你的理由（1）学生独立思考，自主探究。（2）交流，说理。2、从扑克牌中取出两张王牌，在剩下的52张中任意抽出25张，至少有几张扑克是同花色吗？最多有几张扑克是同花色吗？试一试，并说明理由。（1）帮助学生理解题意：剩下的52张扑克有4种花色（2）学生思考，可以动手试一试。（3）汇报交流。【板书设计】抽屉原理铅笔杯子总有一个杯子里至少有43=11(1+1) 25 4= 11 (1+1) 2枚举法5 3= 12 (1+1) 2假设法5 2=21 (2+1) 38 3= 22 （2+1） 3物体抽屉 至少数=商+1教学反思： 抽屉原理是人教版新增的六年级下册数学广角中的内容，首先让学生猜测再进行验证、观察分析等一系列的数学活动，从具体到抽象的探究过程中已建立了数学模型从而不难发现规律，发现规律后及时让学生进行练习找准谁是物体、谁是抽屉。大部分学生已真正理解并掌握了这节所学的内容。 不过在教学的整个过程中，也难免会出现一些不当的小细节，如学生作业时发现少部分学生没有很好理解“至少有几个会放进同一个盒子里”的意思。没能正在理解“抽屉原理”。只能进行简单的求值计算，不能解释生活中的实际问题。由于此内容属于奥数内容，理解起来较难，在今后的教学中要想法将这一难点突破，既让学生感受到奥数知识的奥妙，又让学生感受到学习奥数知识的乐趣。