“渐进式%2B研究型”的翻转课堂教学模式构建——以劳动经济学课程为例.pdf

广西教育学院学报2023年第2期一、引言“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是教师根据教学目标和教学内容制作出教学视频，学生在课前通过阅读讲义和课件、观看教学视频来获得课程知识，在课堂上通过教师答疑解惑、小组协作探讨来解决问题，实现知识内化。翻转课堂是基于信息技术变革的新型教学方式，将传统的“课堂学习、课外练习”反转为“课外学习、课堂练习”。2000 年，Maureen Lage,Glenn Platt 和 Michael Treglia 在论文“Inverting the Classroom:AGateway to Create an Inclusive Learning Environment”中介绍了他们在美国迈阿密大学教授经济学入门时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩，标志着翻转课堂理念的正式提出1。2007年，美国科罗拉多州林地公园的两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams开始录制课程视频并上传到网络，为缺课学生补课；后来他们逐渐发展到以学生在家看视频、听讲解为基础，老师在课堂上主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用，从此翻转课堂的教学方法在美国流行开来2。2011年，Khan学院发起人Salman Khan在TED上发表了题为让我们用视频重塑教育的演讲，让翻转课堂这种新型的教学模式获得了全球教育界的热切关注3。在我国，2011年重庆市聚奎中学结合自身情况，改革美国林地公园高中的翻转课堂模式，率先开展了翻转课堂实验，形成“课前四步”和“渐进式+研究型”的翻转课堂教学模式构建以劳动经济学课程为例彭树宏（江西财经大学财税与公共管理学院，江西南昌330013）摘要：本文针对现有翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式的衔接过渡问题和研究型教学目标的缺失问题，提出了“渐进式+研究型”的翻转课堂教学模式，并以劳动经济学课程为例，展示了基于该模式的具体教学设计。与现有针对基础课程的翻转课堂教学模式不同，该模式适用于专业课程的翻转课堂教学，能同时达到增强专业基础知识和培养学生探究式学习能力的双重目的，其成功运用有赖于教师对课程知识的熟练把握和前沿研究的深刻洞悉。关键词：翻转课堂；教学模式；教学设计；研究型教学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-9410（2023）02-0196-05收稿日期：2022年3月31日基金项目：本文系江西省高等学校教学改革研究一般课题“渐进式+研究型的翻转课堂教学模式构建：以劳动经济学课程为例”（项目编号：JXJG-20-4-9）、江西省学位与研究生教育教学改革研究一般项目“基于中国故事的3PBL教学法研究：以研究生公共管理定量研究方法课程改革为例”（项目编号：JXYJG-2021-089）的成果。2023年第2期（总第184期）广 西 教 育 学 院 学 报GUANGXI JIAOYU XUEYUAN XUEBAONO.2，2023（Serial NO.184）-196“课中五步”的翻转课堂教学模式，成为国内翻转课堂应用实践的典范4。随后，全国各高校、中学等纷纷相继开展了翻转课堂的教学实践。2013年，华东师范大学牵头，国内20所著名高中成立了C20慕课联盟，借助慕课平台实施翻转课堂教学模式的变革。近年来，翻转课堂教学开始进入高校课堂，目前尚处在实践探索期。学术界对大学翻转课堂的研究主要有两个方面。一方面是对翻转课堂的定义、内涵、模式等进行研究探讨，少数研究提出了一些新的教学模式，如张金磊和张宝辉提出了基于游戏化学习理念的翻转式教学模式5，钟晓流等提出了“太极形”翻转课堂教学模式6，郭绍青和杨滨引入生物学“趋同进化”理论研究了翻转课堂的教学策略7。郭建鹏提出了一个通用的 O-PIRTAS 翻转课堂教学模式，包括目标、准备、教学视频、回顾、测试、活动、总结七个环节8。另一方面是对翻转课堂在具体课程中的应用研究，如吕婷婷和王娜研究了翻转课堂教学模式在大学英语课程中的应用9，王译畦研究了翻转课堂教学模式在通信原理课程中的应用10，王双群和曾丽华探讨了翻转课堂教学模式在思想政治理论课中的应用11。总体来看，翻转课堂理念和教学模式的提出时间不久，在高校课堂中的应用更是方兴未艾。现有对大学翻转课堂的研究，在理论上主要是对翻转课堂的概念内涵、教学模式等进行一般性地介绍和探讨，在应用上多是针对大学英语、信息技术和思政类的通识课程进行翻转课堂教学模式设计。在现有的翻转课堂教学模式的研究中，缺少针对中国国情和课程类型进行的教学模式创新。笔者基于长期从事大学经济类课程教学的实践体会，提出了“渐进式+研究型”的翻转课堂教学模式，着力解决现有翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式的衔接过渡问题和研究型教学目标的缺失问题。二、大学翻转课堂教学的问题和“渐进式+研究型”的翻转课堂教学模式（一）大学翻转课堂教学的问题1.缺少过渡性教学方式的设计翻转课堂将传统课堂的“先教后学”改变为“先学后教”，学生通过在课前观看视频完成知识学习，而将知识内化吸收放在课堂，可以真正做到因材施教和探究式学习。翻转课堂是西方的舶来品，适合西方学生的教学模式未必一定适合中国学生。与外国大学一直注重启发式教学不同，我国学生长期在传统课堂下进行“填鸭式”学习，突然转到翻转课堂，有些学生未必能马上适应。与基础教育阶段不同，大学阶段每个学生都要修读大量的课程，几乎每门课对学生来讲都是新课。在学生对该门课程尚一无所知的情况下就开展翻转课堂教学，势必给学生带来过大的学习压力和心理困惑。另一方面，大学生没有了中学生的升学压力，且有更大的时间支配权和更灵活的学习空间，同时学生的自律程度、学习能力等都存在个体差异。在传统课堂教学模式下，由于有老师现场监督，学生在课堂上“不得不学”；但在翻转课堂教学模式下，知识传授放在课前视频上，缺少现场监督，学习动力不足和自律性不强的学生的学习效果难以保证。所以，大学翻转课堂教学模式的应用很可能会使得大学生成绩的分布更加离散，成绩极化现象更加突出。2.缺少研究型教学内容的设计现有的翻转课堂模式设计多是针对大学英语、信息技术和思政类的通识课程，这类课程基础性强而研究性弱，理论知识体系稳定，新知识更新较慢，学习目标主要是基础知识的掌握和运用，翻转课堂的作用主要体现在提高学生学习的主动性上。与之不同的是，很多经管类专业课程与经济社会实践关系密切，新知识的研究不断涌现，从培养创新型人才和提高学生能力的角度来看，学习的目标除了掌握既有的理论知识体系外，还要学习知识发现的方法和过程。这就要求在教学目标和教学内容上要更多地加入研究型教学的设计。实际上，翻转课堂非常适合研究型教学。由于翻转课堂已经在课前完成了知识传授过程，课堂上就有充足的时间开展研讨。但大学英语、信息技术、高等数学和思政类的通识课程重在基础知识的传授，翻转课堂教学的课堂时间更多地被用于作业和练习，很难探讨学科前沿问题。中小学翻转课堂就更加难以开展研究型教学活动了。所以，现有的翻转课堂教学模式主要是从优化教学流程的角度而提出，在教学内容上更注重课前高校管理与教学改革之窗彭树宏“渐进式+研究型”的翻转课堂教学模式构建以劳动经济学课程为例-197广西教育学院学报2023年第2期微视频的制作和开发，而忽视了课堂教学内容的设计。（二）“渐进式+研究型”的翻转课堂教学模式构建针对以上两个问题，本文在总结国内外翻转课堂教学模式实践和理论的基础上，结合笔者所在的财经类高校翻转课堂教学情况的调查和分析，基于经济类专业课程自身的特点和性质，提出“渐进式+研究型”的翻转课堂教学模式设计。该模式主要针对现有翻转课堂教学模式与传统教学模式的衔接过渡问题和研究型教学目标的缺失问题而构建，包括“一二三四”四位一体的构成体系、“三步走”的实施路径和“核心理论+中国故事”的内容呈现三个方面。“一二三四”的构成体系包括：一个中心（以学生为中心）、两个主体（教师和学生）、三个环节（课前自学、课中讨论、课后测验）、四个要素（讲义、课件、视频、习题）。“三步走”的实施路径是指在从传统课堂到翻转课堂的过渡过程中，采取渐进式改革的方式，逐步过渡。“核心理论+中国故事”主要针对经管类课程的特点，精练课程的核心理论知识，并将与理论相关的中国案例和学术论文呈现的中国故事融入课程内容之中，起到激发兴趣、巩固知识、培养能力的目的。接下来，本文将以劳动经济学课程为例，具体阐述该教学模式的构建要素和过程。三、劳动经济学课程“渐进式+研究型”的翻转课堂教学模式构建（一）劳动经济学课程的特点和传统教学模式的反思1.劳动经济学课程的特点分析劳动经济学以劳动力市场的运行为核心，基于经济学的理论和分析工具对各种劳动力市场现象展开研究。在性质上，劳动经济学课程以微观经济学课程和宏观经济学课程为基础，同时又为人力资源管理课程、劳动关系课程、社会保障课程等课程提供理论支撑；在内容上，劳动经济学课程一般可分为讲述劳动力供求分析的基本理论部分和应用基本理论对各种劳动力市场现象进行分析的应用专题部分。应用经济学是应用基本的经济学理论对各个领域的问题展开分析的学科，其二级学科众多，相应的课程也众多，劳动经济学只是其一。这些应用经济学课程一般是作为专业基础课或专业课的形式出现在人才培养方案中，它们有如劳动经济学课程类似的课程特征。本文以劳动经济学课程为例构建的“渐进式+研究型”的翻转课堂教学模式也适用于其他经济类课程。2.劳动经济学课程传统教学模式的反思传统的劳动经济学课程的教学模式是课前预习、课堂讲授、课后练习。这三个环节中，教师能掌控的只有课堂环节的时间，另两个环节需要学生在缺少教师监督和教室空间约束的情形下自行完成。本科的劳动经济学课程一般每周 2 课时，一学期16周，总计32课时；课程内容包括劳动力供给、劳动力需求、劳动力市场均衡、人力资本、劳动力流动、劳动力市场歧视等内容，即使将全部的32课时都用于课程知识讲授也不够用。所以，囿于课时的限制，教师在课堂时间内往往只能单向“灌输式”地进行课堂讲授，没有时间对学生的课前预习和课后练习进行检查，也难以有效开展耗时的课堂讨论。传统教学模式的三环节实际只剩下课堂讲授这一个环节，且主要以教师讲授的形式进行。在这样的情形下，劳动经济学课程的应用理论性质和内容特征被忽略，课程更多的只是知识传授，而没有起到能力培养的作用。事实上，劳动经济学课程自身的应用理论特性非常适合研究型教学。如前所述，劳动经济学课程包括劳动力供求分析的基本理论部分和应用基本理论对各种劳动力市场现象进行分析的应用专题部分。应用专题部分的内容很多都是正在研究的前沿学术课题，其背后的研究方法值得学生研究和学习。但传统的课堂教学模式注重知识讲授，只讲研究结论，而难以通过研究性学习来还原知识产生的过程，因而丧失了培养学生研究能力的机会。（二）“渐进式+研究型”的劳动经济学课程翻转课堂教学设计“渐进式+研究型”的劳动经济学课程翻转课堂教学设计主要包括“一二三四”四位一体的构成体系、“三步走”的实施路径和“核心理论+中国故事”的内容呈现三个方面。首先基于“核心理论+中国故事”的课程内容呈现方式，建立劳动经济学课程的内容体系和资源库；再根据教学课时，将课程内容分解到每个单元的授课中，设-198计相应的授课知识体系和教学计划进度表；然后在每个单元的授课中，根据“三步走”的实施路径对“三个环节”来进行相应的教学设计。1.“一二三四”四位一体的构成体系构成体系中的“一”指以学生为中心，尊重学生的个性化差异，激发学生的学习动力，以学生的学习成效来检验教师的教学成效；“二”指以教师和学生为主体，学生是主动的学习者，教师是设计师和教练的角色。这两项是翻转课堂教学的核心理念。构成体系中的“三”是指课前自学、课中讨论、课后测验三环节。课前自学与课前预习不同，它要求学生已基本完成知识的学习，但并不要求融会贯通，只需要完成自学的过程即可。课堂讨论是对课前自学的知识进行内化吸收，可以从题目测验开始，并通过案例分析、分组学习等多种方式进行。课后测验可以设置与课堂讨论开始的测验题目难度相似的题目，通过对比来检测课堂讨论的成效。构成体系中的“四”是指讲义、课件、视频、习题四种资源要素。在教学初期，教师可以选用一本使用广泛的教材作为主要教材，如哈佛大学鲍哈斯教授所著的劳动经济学。但随着教学经验的积累，教师最好自行编写一套详细的课程讲义，使教师自己编写的讲义与课程视频高度契合。学生结合讲义看视频的学习效果会更好。教师可以在课件的基础上，结合电子板书制作课程视频。视频中只需出现教师的声音和课件基础上的板书即可，不需要出现教师本人的头像。习题要来源广泛、种类多样，与劳动经济学的相关主题和知识点对应。2.“三步走”的实施路径为了减轻学生对翻转课堂教学的不适感，并发挥传统课堂教学的优势，可以采取“三步走”的“渐进式”实施路径。第一步是在翻转课堂教学模式实施初期，采取“学生课前预习（讲义+PPT）+课堂视频和课堂练习+学生课后复习测试”的方式进行教学设计。这一步的核心是将传统翻转课堂教学中由学生在课前自行观看的视频拿到课堂上，在教师的指导下集中观看。这样做的好处是，在教师的监督下，所有学生都会观看学习，同时教师可以对观看的方式和注意事项做现场的指导说明，让学生熟悉学习方法、提高学习效率。这样做的不足之处是占用了大量课堂时间，所以这只适合课程开始阶段。第二步是在翻转课堂教学模式实施中期，采取“学生课前自学（讲义+PPT+视频）+老师课堂精讲讨论+学生课后巩固测试”的方式进行教学。与第一步的课前预习不同，这一步要求学生结合讲义和PPT看视频来完成课前自学。教师在课堂上再次扼要地将内容精讲一遍，突出重点和难点，并组织课堂讨论。这一步的核心是老师的课堂精讲，可以采用视频中相同的PPT，但务必挑重点来讲。第三步是在翻转课堂教学模式实施后期，采取“学生课前自学（讲义+PPT+视频）+老师课堂测试、释疑、讨论+学生课后巩固拓展”的方式进行教学。与第二步不同，这一步的知识传授过程完全在课前进行。课堂上，学生主要是进行测试、练习和讨论等，教师不再对知识内容进行重复讲解，而主要是释疑和组织讨论，角色向教练转换。此阶段已进入完全的翻转课堂教学模式。渐进式翻转课堂的这三步的时间长短根据课程内容的不同而定，通常设定在235的比例较好。前两步着重完成基础理论知识的学习，第三步着重在应用专题。劳动经济学课程中的劳动力供给、劳动力需求和劳动力市场均衡可放在前两步，让学生掌握好劳动经济学的基本概念和原理；人力资本、劳动力流动、劳动力市场歧视等专题内容放在第三步，适合开展研究型教学。3.“核心理论+中国故事”的内容呈现在教学内容上，要突出“核心理论”和“中国故事”。劳动经济学已有完整的理论知识体系，让学生在一个学期的课程中学完全部的理论知识既不现实也无必要。较好的做法是，挖掘并讲清楚核心理论，同时指出核心理论的延展方向。以劳动力供给理论为例，核心理论是消费闲暇选择模型，这个模型要花费时间重点讲解，从基本假设到均衡点确定，再到比较静态分析以及向后弯折供给曲线的推导都要详细讲解。保留工资、替代效应、收入效应、集约边际、广延边际等概念在这个核心理论中都有涉及，需要着重指出。在详细讲完核心的劳动力供给理论后，可简要提及考虑家庭生产的劳动力供给理论和考虑生命周高校管理与教学改革之窗彭树宏“渐进式+研究型”的翻转课堂教学模式构建以劳动经济学课程为例-199广西教育学院学报2023年第2期期的动态劳动力供给理论。劳动经济学是一门研究劳动力市场运行的经济学科，与现实联系非常紧密。中国是劳动力人口大国，劳动力市场在改革开放后经历了从无到有的建立过程。发生在中国劳动力市场的“故事”可以用来阐释、检验乃至发展劳动经济学理论。学生对中国发生的事情会更熟悉、更敏感、更感兴趣，所以非常有必要讲好中国故事，基于中国案例和中国劳动力市场政策来学习劳动经济学课程。教师需要搜集整理与核心理论相关的案例和学术论文，对其进行加工并制作成课堂问题、知识内容、课后习题等教学原料，将这些原料与课程的理论知识点进行搭配融合。进而将中国故事融入课程内容之中，起到激发兴趣、巩固知识、培养能力的目的。四、结语翻转课堂是一种从西方引进的全新教学模式，它将学习的掌控权还给了学生，能真正践行因材施教。但是中国学生长期以来已习惯了“灌输式”的应试教育，学习主动性不强、不擅于提问，这势必影响翻转课堂的教学效果。同时，现有的翻转课堂教学模式多是基于基础性强而研究性弱的通识类课程而设计，没有充分发挥翻转课堂在研究型教学中的独特价值。为此，本文提出了“渐进式+研究型”的翻转课堂教学模式，主要包括“一二三四”四位一体的构成体系、“三步走”的渐进式实施路径和“核心理论+中国故事”的内容呈现三个方面。该模式特别适用于专业课程的翻转课堂教学，能同时达到增强专业基础知识和培养学生探究式学习能力的双重目的，其成功运用有赖于教师对课程知识的熟练把握和前沿研究的深刻洞悉。参考文献：1Lage,M.J.,Platt,G.J.,&Treglia,M.Inverting the Classroom:A Gateway to Creating anInclusive Learning EnvironmentJ.The Journal ofEconomic Education,2000,31(1),3043.2Bergmann,J.,&Sams,A.Flip Your Classroom:Reaching Every Student in Every Class Every Day(1st edition)Z.International Society forTechnology in Education,2012.3Lets use video to reinvent educationEB/OL.2022-03-08.https:/ 王 双 群,曾 丽 华.思 想 政 治 理 论 课“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式探索J.思想理论教育,2019(06):68-73.作者简介：彭树宏（1980），男，湖北黄冈人，经济学博士，江西财经大学财税与公共管理学院副教授，硕士研究生导师，主要从事劳动经济和教育经济研究。（责任编辑：覃凌波）-200