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小学课堂上特殊儿童教育李闻戈广东外语艺术职业学院学前教育系副教授、博士1/123本讲座给大家介绍主要问题第一讲、特殊教育概念第二讲、特殊教育在国内外发展历史和 未来趋势第三讲、小学特殊教育体系和模式第四讲、特殊教育评定第五讲、学习困难儿童教育第六讲、情绪行为问题儿童教育第七讲、特殊儿童家长教育2/123案 例 一 甘某某，甘某某，小学三年级，从外表看，她和其它小学三年级，从外表看，她和其它儿童没什么差异，但她却要配上助听器才能听到声儿童没什么差异，但她却要配上助听器才能听到声音。她出世时，一双眼睛长得很灵巧，动作也很灵音。她出世时，一双眼睛长得很灵巧，动作也很灵巧，但在后面逗她却没有反应。带她去医院检验，巧，但在后面逗她却没有反应。带她去医院检验，被通知被通知“女儿是聋，以后要进特殊学校就读女儿是聋，以后要进特殊学校就读”出庭此出庭此讯，母亲如跌进了冰穴，不知怎样面对，后听人介讯，母亲如跌进了冰穴，不知怎样面对，后听人介绍送到听力语言训练中心接收训练。刚开始学一个绍送到听力语言训练中心接收训练。刚开始学一个词汇都要花上几星期，以后经过训练学习能力对应词汇都要花上几星期，以后经过训练学习能力对应增强，入幼稚园时，母亲为她学习担心，以后母亲增强，入幼稚园时，母亲为她学习担心，以后母亲忧虑被一一解除了，因为幼稚园里有许多资历较深忧虑被一一解除了，因为幼稚园里有许多资历较深教听力障碍儿童经验老师，以后，她又进入了小学。教听力障碍儿童经验老师，以后，她又进入了小学。3/123案 例 二 安某某，看起来是一个伶俐英俊男孩，但 在小学二年级时被认为是学习能力不足，在有困难学科方面一直得到尤其帮助。现在上五年级了，但语文阅读能力只有二年级水平。他不喜欢他人谈论和取笑自己学习障碍。他十分喜欢上活动课，兴趣踢足球。但父母一直认为他对体育兴趣影响了家庭作业和学习，一直请人进行辅导。4/123案 例 三 李某某，17岁读中学，有比较显著情绪和行为问题。经常表现出攻击行为。去年，他用恶语骂人，受到训斥之后猛击墙壁时，伤了自己手腕。本学期初又打骂同班同学，在医院里住了四面，住院主要目标是为了帮助他认识自己情绪问题，学会怎样在不自伤情况下表现自己情绪和言行。5/123案 例 四 金某某金某某 读小学五年级，天天作业都要做到晚上读小学五年级，天天作业都要做到晚上1010点多，天天搞得自己很疲劳。他做什么事情动作点多，天天搞得自己很疲劳。他做什么事情动作都极慢，在低年级时，他普通也要到都极慢，在低年级时，他普通也要到8 8点才做完作业，点才做完作业，伴随年级升高作业量增加，他伴随年级升高作业量增加，他“慢一拍慢一拍”现象愈加现象愈加严重，当日作业总是完不成，老师批评、家长训斥，严重，当日作业总是完不成，老师批评、家长训斥，造成了恶性循环，最终厌恶学习。造成了恶性循环，最终厌恶学习。观察他誊录黑板上内容时，看黑板频率高，平观察他誊录黑板上内容时，看黑板频率高，平均每分钟均每分钟5 5次，每次看黑板时间较长。最长次，每次看黑板时间较长。最长9 9秒（普秒（普通同学最多看每分钟通同学最多看每分钟3 3次，最长次，最长5 5秒）他学习素质也秒）他学习素质也较差，不是以一个词群和句群为了解单位，誊录时，较差，不是以一个词群和句群为了解单位，誊录时，看一个字抄一个字，作业看一个字抄一个字，作业1010分钟内，小动作花掉分钟内，小动作花掉5 5分分钟。有钟。有3 3分钟是呆坐着渡过。分钟是呆坐着渡过。6/123第一讲、特殊教育概念 前四个案例都是需要或者已经接收了特殊教育学生。前四个案例都是需要或者已经接收了特殊教育学生。什么是特殊教育？什么是特殊教育？一、特殊教育与特殊儿童一、特殊教育与特殊儿童 1 1、定义：实施用普通或经过尤其设计课程、教、定义：实施用普通或经过尤其设计课程、教材和教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需材和教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要儿童进行意在到达普通和特殊培养目标教育。是要儿童进行意在到达普通和特殊培养目标教育。是普通教育和常规教育补充。普通教育和常规教育补充。2 2、对象和范围：、对象和范围：有狭义和广义之分。从广义上来看，特教对象有狭义和广义之分。从广义上来看，特教对象有三大类儿童和青少年。有三大类儿童和青少年。7/123一、残疾儿童（handicapped Children）感官残疾（感官残疾（Sensory handicapped Children Sensory handicapped Children）视觉残疾（盲和弱视）、听觉残疾（聋和重听）、视觉残疾（盲和弱视）、听觉残疾（聋和重听）、聋聋-盲双残。盲双残。肢体残疾肢体残疾(Phsically handicapped Children)Phsically handicapped Children)语言残疾（语言残疾（speech Impaired children)speech Impaired children)语言中枢神语言中枢神经通路障碍、发音器官伤残、发音矫正器官伤残。经通路障碍、发音器官伤残、发音矫正器官伤残。病弱和各种残疾病弱和各种残疾(Chronic Medical Disorder and Chronic Medical Disorder and Multihandicapped Children)Multihandicapped Children)智力残疾（弱智）智力残疾（弱智）(mental Retarded Children).mental Retarded Children).8/123二、问题儿童(Problem Children)学习困难学习困难(Learning Disabled Children)Learning Disabled Children)(阅读困难、阅读困难、语言困难、计算困难语言困难、计算困难、注意力不集中等。注意力不集中等。情绪问题情绪问题(Emotion Disorder Children)Emotion Disorder Children)包含情绪不稳包含情绪不稳定，性格孤僻、易悲易怒、烦躁不安等。定，性格孤僻、易悲易怒、烦躁不安等。行为问题（行为问题（Social Behaviorally DisorderSocial Behaviorally Disorder）包含普通包含普通社会行为不适，失眠、噩梦、懒散、消极、幼稚化社会行为不适，失眠、噩梦、懒散、消极、幼稚化等。反社会性行为不适。偷窃、吸毒、攻击性、自等。反社会性行为不适。偷窃、吸毒、攻击性、自杀等。杀等。9/123三、资质优异、智力超群超常儿童(Gifted and Talented Children)。智商高，领悟能力和处理问题能力都较强。情绪智商高，领悟能力和处理问题能力都较强。情绪和心理并不和智力同时成长。和心理并不和智力同时成长。前，特殊教育对象是狭义，指残疾儿童教育。前，特殊教育对象是狭义，指残疾儿童教育。今天特殊教育已经扩大到任何学习上有尤其困难或今天特殊教育已经扩大到任何学习上有尤其困难或特殊需要学生。已用特殊需要学生。已用“特殊教育需要特殊教育需要”代替了代替了“残残疾儿童疾儿童”特殊教育对象是一些因生理上和心理上障碍特殊教育对象是一些因生理上和心理上障碍所造成适应困难，有特殊教育需要儿童与青少年。所造成适应困难，有特殊教育需要儿童与青少年。因为教育对象特殊性，使得特殊教育在指导思想、因为教育对象特殊性，使得特殊教育在指导思想、教育和训练方法、教育设备和设施等方面都与普通教育和训练方法、教育设备和设施等方面都与普通教育或常规教育有一定区分。需要进行专门研究。教育或常规教育有一定区分。需要进行专门研究。10/123 特殊教育需要（特殊教育需要（special Education needsspecial Education needs）在特在特殊教育中是一个非常主要问题。哪些儿童需要为他殊教育中是一个非常主要问题。哪些儿童需要为他们提供不一样寻常教育？必须对儿童进行一定观察、们提供不一样寻常教育？必须对儿童进行一定观察、调查、测量、评定和判定。所以评定和判定是特殊调查、测量、评定和判定。所以评定和判定是特殊教育过程主要步骤，多由教育工作者、医护人员、教育过程主要步骤，多由教育工作者、医护人员、心理学工作者和学生家长组成评定判定小组来完成。心理学工作者和学生家长组成评定判定小组来完成。不少人认为特殊儿童分类和贴标签，对于制订法不少人认为特殊儿童分类和贴标签，对于制订法规、进行科学研究和政府提供经费作依据是非常必规、进行科学研究和政府提供经费作依据是非常必要，但对于一个详细特殊儿童贴标签，在教育上则要，但对于一个详细特殊儿童贴标签，在教育上则需要尤其慎重，作为特殊教育上标签大多数是用来需要尤其慎重，作为特殊教育上标签大多数是用来标明学生类别，含有消极作用术语。标明学生类别，含有消极作用术语。11/123为此，在教育实践中应该注意以下几点：为此，在教育实践中应该注意以下几点：1 1、诊疗要慎重而有依据。反对乱贴标签。、诊疗要慎重而有依据。反对乱贴标签。2 2、尽可能选取比较中性名称。如聋校比聋哑学校根、尽可能选取比较中性名称。如聋校比聋哑学校根符合实际，不以智力落以后命名学校和称呼学生。符合实际，不以智力落以后命名学校和称呼学生。3 3、学生资料要注意保密，限制他消极影响。、学生资料要注意保密，限制他消极影响。4 4、人事分类和标签有限作用，满足学生特殊需要比、人事分类和标签有限作用，满足学生特殊需要比分类做标签更为主要。测验诊疗目标在于因材施教，分类做标签更为主要。测验诊疗目标在于因材施教，反对反对“为测验而测验为测验而测验”，“为诊疗而诊疗为诊疗而诊疗”。5 5、预防标签、预防标签“自证预言（自证预言（self-fulfilling Prophecyself-fulfilling Prophecy）”作用和教师应分类标签而产生偏见或作为放弃教育作用和教师应分类标签而产生偏见或作为放弃教育借口，尤其注意轻度残疾和学习困难学生，可能会借口，尤其注意轻度残疾和学习困难学生，可能会所以愈加孤立、自卑、失去信心。造成心理上难以所以愈加孤立、自卑、失去信心。造成心理上难以磨灭创伤。（阿甘正传）磨灭创伤。（阿甘正传）12/123二、特殊教育意义（一）、特殊教育社会文明和科学进步标志（一）、特殊教育社会文明和科学进步标志 从历史上看，残疾儿童从被歧视和虐待，到受到从历史上看，残疾儿童从被歧视和虐待，到受到人们同情和保护、提供与社会隔离孤儿院式教养，人们同情和保护、提供与社会隔离孤儿院式教养，到今天被社会所接纳，与普通儿童一样接收无偿义到今天被社会所接纳，与普通儿童一样接收无偿义务教育，特殊教育发生发展就是人类先进思想发展务教育，特殊教育发生发展就是人类先进思想发展结果。特殊教育目标不但是处理社会问题，减轻残结果。特殊教育目标不但是处理社会问题，减轻残疾儿童家庭负担，尤其着眼于人尽其才，使每个人疾儿童家庭负担，尤其着眼于人尽其才，使每个人潜能都得到充分发展。潜能都得到充分发展。自然科学，尤其是医学和生理学发展帮助我们对自然科学，尤其是医学和生理学发展帮助我们对残疾儿童残疾与生理缺点有了科学了解。科学技术残疾儿童残疾与生理缺点有了科学了解。科学技术发展又为特殊儿童教育提供了许多有效辅助伎俩。发展又为特殊儿童教育提供了许多有效辅助伎俩。特殊教育实践又证实了教育对残疾儿童发展作用。特殊教育实践又证实了教育对残疾儿童发展作用。13/123（二）、特殊教育是教育发展必定 伴随普及义务教育实施，在教育面向每一个儿童伴随普及义务教育实施，在教育面向每一个儿童观念指导下，残疾儿童、学习困难学生、观念指导下，残疾儿童、学习困难学生、“难教儿难教儿童童”问题日益突出和受到重视。问题日益突出和受到重视。美国教育部美国教育部19921992年统计，全国有年统计，全国有10%10%儿童正在接收儿童正在接收特殊教育（特殊教育（Hallenbeck Kauffman,1994Hallenbeck Kauffman,1994）。）。中国香中国香港地域预计受特殊教育学生占接收强迫教育学生港地域预计受特殊教育学生占接收强迫教育学生14%14%左右（区美兰左右（区美兰19961996）。所以发展特殊教育是发）。所以发展特殊教育是发展义务教育，大面积提升教育质量面向每一个学龄展义务教育，大面积提升教育质量面向每一个学龄儿童必定结果。我国有几百万采集学龄儿童，假如儿童必定结果。我国有几百万采集学龄儿童，假如他们没有受到适当特殊教育，普及义务教育就是不他们没有受到适当特殊教育，普及义务教育就是不完全。完全。14/123 从特殊教育发展历史来看，特殊教育不但是国家从特殊教育发展历史来看，特殊教育不但是国家教育体系一个主要组成部分，伴随义务教育实施而教育体系一个主要组成部分，伴随义务教育实施而得到重视和加强，而且各国特殊教育对象也有逐步得到重视和加强，而且各国特殊教育对象也有逐步扩大趋势，先是重视重度残疾儿童，然后开始重视扩大趋势，先是重视重度残疾儿童，然后开始重视轻度残疾和学习困难儿童。然后才发展到各类有特轻度残疾和学习困难儿童。然后才发展到各类有特殊教育需要儿童和特殊教育质量提升和完善。殊教育需要儿童和特殊教育质量提升和完善。特殊教育实施范围和教育质量，已成为国家发达特殊教育实施范围和教育质量，已成为国家发达和教育发展主要标志之一。和教育发展主要标志之一。15/123（三）、特殊教育含有主要经济效益 教育投资是能产生久远效益和回报经济投资和政教育投资是能产生久远效益和回报经济投资和政治投资，是一个社会性投资。教育是一个人力资源治投资，是一个社会性投资。教育是一个人力资源开发，教育资金投入能够产生两种经济效益，一个开发，教育资金投入能够产生两种经济效益，一个是个人经济效益，是受过教育人有能力养活自己、是个人经济效益，是受过教育人有能力养活自己、照料自己；另一个是社会经济效益，受教育认可在照料自己；另一个是社会经济效益，受教育认可在生产和工作中对社会做出回报，社会经济效益通常生产和工作中对社会做出回报，社会经济效益通常1010倍于教育投资。倍于教育投资。特殊教育投资一样也含有这两方面效益。在残疾特殊教育投资一样也含有这两方面效益。在残疾儿童中，大部分是轻度，经过合理教育他们大部分儿童中，大部分是轻度，经过合理教育他们大部分能从事正常工作和生活，成为自食其力劳动者，对能从事正常工作和生活，成为自食其力劳动者，对于中、重度残疾儿童，也能半自食其力，减轻他们于中、重度残疾儿童，也能半自食其力，减轻他们对社会和家庭依赖，降低照料他们经费。对社会和家庭依赖，降低照料他们经费。16/123 能够算这么一笔账：在未受教育情况下，一个残能够算这么一笔账：在未受教育情况下，一个残疾人一年所需要经费轻度疾人一年所需要经费轻度26002600，中度：，中度：2600+26002600+2600（护理费）。重度：（护理费）。重度：2600+52002600+5200（护理（护理费）。假如接收九年义务教育每年费）。假如接收九年义务教育每年500500元，元，1818岁后岁后轻度者能独立生活，中度者能够半独立生活。重度轻度者能独立生活，中度者能够半独立生活。重度者能够降低护理费用。者能够降低护理费用。我国有几百万残疾儿童，对他们进行有效教育尽我国有几百万残疾儿童，对他们进行有效教育尽管也需要一定经费投入，但经过教育为他们平等参管也需要一定经费投入，但经过教育为他们平等参加社会创造了主要条件。在经济效益上，他们能自加社会创造了主要条件。在经济效益上，他们能自立和半自立，能够降低护理费用。可能是几百亿或立和半自立，能够降低护理费用。可能是几百亿或几千亿。（陈云英几千亿。（陈云英19961996年）年）不论是发达国家还是发展中国家经验都证实了不论是发达国家还是发展中国家经验都证实了残疾人能够成为社会中有劳动能力组员，假如从一残疾人能够成为社会中有劳动能力组员，假如从一生教育观点看问题，对显著有残疾和学习困难者，生教育观点看问题，对显著有残疾和学习困难者，教育也是一项有意义投资。教育也是一项有意义投资。17/123二、特殊教育标准一、早期教育标准：应尽早地抓住时机，对特殊儿童进行早期诊疗、早期教育和早期训练。比如：抢救性保护残疾儿童残余视力和听力。或开发天资优异儿童智力。18/123二、赔偿教育标准 在特殊教育过程中，要针对特殊儿童不一样身在特殊教育过程中，要针对特殊儿童不一样身心特点，尽可能用健全器官来代替受损器官组织功心特点，尽可能用健全器官来代替受损器官组织功效。充分发挥儿童内在潜能，增加特殊儿童适应能效。充分发挥儿童内在潜能，增加特殊儿童适应能力。力。人各个器官和组织功效是相互联络，当肌体某人各个器官和组织功效是相互联络，当肌体某一部分发生损伤时，健全器官将在一定程度上代偿一部分发生损伤时，健全器官将在一定程度上代偿受损器官部分功效。因为儿童身体器官正处于发育受损器官部分功效。因为儿童身体器官正处于发育时期，可塑性强，所以早期训练会起到理想效果。时期，可塑性强，所以早期训练会起到理想效果。比如：盲童能够训练他听觉和触摸觉等代偿视觉缺比如：盲童能够训练他听觉和触摸觉等代偿视觉缺点；上肢残缺儿童早期训练有利于他们用下肢来带点；上肢残缺儿童早期训练有利于他们用下肢来带厂上肢功效。有教授认为，特殊教育究其本质而言，厂上肢功效。有教授认为，特殊教育究其本质而言，就是一个用健全器官功效去代偿受损器官功效赔偿就是一个用健全器官功效去代偿受损器官功效赔偿教育。教育。19/123三、个别教育标准 要为每个儿童制订个别教育训练方案，进行针对要为每个儿童制订个别教育训练方案，进行针对性教育。性教育。这个个别教育标准包含两层意思：一是在评定和这个个别教育标准包含两层意思：一是在评定和判定基础上确定特殊儿童教育训练目标和方法。二判定基础上确定特殊儿童教育训练目标和方法。二是充分考虑到它们之间种种差异，依据他们不一样是充分考虑到它们之间种种差异，依据他们不一样接收能力、知识水平进行因材施教。不能以正常儿接收能力、知识水平进行因材施教。不能以正常儿童发展为参考性坐标来衡量和要求特殊儿童教育。童发展为参考性坐标来衡量和要求特殊儿童教育。总之，要依据特殊儿童身心条件、年纪特征和发展总之，要依据特殊儿童身心条件、年纪特征和发展水平个性差异进行针对性有放矢教育，是特殊儿童水平个性差异进行针对性有放矢教育，是特殊儿童潜能得到最大程度发挥。潜能得到最大程度发挥。20/123四、系统教育标准 特殊教育是一个系统工程，特殊教育应将家庭教育、学校教育社会教育结合起来，从医疗养护、教育训练就业培训三个方面不停巩固和发展学前教育、学校教育和成人教育结果，才能取得良好教育训练效果。在进行特殊教育时，还应该注意以下几点：（一）、了解特殊儿童，热爱特殊学生21/123（二）、必定人人都有受教育权利和教育可能性22/123（三）、坚持因材施教，提供适当教育23/123（四）、落实正常化标准，提供最好发展机会。24/123三、特殊教育过程 特殊教育是一个包括到医疗保健、教育训练、社会就业等问题系统工程。需要家庭、学校和社会相互配合。可分为以下四个阶段：一、教育预防 25/123二、教育诊疗26/123三、教育训练27/123四、劳动就业培训28/123第二讲、特殊教育在国内外历史和发展趋势29/123一、西欧特殊教育兴起30/123二、北美特殊教育发展31/123三、美国特殊教育发展32/123四、加拿大特殊教育发展33/123五、我国特殊教育发展34/123六、发展中国家特殊教育35/123七、80年代以来世界特殊教育发展趋势和特点一、特殊教育观念改变 零拒绝（Zero Reject）一个教育思想和政策。20世纪中叶在美国出现，认为全部残疾儿童都应该接收无偿、适合他们需要公立教育。各级公立学校都要为残疾儿童提供教育和相关服务，不应该以任何理由拒绝他们入学。36/123 “回归主流回归主流”（mainstreamingmainstreaming）又称为又称为“融融合合”和和“一体化一体化”。是实施特殊教育一个思想体系。是实施特殊教育一个思想体系。与与“隔离式隔离式”教育相对。萌芽于北欧特殊教育界提教育相对。萌芽于北欧特殊教育界提出出“正常化正常化”运动。运动。2020世纪世纪7070年代后，成为特殊教年代后，成为特殊教育体制同义语。并在美国等一些国家受到法律认可。育体制同义语。并在美国等一些国家受到法律认可。关键内容是：让残疾儿童在最少受限制环境中受教关键内容是：让残疾儿童在最少受限制环境中受教育，依据残疾程度不一样，设置各种类型特殊教育育，依据残疾程度不一样，设置各种类型特殊教育形式；制订个别教育计划。主张大多数残疾儿童尽形式；制订个别教育计划。主张大多数残疾儿童尽可能在普通学校或普通班里，与健全儿童一起学习可能在普通学校或普通班里，与健全儿童一起学习和生活。与健全儿童隔离开传统教育方式，到达让和生活。与健全儿童隔离开传统教育方式，到达让特殊儿童特殊儿童“支流支流”回归到普通教育回归到普通教育“主流主流”中。中。37/123二、特殊教育范围扩大38/123三、政府直接干预和特殊教育立法39/123四、特殊教育一体化科学技术发展给残疾人提供了很大帮助40/123五、国际合作日益加强41/123第三讲、小学特殊教育体系和模式42/123一、特殊儿童基础教育43/123二、特殊儿童早期教育模式44/123（一）家庭教育模式、45/123（二）训练中心模式46/123（三）综合训练模式47/123（四）医疗康复模式48/123三、特殊儿童学校教育模式49/123（一）资源教室模式50/123（二）特殊教育班模式51/123（三）特殊学校模式52/123第四讲、特殊教育评定53/123（一）、特殊教育评定目标与类型54/123（二）、特殊教育评定内容与方法55/123（三）、特殊教育评定组织与实施。56/123第五讲、学习困难儿童教育57/123（一）、学习困难儿童概念58/123（二）、学习困难儿童判别与分类59/1231、造成学习困难相关原因60/1232、测量与评定61/1233、学习困难儿童分类62/123（三）、学习困难儿童心理和行为特征63/123（四）、学习困难儿童教育64/1231、学习困难儿童教育模式65/1232、学习困难儿童教学66/123第六讲、情绪行为问题儿童教育67/123（一）、情绪行为问题儿童概念、分类和分布68/123（二）、情绪行为问题儿童成因分析69/1231、生物原因70/1232、心理原因71/1233、社会原因72/123（三）、情绪行为问题儿童心理特征73/1231、认知不协调74/1232、挫折感强75/1233、心理冲突过强76/1234、自我意识发展滞后77/123（四）、情绪行为问题儿童判别与教育78/123（五）、情绪行为问题儿童教育实例分析79/1231、普通情况80/1232、分析与检定81/1233、个别教育方案IEP82/123第七讲、特殊儿童家长教育83/123（一）、特殊儿童家长心理特征84/123（二）、特殊儿童与家庭组员之间相互影响85/123（三）、家长在特殊教育中地位和作用86/123（四）、特殊儿童家长教育需要与教育内容87/1231、帮助家长树立正确教育观念，渡过心理上危机时期。88/1232、帮助家长了解相关保障残疾儿童受教育相关方针、政策和文件89/1233、帮助家长掌握护理、教育、训练和辅导特殊儿童基本知识、技能技巧。90/1234、帮助家长组织和协调家庭组员之间关系，发挥家庭教育整体功效。91/123学业不良儿童教育与矫治学业不良学生（俗称差生）是最令老师头疼和关注（批评和训斥），又受到轻视和忽略一个群体。92/123一、学业不良概述1、2、3、4、93/123二、学业不良类型和主要特征94/123三、学业不良成因95/123四、学业不良诊疗96/123五、学业不良儿童教育基本模式与标准97/123六、学业不良儿童教学策略98/123七、学业不良儿童注意和知觉加工缺点及矫治99/123八、学业不良儿童记忆和思维缺点及矫治100/123九、学业不良儿童社会问题及教育101/123十、小学生学业不良与教育102/1231、阅读困难与教育103/1232、拼写困难与教育104/1233、书面语言困难与教育105/1234、数学困难与教育106/123107/123小学生在学习上存在问题及对策108/1231、不愿意去上学109/1232、不愿做家庭作业110/1233、轻易泄气，不能经受压力111/1234、害怕考试112/1235、沉溺于幻想113/1236、做作业粗心大意114/1239、不能完成作业115/12310、不敢提问和回答下列问题116/12311、注意力涣散（伴有多动症）一、确定问题一、确定问题 假如怀疑孩子有问题，请专业人员作检验。假如怀疑孩子有问题，请专业人员作检验。排除孩子其它病可能，贫血、甲状腺、神经系统等问题也会排除孩子其它病可能，贫血、甲状腺、神经系统等问题也会造成注意力分散。造成注意力分散。了解家族病史，有些是神经系统受损或遗传。了解家族病史，有些是神经系统受损或遗传。请孩子过去和现在老师评价孩子行为。请孩子过去和现在老师评价孩子行为。请父母评价孩子行为请父母评价孩子行为 医生在评价表中描述一些特征能够帮助你诊疗医生在评价表中描述一些特征能够帮助你诊疗1 1、经常不能完成任务、经常不能完成任务 2 2、经常上课不听讲、经常上课不听讲 3 3、注意力涣散，、注意力涣散，不能对一件事情长时间保持注意力。不能对一件事情长时间保持注意力。4 4、鲁莽行事、鲁莽行事 5 5、快速、快速改变活动改变活动 6 6、不会安排时间、不会安排时间 7 7、在课堂上打断他人讲话，不、在课堂上打断他人讲话，不能等候轮到自己。能等候轮到自己。8 8、不能平静做着，像一个、不能平静做着，像一个“永动机永动机”。117/123请专业人员观察孩子表现，把孩子行为和班级其它请专业人员观察孩子表现，把孩子行为和班级其它孩子比较。孩子比较。请心理医生测验。请心理医生测验。研究各种信息。最终下诊疗。研究各种信息。最终下诊疗。二、矫治方法：二、矫治方法：对于注意力涣散多动症没有治愈方法，只能对于注意力涣散多动症没有治愈方法，只能和它反抗。不要自责和责备孩子，也不要所以而原和它反抗。不要自责和责备孩子，也不要所以而原谅孩子错误行为，要有耐心周密计划，包含行为管谅孩子错误行为，要有耐心周密计划，包含行为管教、课堂干预、自我控制训练，有些孩子还要加上教、课堂干预、自我控制训练，有些孩子还要加上药品治疗。药品治疗。1 1、改变教室环境。最好在肃静小教室里上课，减轻、改变教室环境。最好在肃静小教室里上课，减轻视觉和听觉信号对他注意力分散；减轻作业量；和视觉和听觉信号对他注意力分散；减轻作业量；和家长配合不停奖励和处罚。家长配合不停奖励和处罚。2 2、调整家庭环境。家里规矩要明确，把家里规矩写、调整家庭环境。家里规矩要明确，把家里规矩写在显眼地方，要求奖惩；使孩子在家里活动有规律，在显眼地方，要求奖惩；使孩子在家里活动有规律，订出第二天日程安排。订出第二天日程安排。118/123 简化要求，每次不要要求过高，只让他完成一件简化要求，每次不要要求过高，只让他完成一件事情。事情。3 3、自我控制训练、自我控制训练目光接触训练目光接触训练:注意力涣散孩子有一个常见问题，就注意力涣散孩子有一个常见问题，就是极难做到注视讲话者，你假如能让孩子做到这一是极难做到注视讲话者，你假如能让孩子做到这一点，你会看到令人惊奇效果，你能够经过游戏训练点，你会看到令人惊奇效果，你能够经过游戏训练孩子。孩子。盯人游戏：和孩子比赛，谁注视对方时间长，盯人游戏：和孩子比赛，谁注视对方时间长，为孩子盯人时间计时，做统计。为孩子盯人时间计时，做统计。“雷达雷达”游戏游戏 。当孩子学会注视讲话者后，训练。当孩子学会注视讲话者后，训练孩子跟踪目标。在吃饭时，能够情谊使得你一言、孩子跟踪目标。在吃饭时，能够情谊使得你一言、我一语交谈，这么孩子必须跟踪目标才能跟踪讲话我一语交谈，这么孩子必须跟踪目标才能跟踪讲话者。当孩子注意力保持时间增加时，你要奖励他。者。当孩子注意力保持时间增加时，你要奖励他。119/123用“一枪打死法”增强注意力。有一个7岁男孩，他甚至不能去自己房间取回一件东西。因为他在路上会因为任何一项动静或东西分心，当走进房间时，以忘记了来干什么，教他把看见每一个东西用手比划成枪毙样子。只要能把他要东西去回来，就奖励他。教孩子保持精力集中。你和孩子玩做作业游戏，你不停地发出声音，走来走去，假如孩子能坚持做作业就奖励。120/123利用计时器。教孩子订出计划目标，用计时器控制利用计时器。教孩子订出计划目标，用计时器控制自己。这个方法能纠正孩子做事不认真和慌张习惯。自己。这个方法能纠正孩子做事不认真和慌张习惯。放松训练。我们再放松情况下事情轻易做得好，放放松训练。我们再放松情况下事情轻易做得好，放松能够保持平静和注意力。松能够保持平静和注意力。自我控制训练。教孩子用自言自语方式控制自己。自我控制训练。教孩子用自言自语方式控制自己。能够和自己说：能够和自己说：“我绝不走神，能够换一个方法看我绝不走神，能够换一个方法看看。看。刚开始大声讲出来，以后在心里默默地提醒自己。刚开始大声讲出来，以后在心里默默地提醒自己。121/123做个案矫治过程确定问题，请教授、家长、老师、医生会诊。分析原因制订矫治方案（IEP individual education plan）方案实施，观察绩效。调整方案122/123参考书目1、当代特殊教育导论方俊明 陕西人民教育出版社 1998、92、特殊教育概论朴永馨 华夏出版社 19993、特殊教育概论汤盛钦 上海教育出版社 19984、课堂上特殊儿童 教师教材 陈云英 教育科学出版社 译著 1993年5、学业不良儿童教育与矫治 徐芬 浙江教育出版社年6、今日学校中特殊教育 方俊明 主编 译著 华东师大出版社 2004 、8 7、教子宝典处理孩子从出生到12岁中不良行为1200种方法 江苏人民出版社 19898、儿童行为障碍个案集 孟宪璋 等 译 暨南大学出版社 20123/123