任务驱动-活动探究公开课教案教学设计课件案例试卷题.pptx

任务驱动任务驱动 活动探究活动探究 1.文学：诗歌、散文、小说、戏剧、童话等。2.戏剧的功能、作用；3.当下影视剧产业高速发展；4.普及戏剧常识，提升审美鉴赏能力。1.人教版、苏教版、语文版、粤教版、冀大版均在九年级设有一个单元的戏剧文学，北师大没有涉及戏剧文学的设置。2.在选文数量和单元数设置上甚至比不上议论文。与其在文学以及人们精神生活中的地位是极不相称的。3.几乎没有评价的引领。统编教材九下戏剧单元的设计（一）明特征，懂意图1.课标精神的落实：“语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。义务教育语文课程标准（2011版）2.3个“活动探究”单元的设计，戏剧单元即为其中之一。统编教材九下戏剧单元的设计（一）明特征，懂意图3.从文体特征看，戏剧艺术具有综合性、实践性特征，其美学生命在舞台之上方可焕发光彩，通过实践方可感知内化。4.从学习方式上看，活动探究单元的设计基于皮亚杰的建构主义学习，这有利于改变目前的语文课堂以分析理解为主要形式的学习方式，引导学生自主建构戏剧常识。统编教材九下戏剧单元的设计（一）明特征，懂意图5.为将这种设想落地，统编教材九下戏剧单元在单元起始处及每个任务之前，编写了十分详细的活动任务单，明确了剧本阅读策略、剧组的组织与排练要点、演出的流程与活动评议方式等。参看课本9494、9595、117117、118118、119119页。统编教材九下戏剧单元的设计（一）明特征，懂意图5.为将这种设想落地，统编教材九下戏剧单元在单元起始处及每个任务之前，编写了十分详细的活动任务单，明确了剧本阅读策略、剧组的组织与排练要点、演出的流程与活动评议方式等。参看课本9494、9595、117117、118118、119119页。统编教材九下戏剧单元的设计（二）重执行，慎开发1.课标精神、课程设计、课堂实践；2.用好课本、落实好作业本基本上可助力学生达成戏剧常识的构建。3.教学使命不在于以一人之力去梳理知识能力要点，或设计课堂流程，而应该在落实课本和作业本方面发力，在帮助学生更好地活动探究、更好地自主学习方面发力。4.学有余力，可补充拓展。不给师生增负担。教学实施中可能出现的偏误 （一）与综合性学习混淆1.“活动探究单元的活动与探究都有着更为明确的学科特性，不强调跨学科，主要是以语文方式，完成语文任务，发展语文能力”。2.戏剧单元，以任务驱动，以活动探究，目的在于更好地感知“戏剧”这一文体，指向阅读能力的提升；3.综合性学习活动，更强调活动本身的综合性、跨学科的活动特征，培养的能力也更为多元。教学实施中可能出现的偏误 （二）与教读课混淆1.教学惯性、考试的重压、缺少开展活动的支架2.滑落到“篇篇精析，课课细讲”的偏误中，灌输给学生一些机械的戏剧知识，与小说、散文的教学形态区别不大。3.群文阅读，无非是例子。戏剧单元教学实施设想 （一）必须落实的1.1.任务驱动：任务驱动：戏剧单元的学习之旅始于确定单元活动任务。2.2.自主建构：自主建构：（1）确定任务后，为更好地完成，需要进行搜集资料、研读剧本等等具体活动。（2）合作与探讨变得必须。（3）做中学、做中疑、做中悟，探究过程和探究结果同等重要。戏剧单元教学实施设想 2.2.自主建构：自主建构：（1）作业本是学生自主建构的脚手架。（2）参看作业本第五单元：几乎所有小任务的活动主体都是学生，作业本在引导学生进行回忆、搜集、交流、合作等多种形式的学习。（3）教师“退守”到活动观察者、指导者的位置。戏剧单元教学实施设想 3.3.群文阅读：群文阅读：（1）三篇文章，是一个整体，各有侧重，共同承担“了解剧本主要内容、把握戏剧冲突”“品味戏剧台词”、“研读舞台说明”、“赏析人物形象”、“探究作品主题”的任务，最终将学生的能力引导到足以小组合作改编课本剧的程度，也是后续排练、演出、评议的知识基础。（2）但不宜一篇一篇地讲。做为探究戏剧知识的语料去使用。如作业本74页、75页。戏剧单元教学实施设想 3.3.群文阅读：群文阅读：（3）群文阅读探究所建构的知识，要能在后续的系列活动中派上用场，在实践中调整。这些戏剧知识，是能用的知识，是因为要用而去学的知识，是大家共同发现的知识，是不断深入理解的知识，最终形成能力。戏剧单元教学实施设想 4.4.成果呈现：成果呈现：（1）既然是任务驱动，在系列任务完成后，自然需要呈现一项或多项成果，并有评价。（2）成果指向更好地读懂戏剧、欣赏戏剧，能对戏剧活动有自己独特的感受。戏剧单元教学实施设想 （二）可以拓展的（二）可以拓展的1.1.设置更为真实的活动情景。设置更为真实的活动情景。如开展主题戏剧节活动，或结合学校艺术节课本剧汇演，或备战乌镇戏剧节青年竞演单元，都能激发学生获取戏剧常识、选择剧本、研读剧本、讨论排练、分工合作的热情。戏剧单元教学实施设想 （二）可以拓展的（二）可以拓展的2.2.将戏剧放在时间和空间之轴上，引导学生去感受将戏剧放在时间和空间之轴上，引导学生去感受更为丰富的戏剧生活、更为广阔的戏剧世界。更为丰富的戏剧生活、更为广阔的戏剧世界。如领略古希腊戏剧、莎士比亚戏剧的风采；链接当下热门的优秀影视剧作品，展现戏剧艺术的发展动态，激发学生阅读戏剧艺术的热情，提升审美品味。可结合任务二“准备与排练”进行，向学生介绍、展现更多的优秀戏剧作品供其选择，将“选择剧目”本身变成一项富于意义的活动。戏剧单元教学实施设想 （二）可以拓展的（二）可以拓展的3.3.与地方性课程的教学结合，开展地域特色的主题与地方性课程的教学结合，开展地域特色的主题活动。活动。如永嘉的老师可结合永嘉昆曲开展活动，泰顺的老师可结合木偶戏开展活动，鹿城区的老师可利用南戏博物馆开展活动。戏剧单元教学实施设想 （二）可以拓展的（二）可以拓展的4.4.不同文体之间的对比阅读。不同文体之间的对比阅读。（1 1）同是人物形象塑造、主题表现，戏剧和小说有何不同？古典诗词中的画面拼接艺术和电影剧本的蒙太奇手法有相似之处吗？一些小说如水浒传，从小说到古典戏剧到影视剧剧本，有哪些增删改动？（2 2）值得开设专题，引导学生形成“跨文本”阅读的能力，发展高阶思维水平。戏剧进入总结性评价的设想 （一）被（一）被“遗忘遗忘”的现实的现实1.3本试题集，2017年、2018年的7979份试份试卷卷，对戏剧知识的考查仅有仅有3 3题题，且集中在基础知识处，掌握程度仅为“了解与识记”。2.无意识集体“屏蔽”戏剧知识点与阅读能力考查的现实。戏剧进入总结性评价的设想 （二）确有“先天之不足”1.篇幅过长，不易截取；2.一些命题点用“轻车熟路”的小说来考查，更为“喜闻乐见”；3.接触少、训练材料匮乏，重要性远不及小说散文，安敢取而代之？戏剧进入总结性评价的设想 （三）不可取代，大有可为1.越是缺少，越要关注，越要引导。2.现代诗歌（或诗歌元素）进入中考卷已经被广泛接受，戏剧也大有可为。3.戏剧文学本身具有的特质是小说、散文不能代替的。戏剧进入总结性评价的设想 （三）不可取代，大有可为考法一：考法一：成为文学性阅读的一部分。成为文学性阅读的一部分。“中考涉及的文学类作品主要包括小说、散文。近年来，童话、寓言、戏剧、现代诗歌等也开始进入命题者的视野。”戏剧进军文学类作品阅读是大势所趋。去年的复习导引卷中已有。戏剧进入总结性评价的设想 （三）不可取代，大有可为考法二：考查戏剧思维。考法二：考查戏剧思维。在古诗鉴赏中考查蒙太奇思维、镜头语言。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家 以景物表现情感 戏剧进入总结性评价的设想 （三）不可取代，大有可为考法考法三：三：设置戏剧情景。设置戏剧情景。如结合地方课程，设置戏剧活动的情景，让戏剧活动成为试题的大背景。这就不仅仅是考查戏剧知识或戏剧文学鉴赏了，是对“活动探究”的过程的考查。戏剧进入总结性评价的设想 （三）不可取代，大有可为考法考法四：四：考查阅读策略。考查阅读策略。如速读跳读来了解情节梗概、写批注来总结人物形象、画思维导图来分析人物关系梳理冲突等。